UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE INGLÉS
PLANTEL SUR
Murder Mystery in Slaughterville
Secuencia Didáctica:
Profesor
Guillermo de León González
Aprendizaje
Propósitos:
El alumno será capaz de formular preguntas, afirmaciones y
negaciones de manera oral sobre acciones que ocurrían en un
momento particular del pasado. Además, podrá reportar dicha
información de forma escrita.
Aprendizajes:
El alumno describe, de manera oral y escrita, situaciones
pasadas que se estaban desarrollando en cierto momento del
pasado.
Presentación /
Reciclaje
Reciclaje.
Aprendizaje
Tema:
Conceptual:
• Pasado continuo.
Procedimental:
•Declarar, negar y preguntar acerca de acciones que ocurrieron
durante un momento particular del pasado.
Actitudinal
•Desarrollo del pensamiento crítico.
•Desarrollo de habilidades para trabajar entre pares.
Estrategia
La estrategia busca crear oportunidades para que las alumnas y alumnos
consoliden el uso del tiempo verbal Past continuous de manera oral y escrita, a
partir de un juego de rol inspirado en los murder mystery games.
En primer lugar, tratarán de descubrir quién de los participantes es el asesino de
Slaughterville formulando y respondiendo preguntas en pasado continuo.
Al terminar el juego, elaborarán en equipo un reporte escrito sobre la
“investigación” que llevó a la captura (o al escape) del asesino.
Habilidades a cubrir
Interacción
Las alumnas y alumnos interactuarán en una tarea sencilla y
rutinaria sobre temas familiares: negociar con sus compañeras
y compañeros qué ocurría en un momento específico del
pasado, por medio de frases como: Can you repeat that?,
Excuse me, etc.
Las alumnas y alumnos deberán ser capaces de formular de
manera más o menos espontánea preguntas y respuestas que
sean apropiadas para el contexto y para sus objetivos
particulares. Estas preguntas y respuestas deben producirse de
forma clara y precisa para lograr los objetivos del juego.
Expresión oral
Las alumnas y alumnos deberán describir, de manera
elemental, qué ocurría en un momento específico del pasado.
Se espera que sean capaces de realizarlo utilizando
exclusivamente la lengua meta.
Habilidades a cubrir
Comprensión
auditiva
Las alumnas y alumnos comprenden frases y expresiones de
tiempo utilizadas por sus compañeras y compañeros de
manera que puedan responder las preguntas de manera
precisa para cumplir con la tarea.
Expresión escrita
Las alumnas y alumnos escribirán un reporte en forma de
notas independientes sobre las actividades de cada integrante
dentro del juego a la hora del asesinato. Cada nota deberá
estar organizada cronológicamente y declarar la inocencia o
culpabilidad de cada integrante.
Comprensión de
lectura
Esta habilidad será utilizada de manera tangencial. Primero, las
alumnas y alumnos deberán entender las instrucciones del
juego (Apéndice 2). Segundo, deberán ser capaces de
reconocer las palabras en las tarjetas del juego (Apéndice 1).
Tercero, usarán sus habilidades de lectura para elaborar el
reporte de manera cooperativa.
Secuencia didáctica
Tiempo didáctico:
80 minutos en clase
(50 minutos en clase y 30 más extra clase)
Organización:
La secuencia didáctica está diseñada para un grupo de 25
alumnos quienes forman equipos de cinco integrantes.
Materiales:
Hoja con las instrucciones del juego (uno por equipo)
(Apéndice 2)
Juego de tarjetas (uno por equipo) (Apéndice 1)
Papel y lápiz para tomar notas
Evaluación:
En la primera actividad, el profesor monitorea la interacción
entre los integrantes de cada equipo y hace observaciones
cuando sea pertinente.
En la segunda actividad, el profesor evalúa los escritos
producidos por cada equipo y ofrece retroalimentación, con
el apoyo de una rúbrica (Anexo 3).
Actividades: Inicio
Paso
1
2
Actividad
Tiempo
La profesora o profesor coordina una lluvia de ideas sobre
investigaciones de asesinatos para activar esquemas 5 minutos
relacionados con la tarea a desarrollar.
Se conforman equipos y se entrega a cada uno la hoja con
las instrucciones del juego (Apéndice 2) y un juego de
10 minutos
tarjetas (Apéndice 1). Las alumnas y alumnos leen las
instrucciones, la profesora o profesor resuelve dudas.
Actividades: Desarrollo
Paso
Actividad
Tiempo
Alumnas y alumnos llevan a cabo el juego, formulando y
respondiendo preguntas de acuerdo a las reglas (ver
Apéndice 2 con la hoja de reglas para más detalles):
3
A: What were you doing at nine o’clock?
B: I was having a drink at O’Malley’s Pub.
Al mismo tiempo, toman notas de lo que dice cada uno de
sus compañeros. La profesora o profesor monitorea la
interacción
y ofrece retroalimentación de manera
pertinente, sin interrumpir innecesariamente el desarrollo
del juego.
20 a 30
minutos
Actividades: Cierre
Paso
4
Actividad
Tiempo
Al terminar el juego, alumnas y alumnos escriben de forma
colaborativa un reporte de la investigación policiaca que
llevaron a cabo. El reporte debe incluir qué estaba haciendo
cada persona y si fue encontrada culpable o inocente.
30 minutos
Para elaborar este reporte, el equipo selecciona a un
redactor. Comparan sus notas para corroborar la
información. Discuten cómo se organizará el texto y
supervisan el trabajo del redactor, haciendo observaciones
y correcciones de tipo lingüístico, pragmático o de
contenido.
(Esta actividad
también
puede
realizarse
fuera de
clase.)
Actividades: Cierre
Paso
Actividad
Tiempo
5
La profesora o profesor revisa el reporte, hace
observaciones y ofrece retroalimentación para que las
alumnas y alumnos lo mejoren y lo vuelvan a entregar
posteriormente (ver rúbrica en el Apéndice 3).
15 minutos
Referencias de apoyo
Para el alumno:
Language Dynamics. Past Continuous. Consultado el 20 de
septiembre de 2013 desde:
http://www.englishpage.com/verbpage/ pastcontinuous.html
BBC Learning English. Past continuous and past simple –
interrupted activities. Consultado el 20 de septiembre de
2013 desde:
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/flatmates
/episode70/languagepoint.shtml
Clare, Antonia y JJ Wilson. (2011). Speak Out PreIntermediate. Harlow: Pearson Education.
Bibliografía
Para el profesor:
Clare, Antonia y J.J. Wilson. (2011). Speak Out PreIntermediate. Harlow: Pearson Education.
Richards, Jack C. (1985). Conversarional Competence through
Role Play Activities. RELC Journal, June: 82-91.
Apéndice 1
Game Cards
Place card 1
Place card 2
Place card 3
Place card 4
Place card 5
the park
O’Malley’s Irish Pub
home
Fat Tony’s pizza
the office
Place card 1
Place card 2
Place card 3
Place card 4
Place card 5
the park
O’Malley’s Irish Pub
home
Fat Tony’s pizza
the office
Activity card 1
Activity card 2
Activity card 3
Activity card 4
Activity card 5
read the newspaper
exercise
study English
talk with a friend
have a drink
Activity card 1
Activity card 2
Activity card 3
Activity card 4
Activity card 5
read the newspaper
exercise
study English
talk with a friend
have a drink
Evidence card 1
Evidence card 2
Evidence card 3
Evidenc ecard 4
Evidence card 5
Innocent
Innocent
Innocent
Innocent
Guilty
Apéndice 2
The Rules of the Game
1
• Students take the cards: 2 activity cards, 2 place cards, and 1 evidence card.
2
• Students take turns in asking questions about what classmates were doing at a specific time:
What were you doing at nine o’ clock?
3
• Each student answers a question using the past continuous tense. Students can use the
information in his or her cards, but they can also lie: I was having a drink at O’Malley’s Irish
Pub.
4
• If the student who asked thinks their classmate is lying, they can say: Show me the evidence.
• Each student can only ask for evidence once each turn.
5
• Then Student B has to show the cards with the information they used to answer the question.
Apéndice 2
The Rules of the Game
6
• If Student B has the cards, Student A loses a turn.
• If Student B doesn’t have the cards, they have to say another sentence using cards they really
have.
7
• The second time a student is caught lying by another student, the liar has to reveal their
evidence card.
8
• If the liar has a guilty card, the game is over and the student who discovered the truth wins the
game.
8
• If the liar has an innocent card, the student who asked is out of the game: he can’t ask any
more, he can only answer questions. The liar can continue asking questions, but he’s not a
suspect anymore.
9
• If the guilty student isn’t discovered after two rounds, he wins the game.
Apéndice 3
Rúbrica
No score
0 points
Poor
1 points
Good
2 points
Excelent
3 points
Grammar
Incomprehensibl
e due to
grammar
mistakes.
Grammar
mistakes are
abundant and
hinder
comprehension.
Some grammar
mistakes which
do not hinder
comprehension.
Few or no
grammar
mistakes.
Vocabulary
Vocabulary was
mostly
inaccurate. There
was abundant
interference from
Spanish.
Vocabulary was
often inaccurate.
There was some
interference with
from Spanish.
Vocabulary was
mostly accurate.
Vocabulary was
always used
accurately.
No conjunctions
nor punctuation
marls were used.
Conjunctions
were rarely used.
Punctuation
wasn’t used
appropriately.
Some conjuctions
Conjunctions and
and puctuation
punctuation
marks weren’t
were always used
used
appropriately.
appropriately.
Cohesion
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