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1. La profesora Martha tiene a su cargo un grupo de niños de 4 a 5
años. Organiza su trabajo pedagógico teniendo en cuenta las
características de desarrollo de esa etapa, parte de los intereses
de los pequeños, desarrolla actividades a partir de su vivencia y
propicia la construcción de conocimiento favoreciendo el
espontaneismo y la expresión libre. De acuerdo con la situación
anterior, se realiza un buen proceso de evaluación si la Maestra
A. establece las relaciones necesarias entre las etapas del
desarrollo de los niños, sus avances y limitaciones.
B. deja que los niños trabajen solos, sin ninguna intervención de
su parte.
C. verifica las dificultades de los niños y los refuerza para
nivelarlos con el grupo.
D. diagnostica las condiciones de los niños y diseña tareas
adicionales para los rezagados.
1. La profesora Martha tiene a su cargo un grupo de niños de 4 a 5
años. Organiza su trabajo pedagógico teniendo en cuenta las
características de desarrollo de esa etapa, parte de los intereses
de los pequeños, desarrolla actividades a partir de su vivencia y
propicia la construcción de conocimiento favoreciendo el
espontaneismo y la expresión libre. De acuerdo con la situación
anterior, se realiza un buen proceso de evaluación si la Maestra
A. establece las relaciones necesarias entre las etapas del
desarrollo de los niños, sus avances y limitaciones.
B. deja que los niños trabajen solos, sin ninguna intervención de
su parte.
C. verifica las dificultades de los niños y los refuerza para
nivelarlos con el grupo.
D. diagnostica las condiciones de los niños y diseña tareas
adicionales para los rezagados.
2. Una maestra es invitada a conformar parte de un grupo de
estudio de una institución educativa que quiere
reestructurar su PEI, en torno a una concepción Vigotskiana
sobre el aprendizaje.
En la discusión sobre estrategias que favorecieran el
desarrollo y ajustándose al referente teórico expresado, la
maestra propone
A. desarrollar tareas de solución de problemas a
situaciones cotidianas, siendo el maestro un orientador
en el proceso.
B. elaborar tareas de solución de problemas de situaciones
cotidianas, pero comenta que en el proceso el maestro
no debe participar.
C. hacer un diagnóstico de los procesos madurativos de los
niños y diseñar tareas de refuerzo.
D. integrar los procesos madurativos y la experiencia del
niño con los cambios del medio.
2. Una maestra es invitada a conformar parte de un grupo de
estudio de una institución educativa que quiere
reestructurar su PEI, en torno a una concepción Vigotskiana
sobre el aprendizaje.
En la discusión sobre estrategias que favorecieran el
desarrollo y ajustándose al referente teórico expresado, la
maestra propone
A. desarrollar tareas de solución de problemas a
situaciones cotidianas, siendo el maestro un orientador
en el proceso.
B. elaborar tareas de solución de problemas de situaciones
cotidianas, pero comenta que en el proceso el maestro
no debe participar.
C. hacer un diagnóstico de los procesos madurativos de los
niños y diseñar tareas de refuerzo.
D. integrar los procesos madurativos y la experiencia del
niño con los cambios del medio.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 3 Y 4 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
La profesora Laura, ha sido nombrada en el único preescolar de la vereda
los Girasoles... Allí asisten 20 niños entre 6 a 12 años. Son hijos de
labriegos y jornaleros. Todas las tardes regresan para ayudar a sus padres
con las labores del campo. En su primer día de trabajo organiza a los niños
en grupos de 5 y los invita a una caminata por los alrededores de la
escuela. Los niños observan detenidamente los árboles, las flores y
recogen algunas para llevar a la clase; también hojas y piedras de diversas
formas y tamaños. Una vez en el aula, la profesora motiva los niños para
que expresen sus ideas acerca de la experiencia vivida y le coloquen un
nombre que les guste.
3. En la situación descrita, se puede visibilizar la relación entre la práctica
pedagógica y el contexto porque
A. la maestra tiene en cuenta los intereses y las motivaciones de los niños.
B. el trabajo de la maestra se caracteriza por el reconocimiento de las
condiciones del medio como espacio de aprendizaje de los niños.
C. la maestra tiene claro que su actividad exige que todos posean un punto
de vista propio acerca del tema tratado.
D. las salidas son un recurso importante para el desarrollo integral de los
pequeños.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 3 Y 4 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE
CONTEXTO
La profesora Laura, ha sido nombrada en el único preescolar de la vereda . Los
Girasoles... Allí asisten 20 niños entre 6 a 12 años. Son hijos de labriegos y
jornaleros. Todas las tardes regresan para ayudar a sus padres con las labores
del campo. En su primer día de trabajo organiza a los niños en grupos de 5 y los
invita a una caminata por los alrededores de la escuela. Los niños observan
detenidamente los árboles, las flores y recogen algunas para llevar a la clase;
también hojas y piedras de diversas formas y tamaños. Una vez en el aula, la
profesora motiva los niños para que expresen sus ideas acerca de la experiencia
vivida y le coloquen un nombre que les guste.
3. En la situación descrita, se puede visibilizar la relación entre la práctica
pedagógica y el contexto porque
A. la maestra tiene en cuenta los intereses y las motivaciones de los niños.
B. el trabajo de la maestra se caracteriza por el reconocimiento de las
condiciones del medio como espacio de aprendizaje de los niños.
C. la maestra tiene claro que su actividad exige que todos posean un punto
de vista propio acerca del tema tratado.
D. las salidas son un recurso importante para el desarrollo integral de los
pequeños.
4. En el marco de la experiencia la intervención de la
maestra está dirigida a
A. establecer mediaciones y a complejizar la
interacción social.
B. potenciar la organización del conocimiento a
través de una actitud reflexiva.
C. generar condiciones que permitan dirigir los
procesos de aprendizaje.
D. propiciar un ambiente de aprendizaje donde se
expresen las ideas libremente.
4. En el marco de la experiencia la intervención de la
maestra está dirigida a
A. establecer mediaciones y a complejizar la
interacción social.
B. potenciar la organización del conocimiento a
través de una actitud reflexiva.
C. generar condiciones que permitan dirigir los
procesos de aprendizaje.
D. propiciar un ambiente de aprendizaje donde se
expresen las ideas libremente.
5. Ana María, es una maestra que hace parte de un equipo interdisciplinario que lleva
a cabo un trabajo de formación con madres gestantes adolescentes sin pareja. A
través de entrevistas a profundidad y sesiones de observación, registra la siguiente
situación:
…No conocí a mi mamá, porque murió cuando yo nací. Mi abuela me cuidó, me
enseñó a hacer pis en el baño, a comer sola sin ensuciarme ni regar nada. Ella vendía
dulces en un parque de la ciudad y yo permanecía a su lado. Ahora pienso que ser
mamá es una cosa muy difícil; yo creí que si me embarazaba, él se casaría conmigo,
pero ahora no sé qué voy a hacer, tengo 14 años, mi abuela murió la semana pasada,
y no tengo nadie que me ayude…
Teniendo presente la incidencia de algunos adultos en los procesos
educativos y formativos de los niños, Ana María le propone al equipo de
trabajo, adelantar un estudio que explore la relación entre
A.
B.
C.
D.
las condiciones de carácter socioeconómico y el madresolterismo.
la deprivación afectiva, el embarazo precoz y el abandono.
las representaciones sociales sobre maternidad y prácticas de crianza.
las actitudes hacia la maternidad en adolescentes de bajos recursos.
5. Ana María, es una maestra que hace parte de un equipo interdisciplinario que
lleva a cabo un trabajo de formación con madres gestantes adolescentes sin
pareja. A través de entrevistas a profundidad y sesiones de observación, registra la
siguiente situación:
…No conocí a mi mamá, porque murió cuando yo nací. Mi abuela me cuidó, me
enseñó a hacer pis en el baño, a comer sola sin ensuciarme ni regar nada. Ella
vendía dulces en un parque de la ciudad y yo permanecía a su lado. Ahora pienso
que ser mamá es una cosa muy difícil; yo creí que si me embarazaba, él se casaría
conmigo, pero ahora no sé qué voy a hacer, tengo 14 años, mi abuela murió la
semana pasada, y no tengo nadie que me ayude…
Teniendo presente la incidencia de algunos adultos en los procesos
educativos y formativos de los niños, Ana María le propone al equipo de
trabajo, adelantar un estudio que explore la relación entre
A. las condiciones de carácter socioeconómico y el madresolterismo.
B. la deprivación afectiva, el embarazo precoz y el abandono.
C. las representaciones sociales sobre maternidad y prácticas de
crianza.
D. las actitudes hacia la maternidad en adolescentes de bajos recursos.
6. Dadas las condiciones de violencia en nuestro país producto de
factores de orden estructural y coyuntural, los menores se han
visto fuertemente afectados por situaciones de exclusión,
desplazamiento forzado y violencia social, familiar y escolar, entre
otros, generando así una gran deprivación afectiva, ambiental,
cultural y económica.
Una institución de educación infantil que reconoce estas
deprivaciones, estructuraría propuestas pedagógicas tendientes a
A. prevenir el fracaso escolar de los primeros grados de la
educación primaria a través de actividades de recuperación.
B. implementar actividades de estimulación que les ayuden a
mejorar la capacidad cognitiva y emocional.
C. enriquecer la interacción social, la participación y el diálogo
para favorecer la autoconfianza y la autonomía.
D. fortalecer las actividades cognitivas con el ánimo de nivelar el
déficit al que están expuestos.
6. Dadas las condiciones de violencia en nuestro país producto de
factores de orden estructural y coyuntural, los menores se han
visto fuertemente afectados por situaciones de exclusión,
desplazamiento forzado y violencia social, familiar y escolar, entre
otros, generando así una gran deprivación afectiva, ambiental,
cultural y económica.
Una institución de educación infantil que reconoce estas
deprivaciones, estructuraría propuestas pedagógicas tendientes a
A. prevenir el fracaso escolar de los primeros grados de la
educación primaria a través de actividades de recuperación.
B. implementar actividades de estimulación que les ayuden a
mejorar la capacidad cognitiva y emocional.
C. enriquecer la interacción social, la participación y el diálogo
para favorecer la autoconfianza y la autonomía.
D. fortalecer las actividades cognitivas con el ánimo de nivelar el
déficit al que están expuestos.
7. Durante la visita a un centro interactivo de ciencia y
tecnología, varios estudiantes se interesan por el módulo
de los seres vivos y preguntan a su profesora sobre sus
características y hábitat .
Para estimular y ayudar a desarrollar adecuadamente la
curiosidad de estos estudiantes, la maestra debe
A. responder claramente las preguntas de los
estudiantes.
B. acudir a uno de los guías del centro para que
responda exactamente a las preguntas de los
estudiantes.
C. ayudarles a encontrar las respuestas por sí mismos
para generar más inquietudes y conectarlas con el
proceso escolar.
D. dejarlos solos de manera consciente para que ellos
puedan desarrollar un aprendizaje significativo.
7. Durante la visita a un centro interactivo de ciencia y
tecnología, varios estudiantes se interesan por el módulo
de los seres vivos y preguntan a su profesora sobre sus
características y hábitat .
Para estimular y ayudar a desarrollar adecuadamente la
curiosidad de estos estudiantes, la maestra debe
A. responder claramente las preguntas de los
estudiantes.
B. acudir a uno de los guías del centro para que
responda exactamente a las preguntas de los
estudiantes.
C. ayudarles a encontrar las respuestas por sí mismos
para generar más inquietudes y conectarlas con el
proceso escolar.
D. dejarlos solos de manera consciente para que ellos
puedan desarrollar un aprendizaje significativo.
8. Si estamos de acuerdo en que a través de la
educación todos los individuos deben lograr sus
aprendizajes básicos, necesitamos reconocer en cada
uno sus potencialidades y habilidades; por lo tanto, un
método pedagógico debe
A.empezar abordando los conocimientos y aptitudes
con que cuenta el niño.
B.ser lúdico, para responder naturaleza infantil y para
hacerlo placentero.
C.ser liberal, para que el niño aprenda a clasificar su
propia observación.
D.construirse en forma “experimental” con base en las
capacidades del niño.
8. Si estamos de acuerdo en que a través de la
educación todos los individuos deben lograr sus
aprendizajes básicos, necesitamos reconocer en cada
uno sus potencialidades y habilidades; por lo tanto, un
método pedagógico debe
A.empezar abordando los conocimientos y aptitudes
con que cuenta el niño.
B.ser lúdico, para responder naturaleza infantil y para
hacerlo placentero.
C.ser liberal, para que el niño aprenda a clasificar su
propia observación.
D.construirse en forma “experimental” con base en las
capacidades del niño.
Si la intención del maestro es reconocer las
habilidades del alumno, lo más aconsejable sería que
en un principio desarrollara actividades que
evidencien los conocimientos previos del estudiante.
De esta manera, el maestro sabrá sobre que base
conceptual trabajar y así mismo elaborará un plan de
aula que explore las potencialidades y habilidades de
los estudiantes.
9. Para algunos autores el proceso de construcción
del conocimiento es fundamentalmente, integral e
individual. Según lo anterior se puede deducir que:
A. los esquemas educativos deben orientarse
exclusivamente al individuo.
B. los maestros deben formar mentes radicales en
sus propias creencias.
C. los estudiantes se formarán en un perfil autónomo
y autodidacta.
D. los métodos de interacción se vuelven ineficaces y
obsoletos.
9. Para algunos autores el proceso de construcción
del conocimiento es fundamentalmente, integral e
individual. Según lo anterior se puede deducir que:
A. los esquemas educativos deben orientarse
exclusivamente al individuo.
B. los maestros deben formar mentes radicales en
sus propias creencias.
C. los estudiantes se formarán en un perfil autónomo
y autodidacta.
D. los métodos de interacción se vuelven ineficaces y
obsoletos.
Los estudiantes que cuentan con un
perfil autónomo y autodidacta son
aquellos
que
construyen
su
conocimiento a partir de un proceso
integral e individual.
10. Para la comprensión y análisis de diferentes
textos se pueden pensar tres tipos de procesos
referidos a tres niveles: intratextual, intertextual y
extratextual. Con el fin de desarrollar el nivel
referido al intertextual, el profesor podría realizar la
siguiente actividad:
A. Identificar en un texto ambiental los diferentes
factores que favorecen el equilibrio ecológico.
B. Comparar un texto didáctico sobre el medio
ambiente frente a un poema, también referido al
medio ambiente.
C. Examinar las condiciones que rodearon al autor
cuando escribió una fábula sobre el equilibrio.
D. Elaborar un diagrama casual sobre la base de
un texto científico sobre el medio ambiente.
10. Para la comprensión y análisis de diferentes
textos se pueden pensar tres tipos de procesos
referidos a tres niveles: intratextual, intertextual y
extratextual. Con el fin de desarrollar el nivel
referido al intertextual, el profesor podría realizar la
siguiente actividad:
A. Identificar en un texto ambiental los diferentes
factores que favorecen el equilibrio ecológico.
B. Comparar un texto didáctico sobre el medio
ambiente frente a un poema, también referido al
medio ambiente.
C. Examinar las condiciones que rodearon al autor
cuando escribió una fábula sobre el equilibrio.
D. Elaborar un diagrama casual sobre la base de
un texto científico sobre el medio ambiente.
Procesos referidos al nivel intertextual: que tienen que ver
con la posibilidad de reconocer las relaciones existentes
entre el texto y otros textos.
Procesos referidos al nivel extratextual: en el orden de lo
pragmático (se interesa por el modo en que el contexto
influye en la interpretación del significado), que tienen
que ver con la reconstrucción del contexto o situación
de comunicación en que se producen o aparecen los
textos; con el componente ideológico y político que
subyace a los mismos, con el uso social que se hace de
los mismos.
Procesos referidos al nivel intratextual: tienen que ver con
estructuras semánticas y sintácticas.
11. Para Gardner existen diferentes capacidades
independientes en el conocimiento de uno mismo. Este
pensamiento compromete a la escuela con respecto al
estudiante a:
A. Alcanzar los fines de la educación mediante el
desarrollo de las múltiples inteligencias.
B. Efectuar diversos ejercicios de valoración y
comprobación de información.
C. Centrar el conocimiento en la información de punta.
D. Propiciar desarrollos de aprendizaje a través de
métodos.
11. Para Gardner existen diferentes capacidades
independientes en el conocimiento de uno mismo. Este
pensamiento compromete a la escuela con respecto al
estudiante a:
A. Alcanzar los fines de la educación mediante el
desarrollo de las múltiples inteligencias.
B. Efectuar diversos ejercicios de valoración y
comprobación de información.
C. Centrar el conocimiento en la información de punta.
D. Propiciar desarrollos de aprendizaje a través de
métodos.
La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo
propuesto por Howard Gardner en el que la
inteligencia no es vista como algo unitario, que
agrupa diferentes capacidades específicas con
distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto
de inteligencias múltiples, distintas e independientes.
Gardner define la inteligencia como la "capacidad de
resolver problemas o elaborar productos que sean
valiosos en una o más culturas".
12. El profesor ha dirigido un determinado
experimento a sus estudiantes. Después de la
experiencia les plantea el siguiente interrogante:
¿Por que ocurrió este fenómeno? Con
esta
pregunta el profesor busca desarrollar en los
estudiantes la competencia para
A. plantear hipótesis porque constituyen un puente
entre la teoría y la investigación empírica.
B. establecer
condiciones,
porque
permiten
determinar las causas del fenómeno.
C. interpretar situaciones, porque les permite
explicar con certeza el fenómeno.
D. sacar conclusiones, de lo observado en el
fenómeno.
12. El profesor ha dirigido un determinado
experimento a sus estudiantes. Después de la
experiencia les plantea el siguiente interrogante:
¿Por que ocurrió este fenómeno? Con
esta
pregunta el profesor busca desarrollar en los
estudiantes la competencia para
A. plantear hipótesis porque constituyen un puente
entre la teoría y la investigación empírica.
B. establecer
condiciones,
porque
permiten
determinar las causas del fenómeno.
C. interpretar situaciones, porque les permite
explicar con certeza el fenómeno.
D. sacar conclusiones, de lo observado en el
fenómeno.
Las hipótesis son proposiciones provisionales
y exploratorias y, por tanto, su valor de
veracidad o falsedad depende críticamente de
las pruebas empíricas. El nivel de verdad que
se asume para una hipótesis dependerá de la
medida en que los datos empíricos recogidos
apoyen lo afirmado en la hipótesis
“Todo establecimiento educativo debe construir y
desarrollar con la participación de la comunidad
educativa, un proyecto educativo institucional
que
exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines
de la educación definidos en la ley, teniendo en cuenta las
condiciones sociales, económicas y culturales de su
medio”. Articulo 14 Dec 1860/94.
13. Conocedores de lo anterior, el proyecto educativo
institucional se puede concebir como
A. una estrategia para lograr los propósitos educativos.
B. un ejercicio de autonomía de la comunidad educativa.
C. un trabajo adicional para padres, estudiantes y
docentes.
D. una integración entre plan de estudios y evaluación.
“Todo establecimiento educativo debe construir y
desarrollar con la participación de la comunidad
educativa, un proyecto educativo institucional
que
exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines
de la educación definidos en la ley, teniendo en cuenta las
condiciones sociales, económicas y culturales de su
medio”. Articulo 14 Dec 1860/94.
13. Conocedores de lo anterior, el proyecto educativo
institucional se puede concebir como
A. una estrategia para lograr los propósitos educativos.
B. un ejercicio de autonomía de la comunidad educativa.
C. un trabajo adicional para padres, estudiantes y
docentes.
D. una integración entre plan de estudios y evaluación.
El PEI fue contemplado en la Ley General de Educación de
1994, en su artículo 73.
"Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada
establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica
un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen
entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento,
los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la
estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y
estudiantes y el sistema de gestión, todo ello encaminado a
cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus
reglamentos" (Art.73. Ley115/94).
Y es ampliado en el decreto 1860 Art. 14/94
14. El profesor de Física llega al salón y saluda a sus
estudiantes de grado decimo; los primeros 5 minutos se dedica
a escribir tres preguntas en el tablero, y pide a sus estudiantes
que se organicen en grupos de tres y discutan entre ellos Para
dar respuesta a las preguntas. El profesor pretende con este
ejercicio
A. llevar a los alumnos a la discusión y análisis de información
pertinente a la materia.
B. desarrollar la habilidad de pensar y actuar flexiblemente
utilizando lo que ha aprendido.
C. que los estudiantes trabajen en grupos pequeños, y puedan
sintetizar y construir el conocimiento para resolver los
problemas.
D. acercar a sus estudiantes a una realidad concreta en un
ambiente académico por medio de un caso real .
14. El profesor de Física llega al salón y saluda a sus
estudiantes de grado decimo; los primeros 5 minutos se dedica
a escribir tres preguntas en el tablero, y pide a sus estudiantes
que se organicen en grupos de tres y discutan entre ellos Para
dar respuesta a las preguntas. El profesor pretende con este
ejercicio
A. llevar a los alumnos a la discusión y análisis de información
pertinente a la materia.
B. desarrollar la habilidad de pensar y actuar flexiblemente
utilizando lo que a aprendido.
C. que los estudiantes trabajen en grupos pequeños, y puedan
sintetizar y construir el conocimiento para resolver los
problemas.
D. acercar a sus estudiantes a una realidad concreta en un
ambiente académico por medio de un caso real .
El método de preguntas es una estrategia
didáctica que promueve la investigación y
estimula El pensamiento crítico, desarrollando
habilidades para el análisis y síntesis de
información, y su Principal objetivo es que los
estudiantes
basados
en
la
preguntas
propuestas por el profesor, generen discusiones
y análisis pertinentes de la materia. El profesor
actúa como un guía para el descubrimiento.
15. Una institución educativa esta reestructurando su PEI, y
pretende una formación de personas como sujetos activos,
capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor. Para
cumplir con este objetivo usted como profesor, adoptaría un
modelo pedagógico
A. social porque en este modelo los alumnos desarrollan su
personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las
necesidades sociales para una colectividad en consideración
del hacer científico.
B. constructivista, porque este modelo tiene como objetivo
desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos
de modo que ellos puedan progresar, evolucionar
secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder
a conocimientos cada vez más elaborados.
C. tradicional porque le permite al profesor tener toda la
autoridad sobre los estudiantes y los contenidos a enseñar.
D. romántico porque el maestro es un auxiliar que facilita la
expresión, la originalidad y la espontaneidad del estudiante.
15. Una institución educativa esta reestructurando su PEI, y
pretende una formación de personas como sujetos activos,
capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor. Para
cumplir con este objetivo usted como profesor, adoptaría un
modelo pedagógico
A. social porque en este modelo los alumnos desarrollan su
personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las
necesidades sociales para una colectividad en consideración
del hacer científico.
B. constructivista, porque este modelo tiene como objetivo
desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos
de modo que ellos puedan progresar, evolucionar
secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder
a conocimientos cada vez más elaborados.
C. tradicional porque le permite al profesor tener toda la
autoridad sobre los estudiantes y los contenidos a enseñar.
D. romántico porque el maestro es un auxiliar que facilita la
expresión, la originalidad y la espontaneidad del estudiante.
El modelo pedagógico constructivista
pretende la formación de personas como
sujetos
activos,
capaces
de
tomar
decisiones y emitir juicios de valor, lo que
implica la participación activa de profesores
y alumnos que interactúan en el desarrollo
de la clase para construir, crear, facilitar,
liberar, preguntar, criticar y reflexionar
sobre la comprensión de las estructuras
profundas del conocimiento.
16. Una institución educativa que ha implementado el modelo
pedagógico constructivista, recibe una queja de un padre de
familia porque uno de los profesores ha decidido tomar el
examen final como nota definitiva del periodo. El padre de familia
tiene razón porque
A. la evaluación en el modelo constructivista se orienta a
conceptualizar sobre la comprensión del proceso de
adquisición de conocimientos antes que los resultados La
evaluación es cualitativa y se enfatiza en la evaluación de
procesos.
B. la evaluación en el modelo constructivista es cualitativa y
puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la
autoevaluación y coevaluación, pues el trabajo es
principalmente solidario.
C. la evaluación en el modelo constructivista se realiza a lo largo
del proceso de enseñanza y se controla permanentemente en
función del cumplimiento de los objetivos instruccionales.
D. la evaluación en el modelo constructivista considera que los
saberes son auténticos y valiosos por sí mismos y no
necesitan medirse, confirmarse o evaluarse.
16. Una institución educativa que ha implementado el modelo
pedagógico constructivista, recibe una queja de un padre de
familia porque uno de los profesores ha decidido tomar el
examen final como nota definitiva del periodo. El padre de familia
tiene razón porque
A. la evaluación en el modelo constructivista se orienta a
conceptualizar sobre la comprensión del proceso de
adquisición de conocimientos antes que los resultados La
evaluación es cualitativa y se enfatiza en la evaluación de
procesos.
B. la evaluación en el modelo constructivista es cualitativa y
puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la
autoevaluación y coevaluación, pues el trabajo es
principalmente solidario.
C. la evaluación en el modelo constructivista se realiza a lo largo
del proceso de enseñanza y se controla permanentemente en
función del cumplimiento de los objetivos instruccionales.
D. la evaluación en el modelo constructivista considera que los
saberes son auténticos y valiosos por sí mismos y no
necesitan medirse, confirmarse o evaluarse.
La evaluación en el modelo constructivista se orienta a conceptualizar
sobre la comprensión del proceso de adquisición de conocimientos
antes que los resultados La evaluación es cualitativa y se enfatiza en
la evaluación de procesos.
La evaluación en el modelo social es cualitativa y puede ser individual o
colectiva. Se da preferencia a la autoevaluación y coevaluación, pues el
trabajo es principalmente solidario.
La evaluación en el modelo conductista se realiza a lo largo del proceso
de enseñanza y se controla permanentemente en función del
cumplimiento de los objetivos instruccionales.
La evaluación en el modelo romántico considera que los saberes son
auténticos y valiosos por sí mismos y no necesitan medirse,
confirmarse o evaluarse.
17. El modelo pedagógico de su colegio contempla
que el aprendizaje significativo evidencia la idea de
que la educación es un conjunto de experiencias que
contribuyen al engrandecimiento del ser humano y
por ende, se constituye en una teoría de la educación.
Por lo tanto, la aplicación de esta teoría en el contexto
escolar es fundamental porque favorece en los
estudiantes
A.
B.
C.
D.
desarrollos afectivos, cognitivos y psicomotores.
procesos educativos- reflexivos e interpretativos.
pensamientos y sentimientos éticos.
construcciones
conceptuales
de
diferentes
temáticas.
17. El modelo pedagógico de su colegio contempla
que el aprendizaje significativo evidencia la idea de
que la educación es un conjunto de experiencias que
contribuyen al engrandecimiento del ser humano y
por ende, se constituye en una teoría de la educación.
Por lo tanto, la aplicación de esta teoría en el contexto
escolar es fundamental porque favorece en los
estudiantes
A.
B.
C.
D.
desarrollos afectivos, cognitivos y psicomotores.
procesos educativos- reflexivos e interpretativos.
pensamientos y sentimientos éticos.
construcciones
conceptuales
de
diferentes
temáticas.
18. Cada vez se escuchan más voces que plantean la
necesidad de reformular nuestras políticas y programas
educativos, puesto que debemos reconsiderar la
organización del conocimiento y para ello es necesario
derribar las barreras tradicionales entre las disciplinas y
concebir una manera de reunir lo que hasta ahora ha
estado separado.
Este planteamiento es importante para su función docente
porque le permite desarrollar con los estudiantes
A. reflexiones acerca de la interdisciplinariedad.
B. cuestionamientos sobre la especialización de las
disciplinas.
C. análisis de las diferentes dimensiones de un fenómeno
social.
D. trabajos de investigación de diferentes temáticas.
18. Cada vez se escuchan más voces que plantean la
necesidad de reformular nuestras políticas y programas
educativos, puesto que debemos reconsiderar la
organización del conocimiento y para ello es necesario
derribar las barreras tradicionales entre las disciplinas y
concebir una manera de reunir lo que hasta ahora ha
estado separado.
Este planteamiento es importante para su función docente
porque le permite desarrollar con los estudiantes
A. reflexiones acerca de la interdisciplinariedad.
B. cuestionamientos sobre la especialización de las
disciplinas.
C. análisis de las diferentes dimensiones de un fenómeno
social.
D. trabajos de investigación de diferentes temáticas.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 19 Y 20 DE ACUERDO CON LA
SIGUIENTE INFORMACIÓN
Obra de Jean Jacques
Rosseau “EMILIO”
Puericultura y modelamiento de los hábitos del
niño
Conceptualización sobre la infancia y sus
características
De la razón sensitiva a la razón intelectual
La razón y el despertar de la pasión y el sexo
?
19. El diagrama anterior señala el descriptor general de la obra de Jean
Jacques Rosseau (cinco capítulos); que a través de su personaje, el
joven Emilio, el autor destaca la diferencia entre la mente del niño y del
adulto. Este panorama cíclico convoca a la pedagogía como una
disciplina a
A. lograr desarrollos comunes con la sociología y la psicología en pro del
desarrollo psicobiológico del ser.
B. crear una didáctica permanente en las diferentes áreas del
conocimiento en correspondencia con la edad.
C. reconocer la infancia como un conjunto de características propias,
autónomas y complejas, al igual que la adolescencia.
D. desarrollar un modelo educativo para cada etapa del individuo que le
permita un buen desempeño social.
19. El diagrama anterior señala el descriptor general de la obra de Jean
Jacques Rosseau (cinco capítulos); que a través de su personaje, el
joven Emilio, el autor destaca la diferencia entre la mente del niño y del
adulto. Este panorama cíclico convoca a la pedagogía como una
disciplina a
A. lograr desarrollos comunes con la sociología y la psicología en pro del
desarrollo psicobiológico del ser.
B. crear una didáctica permanente en las diferentes áreas del
conocimiento en correspondencia con la edad.
C. reconocer la infancia como un conjunto de características propias,
autónomas y complejas, al igual que la adolescencia.
D. desarrollar un modelo educativo para cada etapa del individuo que le
permita un buen desempeño social.
Al igual que Aristóteles, Rousseau consideraba a la educación
como el camino idóneo para formar ciudadanos libres
conscientes de sus derechos y deberes en el nuevo mundo que
se estaba gestando. Pero el se dio cuenta de que el sistema
educativo imperante era incapaz de llevar a cabo esta labor.
Consecuentemente en Emilio (1762) define los nuevos
fundamentos para una pedagogía renovada, acorde a los nuevos
tiempos. Emilio es el resultado de la revisión de la pedagogía
tradicional desde la óptica renovadora del pensamiento de la
Ilustración.
En Emilio, Rousseau establece las características de la
educación para una sociedad integrada por ciudadanos libres,
que participan y deliberan sobre la organización de la comunidad
y los asuntos públicos: "las ideas centrales de Rousseau son una
respuesta a la necesidad de formar un nuevo hombre para una
nueva sociedad."
20. La focalización señalada con la incógnita (?) permite prever la
preocupación de Rosseau con respecto al joven Emilio, al
presentarlo en este capítulo con su esposa Eloísa, como
A. un ser preparado para afrontar la vida en comunidad.
B. un ser con desempeño social y con clara diferencia de orden
sexual.
C. el individuo autónomo con características propias de su
desarrollo psicobiológico.
D. el individuo preparado socialmente para la relación de pareja.
20. La focalización señalada con la incógnita (?) permite prever la
preocupación de Rosseau con respecto al joven Emilio, al
presentarlo en este capítulo con su esposa Eloísa, como
A. un ser preparado para afrontar la vida en comunidad.
B. un ser con desempeño social y con clara diferencia de orden
sexual.
C. el individuo autónomo con características propias de su
desarrollo psicobiológico.
D. el individuo preparado socialmente para la relación de pareja.
El encuentro de Emilio -en la obra- con Sofía es
tanto un encuentro romántico como la
culminación del proyecto de educación del
individuo. En ese punto el hombre llega a ser
completamente parte de la sociedad, y pone en
practica todo lo que ha aprendido, como
ciudadano, marido y padre.
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