UNESCO-OFICINA DE SANTIAGO DE CHILE
TALLER DE ORIENTACIÓN Y DESARROLLO DE CAPACIDADES SOBRE
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA MUNDIAL PARA AMÉRICA LATINA Y
EL CARIBE
DESAFÍOS Y OPORTUNIDADES DE LA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
MUNDIAL EN LA REGIÓN
SANTIAGO DE CHILE, 2 DE SEPTIEMBRE DE 2015
Características generales del cuestionario

Objetivo: Realizar un relevamiento acerca de cómo la educación para la ciudadanía mundial
está siendo pensada, definida e implementada en el ámbito formal, no formal e informal de la
educación. Identificar los desafíos y lecciones aprendidas que surgen de su implementación, y
las oportunidades que, desde una perspectiva colaborativa, surgen para su desarrollo a nivel
nacional y regional.

La sistematización de sus resultados contribuirá a delinear estrategias de acción que
conecten y articulen las necesidades y recursos de los países de la región para apoyar su
implementación.

Estructura: Qué es la educación para la ciudadanía mundial; como se implementa; cuáles son
sus condicionantes/factores determinantes y desafíos; oportunidades para fortalecer su
implementación con una mirada regional.

Circulación: vía correo electrónico y “survey monkey” en inglés, español y francés. Plazo: 7 y el
18 de Agosto.
353 participantes de 26 países del hemisferio y 9
países fuera del hemisferio (Europa, Asia y
Oceanía)
Argentina, Barbados, Bolivia, Brasil, Canadá, Colombia,
Costa Rica, Cuba, Chile, Ecuador, El Salvador, Estados
Unidos, Grenada, Guatemala, Haití, Honduras,
Jamaica, Nicaragua, México, Panamá, Perú, República
Dominicana, Saint Kitts and Nevis, Santa Lucia,
Venezuela y Uruguay.
Perfil de los participantes
AFILIACIÓN INSTITUCIONAL
Gubernamental
No gubernamental
Intergubernamental
Internacional
Institución Educativa
Sociedad Civil
Sector Privado
Otros
9%
SECTOR EDUCATIVO
Ed Informal
9%
Otros
4%
2%
24%
10%
48%
1%
6%
Ed No
Formal
36%
Ed Formal
51%
Perfil de los participantes
Local
Nacional
Subregional
Hemisférico
Nacional
43%
Urbano
Semiurbano
0%
Hemisférico
7%
Subregional
13%
Rural
20%
26%
Local
37%
54%
Perfil de los participantes
Ámbitos de desempeño laboral de los participantes
Cantidad
199
170
150
95
Investigación
Docencia
Desarrollo y/o gestión de políticas
Desarrollo y/o gestión de
públicas
programas, proyectos o iniciativas
Actividades
¿Qué es la educación para la ciudadanía
mundial? Compartiendo ideas…..
¿Conoce el concepto de educación
para la ciudadanía mundial?
Habilidades, valores y actitudes
Ser ciudadanos globales
0%
39%
61%
Sí
No
Conocer,
valorar y
respetar otras
perspectivas y
culturas
Entender
contextos
locales,
nacionales e
internacionales y
como se
relacionan
Participación comprometida y
responsable en la resolución de
problemas (local, global)
Metas y Competencias
Metas

Promover una educación más igualitaria e
inclusiva (57%)

Desarrollar en los estudiantes las competencias,
los valores y las actitudes que permiten a los
ciudadanos llevar vidas saludables y plenas,
tomar decisiones con conocimiento de causa y
responder a los desafíos locales y mundiales
(55%)

Estimular que los estudiantes se interesen, se
involucren y asuman roles activos a nivel local y
global, para resolver desafíos mundiales y
convertirse en participantes proactivos de la
construcción de un mundial más justo, inclusivo,
seguro y sostenible (50%)
Competencias

El conocimiento y el respeto por los valores
universales esenciales (la paz, los derechos
humanos, la diversidad, la justicia, la
democracia, la solidaridad y la no
discriminación) (50%)

Las capacidades para actuar colaborativa
y responsablemente en la búsqueda de
soluciones globales a retos mundiales y
procurar el bien común. (20%)

Las habilidades cognitivas para desarrollar
un pensamiento crítico, creativo e
innovador para la resolución de problemas
locales y globales, y la toma de decisiones
responsables (20%)
Integración en el curriculum escolar
¿Cómo está integrada en el
curriculum escolar?
¿Cómo debería estar integrada en el
curriculum escolar?
Forma parte de una
asignatura existente
28%
31%
Es una asignatura
independiente
Formar parte de una
asignatura existente
2%
30%
22%
Es transversal
Ser una asignatura
aparte
Ser transversal
9%
4%
14%
23%
Es el espíritu o cultura
del sistema educativo
No está integrado
37%
Ser el espíritu o cultura
del sistema educativo
Impartirse solo en el
ámbito no formal
La Educación para la ciudadanía
mundial en el curriculum
-
Áreas tradicionales con las que se debería vincular: Ciencia Sociales,
Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Artes.
-
Temáticas en las cuáles debería incluirse:
Educación en Derechos Humanos (70%)
Educación para la sostenibilidad
medioambiental (60%)
Educación para la ciudadanía
mundial
Educación para la Paz (55%)
Educación Ciudadana (52%)
Educación Cívica (27%)
Globalización
(15%)
Conocimiento sobre prácticas de
políticas, programas e iniciativas

65% de los participantes mencionó que no conoce prácticas en los ámbitos formal, no formal o
informal de la educación.

Aquellos que sí conocen, mencionaron de una forma proporcionada prácticas locales, nacionales y
subregionales, en temas tales como:
-Educación para la Paz
-Educación en Derechos Humanos
-Convivencia
-Educación para la Sostenibilidad Medioambiental.
-Educación cívica y ciudadana. (Participación Juvenil)
-Educación Sexual
-Equidad de Género
-Aprendizaje-Servicio
Ejemplos
 Programas de formación docente
 Proyectos de sociedad civil dentro y fuera
del sistema educativo
 Iniciativas subregionales
 Estudios de Investigación
 Evaluación
 Diseño curricular
 Planes Nacionales
¿Cuál es el grado de desarrollo en el
ámbito formal de la educación?
do de des arrollo
Elementos
Lineamientos curriculares claros para cada nivel educativo
Educación formal
Alto
Medio
–
Bajo Sin desarrollo
17.13%
29.17% 37.96%
15.74%
13.95%
15.35% 47.91%
22.79%
10.80%
14.08% 44.13%
30.99%
11.06%
18.27% 45.67%
25.00%
Oferta de formación específica para docentes (inicial y/o
continua) diferenciada por niveles educativos
Oferta de formación específica para autoridades escolares
diferenciada por niveles educativos
Oferta de formación específica para hacedores de política en
el diseño, implementación y/evaluación de políticas
educativas en este ámbito
Oferta de materiales y recursos educativos de calidad y
adecuados a los diferentes niveles educativos
Apoyo de las autoridades educativas
11.21%
25.23% 47.20%
16.36%
14.62%
20.28% 46.70%
18.40%
Apoyo, motivación y compromiso de las autoridades escolares
12.62%
23.30% 47.57%
16.50%
Instancias para promover el involucramiento y participación de
las familias y de las comunidades
Financiamiento público (como parte del presupuesto público
educativo)
11.37%
15.17% 52.61%
20.85%
13.27%
15.17% 43.13%
28.44%
¿Cuál es el grado de desarrollo en los
ámbitos no formal e informal de la
educación?
do de des arrollo
Elementos
Alto
Medio
–
Bajo Sin desarrollo
11.68%
17.76% 47.66%
22.90%
9.39%
15.96% 48.83%
25.82%
10.43%
19.43% 49.29%
20.85%
Alianzas multisectoriales que apoyan institucional y
financieramente la implementación de iniciativas
8.10%
24.76% 42.86%
24.29%
Apoyo institucional y financiero de autoridades educativas
nacionales o locales
Apoyo financiero de donantes no públicos (empresas,
agencias de cooperación, entre otros)
11.85%
9.00% 50.24%
28.91%
6.67%
15.71% 54.29%
23.33%
Apoyo y compromiso de familias y comunidades
12.32%
16.11% 48.82%
22.75%
Oferta de formación específica para educadores
Oferta de formación específica para técnicos que lideran y/o
gestionan iniciativas
Oferta de materiales y recursos educativos de calidad y
adecuados a los diferentes niveles educativos
¿Cuáles son los actores más involucrados en
la educación para la ciudadanía mundial?
Actores
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
¿Cuáles son los principales retos de la
educación para la ciudadanía mundial?
Con alta prioridad

Formación de docentes y autoridades escolares (64%)

Capacidad de integración de las familias, organizaciones de la sociedad civil,
comunidad general, en los ámbitos formal, no formal e informal de la educación
(52%)
Con más baja prioridad

La capacidad de educadores y líderes de proyectos de implementar sistemas
de evaluación en los ámbitos formal, no formal e informal de la educación

La capacidad de elaborar materiales educativos de calidad para la enseñanza
de la educación para la ciudadanía mundial en todos los ámbitos educativos
¿Cuáles son las condiciones que facilitan la
enseñanza de la educación para la
ciudadanía mundial?

Una adecuada integración de la GCEd en el sistema educativo (60%)

Contar con alternativas de formación continua para docentes (53%)

Contar con una cantidad suficiente de docentes y autoridades escolares con
formación teórica y práctica específica (52%)

Puesta en práctica de modelos pedagógicos centrados en el alumno, innovadores y
transformativos (52%)

El involucramiento de múltiples actores dentro y fuera de la comunidad educativa
(50%)

El desarrollo de materiales educativos de calidad para todos los niveles, y la existencia
de mecanismos apropiados que aseguren su acceso por parte de estudiantes y
docentes (49%)
¿Qué acciones deberían llevarse adelante
para impulsar una Agenda Regional?

Crear una red regional de líderes de instituciones del sector público, organizaciones de la sociedad
civil, del sector privado y/o de universidades 68%

Desarrollar programas de formación en línea y/o presenciales regionales para docentes, formadores
de docentes, autoridades escolares, y/o funcionarios públicos 67%

Generar instancias para promover el diálogo e intercambio de prácticas con otros continentes.
Conocer experiencias a nivel mundial 75%

Organizar talleres y foros regionales para intercambio intersectorial 74%

Crear instancias para promover un mayor diálogo político entre los Ministerios y Secretarías de
Educación de los países de la región 47%

Crear una plataforma/repositorio virtual de prácticas promisorias de América Latina y el Caribe 46%

Llevar adelante estudios de investigación 44%

Elaborar materiales educativos de carácter regional para distintos niveles educativos 44%

Realizar campañas de sensibilización multisectoriales sobre la importancia de esta temática 39%

Implementar iniciativas de cooperación de diferentes modalidades: horizontal, sur-sur, entre otras
39%
¿Qué acciones debería llevar adelante
UNESCO para impulsar una Agenda Regional?

Organizar talleres y foros regionales para intercambio intersectorial 28 %

Crear una red regional de líderes de instituciones del sector público, organizaciones de la
sociedad civil, del sector privado y/o de universidades 25%

Desarrollar programas de formación en línea y/o presenciales regionales para docentes,
formadores de docentes, autoridades escolares, y/o funcionarios públicos 20%

Crear instancias para promover un mayor diálogo político entre los Ministerios y Secretarías de
Educación de los países de la región 17%

Otros: implementar evaluaciones; establecer vinculación entre instituciones del sistema de
Naciones Unidas; producir materiales educativos y estrategias de formación para poblaciones
indígenas; proveer financiamiento a proyectos y contribuir a su divulgación.
Reflexiones abiertas de los
participantes

Condicionantes para la práctica: desarrollo de mecanismos de participación dentro y fuera del
sistema educativo; reducción de la desigualdad social, vulnerabilidad, discriminación y violencia;
reformas educativas; reconocimiento al trabajo comunitario; sensibilización previa a la acción;
articulación intersectorial; superar el individualismo y el localismo.

Conceptualización: no es una “rama” o asignatura adicional. Debe ser una “perspectiva”, una
filosofía que abarca a todo el sistema educativo.

Integración multisectorial: Es un tema no sólo de la escuela, sino de toda la sociedad; incorporar a las
universidades.

Edades: La enseñanza de la educación para la ciudadanía mundial debe comenzar en la primera
infancia.

Experiencias: Impulsar más proyectos de campo; promover evaluación y sistematización.

Política: “no inventar nada nuevo”; Impulsar la práctica; relacionar con metas ya existentes/marcos
nacionales e internacionales.

Alcance: mayor acceso a la información sobre el tema; “descentralizar la implementación”:
involucramiento de actores locales, grupos locales y poblaciones indígenas.
Muchas gracias!!
Romina Giselle Kasman
Consultora en Educación
Conclusiones finales
Progreso en la conceptualización (consolidación)
Retos:
¿Cómo definir y reconocer una práctica en este
ámbito? (Relación entre educación para la
Aumenta el diálogo e intercambio de experiencias ciudadanía mundial con temáticas vinculadas)
Mayor conocimiento
Priorización politica
Mayor sensibilización
Aumenta
intersectorialidad
Prácticas: Innovadoras, legítimas y efectivas
Escalar, Adaptar y Replicar
Se incrementa la cooperación
¿Cómo crear nuevas oportunidades para la
acción-abordajes y mecanismos- que
apalanquen nuevos recursos (no solo evitar
duplicar los existentes)
¿Cómo hacer la educación para la ciudadanía
mundial transformativa, que promueva una
educación igualitaria e inclusiva? (metas).
Trabajo con poblaciones en situación de
pobreza, marginalidad y vulnerabilidad.
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Presentación de PowerPoint