Evaluación de las interacciones
en una comunidad de aprendizaje que se forma en un
programa de posgrado en línea
Martha Ley
Introducción
La educación a distancia se está apropiando
nuevas formas de aprender y enseñar.
La tecnología, las computadoras y la Internet
permiten que se den interacciones entre los
estudiantes y sus pares, los estudiantes y sus
asesores.
Creando así comunidades de aprendizaje en línea.
Los estudiantes interaccionan, se involucran en
un discurso y esto puede resultar en
aprendizaje construido de forma social.
Definición del problema
• Es difícil juzgar la efectividad de la enseñanza
brindar por parte de los asesores y el
aprendizaje que se puede genera en los
estudiantes en ambientes virtuales.
• Es muy complicado medir si la interacción entre
los estudiantes y los estudiantes y asesores,
genera nuevas destrezas y conocimientos y de
qué manera las características de los entornos
virtuales apoyan el proceso de aprendizaje.
Revisión preliminar de literatura
Las interacciones
• La interacción como característica de los
ambientes en línea, ha abierto vías para el
aprendizaje en colaboración, el establecimiento
de comunidades profesionales de aprendizaje
en línea, y el intercambio de información y
opiniones.
• Tal intercambio es capaz de ser abierto, fluido, y
de extender las fronteras de la instrucción
planificada y presentada por expertos
(Jonassen,1999).
Modelo para la evaluación de una
comunidad de aprendizaje en línea
Propósito de la evaluación
Modelo de evaluación
Describir la naturaleza de las
interacciones entre aprendiz-aprendiza y
aprendiza-maestro
Henri (1992)
Rouke, Anderson, Grrison y Archer (1999)
Guanawardena, Lowe y Anderson (1998)
Examinar los procesos cognitivos
Henri (1992)
Analizar los roles del moderador y los
aprendices en un curso en línea
Kirkley, Savery y Grabner_Hagen (1998)
Mètodo
Indicador
Dimensión de El modelo distingue entre las interacciones interactivas v. no
Interacción
interactivas y las explícitas v. implícitas.
Henri (1992) Se definen interacciones explícitas e implícitas como un proceso de tres
pasos:
a) comunicación de la información; b) la primera respuesta a
esta información; y c) una segunda respuesta relacionada a la primera.
Interacción explícita: Respuesta directa (aseveraciones que
respondan a una pregunta por nombre); comentario directo
(aseveraciones referentes al mensaje, por nombre, de otra
participante)Interacción implícita: Respuesta indirecta (aseveraciones
que respondan a una pregunta sin que se refiera a ella por
nombre) Comentario indirecto (aseveraciones que levanten
una idea previamente expresada, sin que se refieran al mensaje original
por nombre)Aseveración independiente: (Aseveraciones sin nexo a aquellos
expresados previamente en la discusión en línea)
Mètodo
Indicador
Dimensión
Cognitiva
El modelo evalúa el
pensamiento crítico
de los aprendices
en-línea
de Henri (1992)
Pensamiento crítico. Hay cinco tipos distintos:
Clarificación elemental – transmitir información sin elaboración
Clarificación profunda – analizar el problema, identificar asunciones
Inferencia – concluir a base de evidencia de aseveraciones
anteriores
Juicio – expresar juicio acerca de una inferencia
Estrategias – proponer una solución, bosquejar lo que se necesite
para implementarla
Cada uno de los cinco tipos de pensamiento crítico se clasifican de
acuerdo con la dicotomía de nivel de procesamiento de información,
de superficial a profundo
Procesamiento superficial – repetir un mensaje sin que se añade
nueva información; aseverar sin justificar; o sugerir solución sin
explicación.
Procesamiento profundo – proporcionar nueva información,
mostrar
vínculos, proponer soluciones con análisis de posibles
consecuencias;
proveer evidencia de justificación.
Mètodo
Indicador
Kirkley, Savery y
Grabner-Hagen (1998)
El modelo evalúa los distintos modos de ayuda al aprendizaje
los que un moderador en-línea pueda ofrecer a los
aprendices.
Andamiaje – se refiere al apoyo, guía, y comentarios que se
ofrecen al aprendiz a fin de que domine los materiales y se
mueva a un nivel de entendimiento más alto.
Retroalimentación acerca de la ejecución – información, o
positiva o negativa, proporcionada por el moderador o
instructor acerca de actos o ideas específicos.
Estructuración cognitiva – forma de ayuda tal que el
moderador/instructor provea una estructura para pensar y
actuarse de modo que facilite al aprendiz en-línea a que
organice la experiencia “cruda”.
Mètodo
Indicador
Kirkley, Savery y
Grabner-Hagen (1998)
Modelación – ocurre cuando el moderador/instructor se
actúa de forma que puede imitarse.
Manejo de contingencias – Utilizado para recompensar el
comportamiento mediante alabanza o aliento, o controlar el
comportamiento indeseable por medio de castigo en forma
de censura.
El instruir – ocurre cuando el moderador/instructor da
información explícita en relación a actos específicas.
El hacer preguntas – se utiliza como impulso para estimular
pensamiento y provocar actividades creativas en el aprendiz.
Propósito
• Evaluar una comunidad de aprendizaje en línea,
mediante el análisis de las interacciones
mediadas por computadora en modo síncrono
como asíncrono, a fin de determinar si los
participantes se benefician del proceso y
desarrollan nuevas destrezas y conocimientos.
• Para ello se utilizarán el Modelo Dimensión
Cognitiva de Henri (1992)y el de Kirkley, Savery
y Graber-Hagen (1998) para analizar los roles
del moderador y los aprendices en un curso en
línea
Preguntas de investigación
• ¿identificar las estrategias que manejan los
aprendices en su acceso al campo de estudio, la
socialización y su afirmación dentro del grupo?
• ¿ Caracterizar la forma de disponer, generar y
procesar informaciones para construir conocimiento,
especialmente cuando éste surge de la interacción
grupal?
• ¿Qué evidencias hay de cambios de entendimiento o
la creación de nueva construcción de conocimiento
personal como resultado de las interacciones en la
comunidad de aprendizaje?
Breve descripción de la metodología y
del diseño de la investigación
• Investigación evaluativa.
• Enfoque mixto.
- Caracterización del perfil de ingreso de los estudiantes.
- Estudio de etnografía virtual para analizar las
interacciones en el foro de discusión.
- Técnica de entrevista semiestructurada en línea.
- Cuestionario escala de Liker.
- Instrumentos de evaluación basados en los modelos
seleccionados.
- Índices de desempeño académico obtenido
durante el periodo de evaluación.
Breve descripción de la metodología y
del diseño de la investigación
Programa de maestría en modalidad virtual.
Población de estudio
• 17 estudiantes de la maestría
• 6 asesores
• Promedio de edad de los participantes 40 años.
Formación de los participantes: médicos,
psicólogos, psicoanalistas, trabajadores
sociales y docentes.
Periodo de evaluación: agosto-diciembre 2009.
Resultados esperados
• Se espera obtener información válida y
confiable sobre las prácticas de aprendizaje
en línea -y las prácticas que apoyan ese
aprendizaje, como puede ser la
conformación de comunidades de
aprendizaje y la identificación de evidencia
de procesos de construcción que se dan
entre los integrantes de dicha comunidad.
Referencias
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Barab, S. A., MaKinster, J. G., Moore, J. A., Cunningham, D. J. & The ILF Design Team, (2001).
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de 2009 de http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=205
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Referencias
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Gunawardena, C.N., Carabajal, K.,& Lowe, C. (2001) Critical analysis of models and
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Jonassen, D., (1999). Designing constructivist learning environments. In: Reigeluth, C.,
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II. (pp. 215-239) Mahwah, NJ: Erlbaum .
Levin, J.A., Kim, H., & Riel, M.M. (1990). Analyzing instructional interactions on electronic
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Rourke, L., Anderson, T., Garrison, D. R., & Archer, W. (2001). Methodological issues in the
content analysis of computer conference transcripts. International Journal of Artificial
Intelligence in Education 12 SRI International, Center for Technology in Learning. Tapped
In. Retrieved on 10/15/03 from http://ti2.sri.com/tappedin/web/about.jsp.
Gracias por la atención
Martha Ley
Sistema de Universidad Virtual
Universidad de Guadalajara
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