Profesor Rodolfo Loría Meneses
INTENCIÓN DEL TRABAJO

El trabajo se llevó a cabo con el objetivo
de concentrar formalmente el sentir de
las y los actores principales ante los
efectos de una nueva normativa.
Abril, 2013
OBJETIVO GENERAL

Investigar los efectos y los alcances, según
el estudiantado, sobre el sistema de
“arrastre y adelanto” de asignaturas
presente en la Reforma Integral de las
Normas Reguladoras de la Promoción y la
Repitencia del Sistema Educativo Público
Costarricense contenida en el decreto
ejecutivo 34886-MEP del 21 de Noviembre
del año 2008 en el Colegio de San Luis
Gonzaga, circuito N°05, DRE Cartago,
2011.
RESUMEN

Investigación realizada en el 2011.

Percepción y opinión de estudiantes de
décimo año, Colegio de San Luis
Gonzaga.

Arrastre y adelanto de asignaturas:
Artículo 36 de la Reforma, Decreto
Ejecutivo 34886-MEP.
POBLACIÓN Y MUESTRA

Población (N): 102 estudiantes

Muestra (n): 81 informantes (79%)
obtenidos de manera aleatoria

Confiabilidad: 95%
VARIABLES
1)
2)
3)
4)
Efectos del Sistema de “arrastre y
adelanto” de asignaturas.
Efecto de la repitencia (arrastre) de
asignaturas.
Efecto del “adelanto de asignaturas”.
Percepción acerca del sistema de
“arrastre y adelanto” de asignaturas.
INTRODUCCIÓN

El sistema educativo y los problemas de
deserción y repitencia.

MEP busca mecanismos para mantener
a los estudiantes dentro del sistema.

Noviembre, 2008: Propone la reforma
mediante el decreto citado.
ARTÍCULO 36 (Síntesis)
Se presenta un máximo de 4
asignaturas de todas las aplazadas, en
ambas
convocatorias
(hoy
3
convocatorias).
 Al finalizar el proceso, matricula en el
nivel inferior las asignaturas reprobadas.
 “Podrá y deberá” (MEP, 2008) adelantar
asignaturas del nivel superior, para
completar el horario.
 No debe tener requisitos del nivel
inferior ni choque de horarios.

Cuadros, Tablas y Gráficos
Cuadro 1
Estudiantes repitentes de décimo año, 2009-2011
Período
Adelanta
Repite todo
Repite solo las
Abandona el nivel
asignaturas de
el décimo
asignaturas
superior y continua
undécimo.
nivel.
perdidas.
con el
inferior(décimo)
2009
33
78
2
20
2010
26
47
47
17
2011
25
20
52
15
Fuente: Secretaría del Colegio de San Luis Gonzaga.
En cada período, más de la mitad de los estudiantes
abandonaron las asignaturas de undécimo nivel para
continuar solamente con el curso de décimo. También
se nota un numero de estudiantes que decidieron
matricular el curso completo y otros, matricularon
únicamente las asignaturas reprobadas, elementos que
confirman la permeabilidad de la reforma.
Cuadro 2
Estudiantes reprobados en matemática de noveno año y
matriculados en física matemática en décimo año,
2009-2011
Período
Numero de
estudiantes
2009
9
2010
4
2011
5
Fuente: Secretaría del Colegio de San Luis Gonzaga.
Se observa la matrícula en física matemática de
décimo nivel, habiendo reprobado matemática de
noveno año, evidencia de una deficiencia en cuanto al
currículum.
Cuadro 3
Distribución por edad de la muestra
Edad en años
16
Frecuencia
absoluta
9
Frecuencia
relativa
11
17
60
74
18
12
15
Total
81
100
Fuente:
Cuestionario
administrado
a
la
muestra.(Anexo 2)
Entre los y las estudiantes de la muestra, 9 repiten con
16 años, lo que indica que su primer décimo lo
cursaron con 15 años, 60 estudiantes repiten con edad
de 17 años y 12 estudiantes repiten con 18 años, lo
que suma 72 estudiantes 1,2 y 3 años mayores que
los y las estudiantes que están matriculados (as) por
primera vez en décimo nivel.
Gráfico 1
Distribución por edad de la muestra
80
70
Frecuencia Relativa
60
50
40
30
20
10
0
16 años
17 años
Edad
18 años
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)
Cuadro 4
Decisión de matricular solo las asignaturas
reprobadas
Matriculó solo
las asignaturas
reprobadas.
Sí
Frecuencia
absoluta
Frecuencia
relativa
47
58
No
34
42
TOTAL
81
100
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)
Un 58% de los y las estudiantes matricularon únicamente las
asignaturas que reprobaron y solo un 42% se sometieron al
sistema de “arrastrar y adelantar” asignaturas.
Se observa población flotante y deserción producto de los
vacíos de la normativa.
Gráfico 2
Distribución muestral sobre la decisión de
matricular solo las asignaturas reprobadas
70
60
Frecuencia Relativa
50
40
30
20
10
0
Matriculó sólo las materias reprobadas
Adelanta materias
Fuente: Cuestionario aplicado a la muestra. (Anexo 2)
Cuadro 5
Opinión de los y las 47 estudiantes de la muestra, que solo arrastraban,
con respecto a repetir únicamente las asignaturas reprobadas
Opina que
Es menos enredado
Es más seguro, para
ganarlas
Es acorde a mi ritmo de
estudio.
Me permite matricular
completo el próximo nivel.
Frecuencia absoluta
16
14
Frecuencia relativa
34
30
11
23
6
13
TOTAL
47
100
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2)
Se evidencia que un 64% de los y las estudiantes que solo repitieron,
apelan a la seguridad de aprobar y que es menos complejo respecto de
arrastrar y adelantar asignaturas. Sin embargo, se refleja que la
decisión es arbitraria pues no coincide con la normativa.
Gráfico 3
Opinión de los y las 47 estudiantes de la muestra, que solo
arrastraban, sobre repetir únicamente las asignaturas
reprobadas
40
35
Frecuencia Relativa
30
25
20
15
10
5
0
Es menos enredado
Es más seguro, para ganarlas
Es acorde a mi ritmo de estudio Me permite matricular completo
el próximo nivel
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)
Cuadro 6
Predilección de la muestra por repetir el nivel
completo antes que adelantar
Prefiere
Frecuencia absoluta
Repetir décimo nivel
45
Frecuencia
relativa
56
Adelantar de onceavo
36
44
TOTAL
81
100
Fuente: Cuestionario administrado a la
muestra.(Anexo 2).
Se observa que el 56% de la muestra prefiere repetir
el nivel completo antes que adelantar asignaturas, a
pesar de que no se deben repetir asignaturas ya
aprobadas, reflejándose otro vacío en la normativa.
Gráfico 4
Predilección de la muestra por repetir el nivel
completo antes que adelantar
60
Frecuencia Relativa
50
40
30
20
10
0
Prefiere repetir el nivel completo
Prefiere adelantar
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)
Cuadro 7
Posibilidades de la muestra de matricular las asignaturas
que necesitaba adelantar
Posibilidad de
adelantar
Sí pudo
No pudo
TOTAL
Frecuencia
absoluta
20
61
81
Frecuencia
relativa
25
75
100
Fuente:
Cuestionario
administrado
a
la
muestra.(Anexo 2).
El 75% de la muestra, manifiesta la imposibilidad de
matricular las asignaturas que necesitaba adelantar.
Se evidencia otra limitante de tipo administrativo por
parte de la normativa.
Gráfico 5
Posibilidades de la muestra de matricular las asignaturas
que necesitaba adelantar
80
70
Frecuencia Relativa
60
50
40
30
20
10
0
Sí pudo adelantar
No pudo adelantar
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)
Tabla 1
Razones que tuvo la muestra para adelantar todas,
parte o ninguna de las asignaturas
Razones
Frecuencia
Limitados(as) por el choque de horarios
10
El horario le coincidió bien
6
Decidió no adelantar asignaturas
47
Decidió adelantar solo unas materias
18
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2).
La tabla informa de la limitante para adelantar asignaturas por la
contraposición de horarios. Además informa sobre la decisión de no
adelantar del todo, adelantar solo unas asignaturas y de una cantidad
de 6 estudiantes en que les coincidió bien el acomodo del horario para
poder adelantar completamente. Se observa la presencia de vacíos
en la normativa que, generan población flotante.
Cuadro 8
Opinión de la muestra sobre la contraposición de horarios
como limitante para el adelanto de asignaturas
El choque de horarios
limita para adelantar
asignaturas
Nunca
Casi Siempre
Siempre
TOTAL
Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa
4
43
34
81
5
53
42
100
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2)
De los 81 estudiantes encuestados y encuestadas, el 53%
argumenta que casi siempre el choque de horarios limita el
adelanto de asignaturas y el 42% de ellos y ellas opinan
que la situación se da siempre. Según el 95% de la
muestra, la contraposición horaria es un efecto negativo
para completar el horario.
Gráfico 6
Opinión de la muestra sobre la contraposición de horarios
como limitante para el adelanto de asignaturas
60
Frecuencia Relativa
50
40
30
20
10
0
Nunca
Casi siempre
Siempre
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)
Cuadro 9
Distribución de los y las 34 estudiantes, que
adelantaban, respecto al abandono de asignaturas del
nivel superior
Abandonó el nivel
superior
Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa
Sí abandonó
15
44
No abandonó
17
50
NR
2
6
TOTAL
34
100
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2)
De los y las 34 estudiantes de la muestra que adelantaban
asignaturas, el 44% decidió abandonar las asignaturas
matriculadas en el nivel superior.
Gráfico 7
Distribución de la muestra respecto al abandono o no
de asignaturas del nivel superior
60
50
Frecuencia Relativa
40
30
20
10
0
Sí abandonó
No abandonó
NR
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)
Tabla 2
Razones que presentan los y las estudiantes para
abandonar las asignaturas que adelantaban
Razones para el abandono
Frecuencia
Estaba perdiendo las de quinto
2
Prefirió llevar el quinto
completo en el 2012
2
Continua de oyente
3
Menos complicado
3
Iba mal
3
Se dedicó a las de cuarto
2
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)
La tabla 2 destaca las razones que tuvo ese sector para
abandonar las asignaturas que adelantaban.
Cuadro 10
Opinión de la muestra con respecto al hecho de
cursar dos niveles a la vez
Opina que
Frecuencia
absoluta
Me agrada
10
Me desagrada
38
No me agrada ni 33
me desagrada
TOTAL
81
Frecuencia
relativa
12
47
41
100
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2).
Se evidencia, en un 47% de la muestra, el desagrado por
pertenecer a dos niveles.
Gráfico 8
Opinión de la muestra con respecto al hecho de
cursar dos niveles en forma simultánea
50
45
40
Frecuencia Relativa
35
30
25
20
15
10
5
0
Me agrada
Me desagrada
No me agrada ni me desagrada
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)
Cuadro 11
Opinión de la muestra con respecto a, si le favorece en su
rendimiento académico o no el pertenecer a diferentes
grupos
Opina que
Frecuencia absoluta Frecuencia relativa
Sí le favorece
16
20
No le favorece
65
80
TOTAL
81
100
Fuente:
Cuestionario
administrado
a
la
muestra.(Anexo 2).
Se observa una definición clara del estudiantado
(80%) de verse afectado en su rendimiento académico
al encontrarse matriculado en dos niveles.
Gráfico 10
Opinión de la muestra con respecto a si le favorece en su
rendimiento académico o no el pertenecer a diferentes grupos
90
80
Frecuencia Relativa
70
60
50
40
30
20
10
0
Sí le favorece
No le favorece
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)
Tabla 3
Argumentos de los y las estudiantes que respondieron
negativamente a la pertenencia a dos grupos en función de
su rendimiento académico
No le favorece en su
rendimiento por
Complicado
Es feo estar en dos grupos
Se pierde información
Es difícil
Mejor llevar las rezagadas
Al final se retira
Se pierden
No le agrada
Es más enredo
Frecuencia
11
7
3
6
5
7
9
8
9
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2).
Los y las 65 estudiantes argumentan, con diversas
razones la afección en su rendimiento académico producto
de pertenecer a dos grupos simultáneamente.
Cuadro 12
Calificación, por parte de la muestra, en orden ascendente
de 1 a 5, de su identidad hacia el grupo del nivel en que se
encuentra matriculada. (En este caso décimo nivel)
Calificación
Frecuencia absoluta
1
2
3
4
5
TOTAL
2
10
25
22
22
81
Frecuencia
relativa
2
12
32
27
27
100
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2).
1= menor y 5 = mayor grado de identidad. Se destaca que:
únicamente el 27%de la muestra se encuentra totalmente
identificada con el grupo en que están matriculados (as), pero el
73% de ellos y ellas no presentan una identidad total.
Gráfico 11
Calificación, por parte de la muestra, en orden ascendente
de 1 a 5, de su identidad hacia el grupo del nivel en que se
encuentra matriculado. (En este caso décimo nivel)
35
30
Frecuencia Relativa
25
20
15
10
5
0
1
2
3
Calificación
4
5
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)
Cuadro 13
Calificación en orden ascendente, según los y las 34
estudiantes, de la muestra, que adelantan asignaturas,
respecto a su identidad, hacia el grupo del nivel en el cual
adelantan. (En este caso undécimo nivel)
Calificación
1
2
3
4
5
TOTAL
Frecuencia absoluta
3
0
8
12
11
34
Frecuencia relativa
9
0
24
35
32
100
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2)
1= menor y 5= mayor grado de identidad. De los y las 34
estudiantes que adelantan asignaturas de undécimo se observa
una mayor pertenencia hacia ese nivel (Superior) representada
por un 67%.
Gráfico 12
Calificación de 1 a 5, por parte de los y las 34 estudiantes
que adelantaron asignaturas, de su identidad hacia el grupo,
del nivel en el cual adelantaban.(En este caso undécimo
nivel
40
35
Frecuencia Relativa
30
25
20
15
10
5
0
1
2
3
Calificación
4
5
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)
Cuadro 14
Las ciencias naturales de noveno nivel como requisito
suficiente para matricular física y química de décimo nivel
Considera que
Sí es suficiente
Frecuencia
absoluta
17
Frecuencia
relativa
21
No es suficiente
64
79
TOTAL
81
100
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2)
La mayoría de los y las estudiantes(79%) considera que
el curso de ciencias naturales de noveno año es
insuficiente como requisito para matricular física y
química de décimo nivel.
Gráfico 13
Las ciencias naturales de noveno nivel como requisito
suficiente para matricular física y química de décimo nivel
90
80
70
Frecuencia Relativa
60
50
40
30
20
10
0
Sí es suficiente
No es suficiente
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)
Tabla 4
Consideraciones afirmativas de los y las estudiantes
respecto a las ciencias naturales de noveno nivel como
requisito suficiente para matricular física y química de
décimo nivel
Si es suficiente requisito por
Con clases particulares
Estudiando
Con esfuerzo
Estudiando en grupos
Se aprende más
Depende del estudiante
NR
Frecuencia
3
3
2
2
1
2
4
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2)
Se observa los argumentos que respaldan la consideración
positiva de este sector de la muestra. Se destaca que son
únicamente 13 estudiantes de la muestra(16%).
Tabla 5
Consideraciones negativas de los y las estudiantes respecto a las
ciencias naturales de noveno nivel como requisito suficiente para
matricular física y química de décimo nivel
No es suficiente requisito por
En noveno se ve biología
Matemática es básica
Es más complicado décimo
Es difícil recordar la materia
Se necesita más información
Depende del estudiante
Física se ve en sétimo
Es más difícil
NR
Frecuencia
10
12
7
2
4
3
6
7
13
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2).
La tabla expone los argumentos que respaldan las
consideraciones negativas de ese sector de la muestra. Se
refiere a 51 estudiantes (63%).
Cuadro 15
Conocimiento sobre la contraposición de horarios, como
limitante para matricular asignaturas en el nivel superior
¿Conoce la
información?
Sí conoce la
información
No conoce la
información
Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa
51
63
30
37
TOTAL
81
100
Fuente: Cuestionario administrado a la
muestra.(Anexo 2)
Se destaca que un 37% de la muestra no conoce la
información respecto de la contraposición de horarios
para su matrícula en el nivel superior.
Gráfico 14
Conocimiento sobre la contraposición de horarios,
como limitante para matricular asignaturas en el
nivel superior
70
60
Frecuencia Relativa
50
40
30
20
10
0
Sí conoce la información
No conoce la información
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)
Cuadro 16
Conocimiento del estudiantado respecto de las
implicaciones del arrastre de asignaturas
Conocimiento del Frecuencia
tema
absoluta
Frecuencia
relativa
Sí conoce
63
78
No conoce
18
22
TOTAL
81
100
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo
2)
A pesar de que un 78% de la muestra conoce la
información, se observa que el 22% carece de esa
información, lo que le puede limitar el tomar decisiones
para una matrícula más apropiada.
Gráfico 15
Conocimiento del estudiantado respecto de las
implicaciones del arrastre de asignaturas
90
80
70
Frecuencia Relativa
60
50
40
30
20
10
0
Sí conoce
No conoce
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)
Cuadro 17
Calificación por parte de la muestra respecto de la información
recibida sobre el sistema de “arrastre y adelanto” de asignaturas
Calificación
Frecuencia absoluta Frecuencia relativa
Excelente
10
12
Muy Buena
10
12
Buena
15
19
Regular
28
35
Mala
18
22
TOTAL
81
100
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2)
Más de la mitad (57%) de los y las estudiantes consideran
de regular a mala la información que han recibido acerca
del sistema de “arrastre y adelanto” de asignaturas.
Gráfico 16
Calificación por parte de la muestra respecto de la
información recibida sobre el sistema de “arrastre y
adelanto” de asignaturas
40
35
Frecuencia Relativa
30
25
20
15
10
5
0
Excelente
Muy buena
Buena
Regular
Mala
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)
Cuadro 18
Valoración con respecto del sistema de “arrastre y adelanto”
de asignaturas
El sistema es
Malo
Bueno
Regular
Muy bueno
Excelente
TOTAL
Frecuencia
absoluta
21
10
40
8
2
81
Frecuencia relativa
26
13
49
10
2
100
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2)
61 estudiantes (75%) presentan una opinión acerca del
sistema de “arrastre y adelanto”, de regular a malo, y solo
10 estudiantes (12%) lo consideran de muy bueno a
excelente.
Gráfico 17
Valoración con respecto del sistema de “arrastre y adelanto”
de asignaturas
60
Frecuencia Relativa
50
40
30
20
10
0
Malo
Bueno
Regular
Muy bueno
Excelente
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)
Tabla 6
Opinión del estudiantado acerca del sistema de arrastre y
adelanto de asignaturas
Opina que
Muy confuso y enredado
Está mal
Siempre hay que repetir un
año
Arrastre bueno, adelanto malo
Frecuencia
11
6
9
Es mejor solo arrastrar
Hay problema de horarios
6
4
Mejor hacer el año completo
NR
10
5
5
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2)
Se destaca en la tabla 6 que el sistema es enredado, que no está bien, que siempre
hay repitencia, que es mejor solo arrastrar, hay choque de horarios, mejor repetir
completo. Los criterios en general son negativos respecto de la norma.
Cuadro 19
Consideración de la muestra sobre implementación en el mes de
enero, de cursos para nivelar el currículum, y no arrastrar
asignaturas
Considera que
Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa
Sí debe
implementarse.
68
84
No debe
implementarse.
13
16
TOTAL
81
100
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2)
Un 84% de la muestra apoya la idea de recibir los cursos de
recuperación en el mes de enero y así completar el nivel y
poder matricular el siguiente sin arrastre. Esta sería una de
las únicas formas de nivelar, verdaderamente un período.
Gráfico 18
Consideración de la muestra sobre implementación en el
mes de enero, de cursos para nivelar el currículum, y no
arrastrar asignaturas
90
80
Frecuencia Relativa
70
60
50
40
30
20
10
0
Sí debe implementarse
No debe implementarse
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)
Tabla 7
Criterio del estudiantado acerca del tema de
“arrastre y adelanto” de asignaturas
Considera que
Pertenecer a dos grupos es feo
Frecuencia
11
Se reduce la deserción
No funcionó
NR
6
4
19
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)
De la tabla 7, se destaca el desagrado por parte del
estudiantado por pertenecer a dos niveles. Otra cantidad
importante opina que el sistema no funciona. Sin embargo, 6
estudiantes (7%) opinan que se reduce la deserción.
Tabla 8
Sugerencias del estudiantado con respecto al tema de
“arrastre y adelanto”
Sugiere que
Lo de los cursos de verano está bien
Quitar los choques de horario
Siempre hay deserción
Eliminar el sistema
Frecuencia
6
7
6
8
Es importante opinar
Quitar los adelantos
Brindar más información
NR
1
9
4
18
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)
En la tabla 8, se destaca la opinión de eliminar los choques de
horarios, eliminar el sistema, quitar los adelantos, darle importancia
a la opinión del estudiante y que siempre hay deserción.
CONCLUSIONES




Implicaciones del arrastre y adelanto de
asignaturas
Generan consecuencias por la disparidad
de edades.
Obligan a una gran cantidad de
estudiantes a cursar al menos 6 años en
secundaria.
Los desactualiza en aras del Bachillerato.
Promueven arbitrariedades, producto de
sus vacíos y portillos.
CONCLUSIONES
Provocan contraposición horaria de cursos,
evaluación y medición.
 Son desconocidas por un amplio sector del
estudiantado.
 Generan una percepción de regular a mala,
por parte de la población estudiantil.
 Evidencian incongruencias en lo que se
refiere a requisitos curriculares.

CONCLUSIONES
No se toma en cuenta el derecho a una
educación de calidad a los y las
estudiantes que ganan los niveles sin
rezagos.
 En estas condiciones, la integridad de la
población flotante corre mayor riesgo.
 Se presentan casos de estudiantes que
están en más de 2 niveles.

CONCLUSIONES
La planificación no consideró los posibles
efectos.
 Según los datos obtenidos, la percepción
estudiantil apunta más a los perjuicios que a
los beneficios respecto de la norma.
 Arrastrar es sinónimo de repitencia,
abandonar asignaturas es deserción, no
hay posibilidades de nivelación, por lo
tanto, persisten la repitencia y la
deserción.

AL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PÚBLICA
Evaluar profundamente los resultados
del sistema de arrastre y adelanto.
 La planificación exige involucrar a todos
los actores sociales.
 Buscar otras alternativas para la
eliminación del rezago de asignaturas.
 Permitir a los y las estudiantes de
onceavo año, presentar las Pruebas
Nacionales de las materias aprobadas.

AL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PÚBLICA
Implementar cursos de verano para una
real nivelación como una alternativa.
 Suspender el curso normal en octubre y
nivelar en noviembre y mediados de
diciembre como otra alternativa.
 Abrir las posibilidades de las
convocatorias.

AL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PÚBLICA

Coordinar capacitaciones para los y las
funcionarias en cuanto al tema.

Velar por que los estudiantes de primer
ingreso presenten como requisito los 13
años cumplidos o próximo a cumplirlos.

Realizar una evaluación a la norma con
respecto a los requisitos en cuanto al
currículum.
AL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PÚBLICA

Trabajar los efectos de identidad y
pertenencia hacia los respectivos
grupos.

Informar y orientar a los estudiantes y
padres de familia sujetos al sistema.

Coordinar asesorías y capacitaciones
para el personal docente.