ACTITUD HACIA LA LECTURA POR
PARTE DE LOS NIÑOS DE PRIMER Y
SEGUNDO CICLO DEL COLEGIO MARÍA
INMACULADA DE SAN CARLOS DEL
CIRCUITO 03 DE LA DIRECCIÓN
REGIONAL DE SAN CARLOS, CIUDAD
QUESADA
Elaborado por: Gabriela Vargas Solís.
Universidad Estatal a Distancia.
Escuela Ciencias de la Educación.
2009
PROBLEMA

¿Cómo lograr que los y las niñas de I y II ciclo
del Colegio María Inmaculada, adquieran el
hábito de la lectura sin necesidad de obligarlos
y qué estrategias pueden utilizar los y las
docentes para hacer más entretenido
desarrollar este hábito?
ANTECEDENTES
En
la
actualidad
no
existen
muchas
investigaciones sobre la importancia de la lectura
en Costa Rica.
 Es pertinente conocer las estrategias tradicionales
utilizadas por las docentes e investigar si el
Ministerio de Educación Pública promueve la
estimulación genérica de la lectura, si fomenta el
interés en el estudiante y su capacidad para
razonar, analizar, criticar y sacar conclusiones de
lo que se lee.

El problema comienza cuando los niños y las
niñas llegan a la escuela y se encuentran con
lecturas obligatorias, y peor aún: maestros
con poco o ningún interés en los libros.
 La animación a la lectura es un proceso que
debe iniciarse “…desde bebés y mantenerse
a lo largo de la vida, para ello se debe tener
en cuenta la forma de ser del niño y sus
gustos para que le presten la debida
atención y lo refuercen día a día.

JUSTIFICACIÓN
La lectura forma el pilar básico de la cultura de
todo ser humano donde, poco a poco, la
persona, a medida que va desarrollando
interés por ella, va adquiriendo destrezas,
habilidades y placer al leer.
 La lectura es placentera para los y las niñas; en
la medida en que se va llevando a cabo, se
disfruta y se va convirtiendo en una necesidad
vital.

Se puede apreciar la existencia y reproducción
de mitos en torno al hábito de la lectura.
 El placer de leer puede ser atribuido a una falta
de incentivo en el seno familiar, ya que hoy día
los niños y niñas prefieren pasar escuchando
música o jugando video juegos, aunado
probablemente, a que los centros educativos
no han cultivado un verdadero amor por la
lectura.

La dificultad consiste no sólo en la falta de
capacitación y profesionalismo de los docentes
para motivar a los niños y niñas hacia la lectura;
sino también a la falta de hábitos o de formación
de los padres de familia para motivar a sus hijos.
 Se considera pertinente implementar estrategias
novedosas para la animación a la lectura, donde
tanto docentes como estudiantes, jueguen un
papel activo dentro del proceso educativo.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Investigar las estrategias idóneas para crear
una estimación hacia la lectura con los niños y
niñas de I y II ciclo del Colegio María
Inmaculada de San Carlos, del circuito 03 de la
Dirección Regional de San Carlos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Identificar los libros utilizados por las docentes para desarrollar la
lectura en el aula.
Reconocer la estrategias metodológicas utilizadas por las docentes,
que logren una lectura eficaz.
Aplicar una serie de estrategias innovadoras para animar la lectura
de los estudiantes donde se promueva el desarrollo, la generación
de deducción, la interiorización de una rica fuente de conocimientos,
la capacidad de imaginación y el logro de la comprensión de lectura.
Señalar la importancia de la animación de la lectura en los y las
estudiantes de I y II ciclo.
Indagar cuáles estrategias son idóneas de acuerdo a las respuestas
bridadas por los estudiantes.
Crear una propuesta para las docentes y estudiantes, para que
puedan llegar a desarrollar en el aula una lectura innovadora.





MARCO TEÓRICO

El interés por la lectura, tal como dice Actis,B (2003), se despertará “… a
través de la frecuencia de actos de lectura variados y en diferentes
contextos… leer mucho y diverso: no sólo literatura y sus géneros
tradicionales (narrativa, lírica, teatro), sino historietas, chistes, adivinanzas,
coplas, trabalenguas, diarios, revistas, textos expositivos sobre temáticas y
disciplinas variadas, enciclopedias, material de divulgación científica, etc…
comentar las experiencias personales de lectura y los propios modos de
leer;… en el caso particular de la literatura, es importante incentivar su
lectura, porque ésta es facilitadora del conocimiento y de las emociones de
otros. Es fundamental su postulación como una manera más de explicar el
mundo, como posibilidad de transformar la realidad en mundos posibles a
través de la representación simbólica del lenguaje (el lenguaje literario
posee valor polisémico, es connotativo por excelencia). Además, uno de los
objetivos de la lectura de literatura, en la escuela o fuera de ella, tiene que
ver con incentivar la apertura de todo el espectro del sujeto que lee”. (p. 1819)

El
lector
no
sólo
se
desenvuelve
intelectualmente sino también cognoscitiva,
afectiva y socialmente ya que, a partir de la
lectura se va construyendo la recreación, el
entretenimiento y la diversión para luego llegar
a ser un acto placentero.
IMPORTANCIA DE LA LECTURA EN LOS NIÑOS Y
LAS NIÑAS:

Según el Ministerio de Educación Pública
(2005), en el Programa de Estudio de Español
de primer ciclo, “al ingresar a la escuela los
niños y las niñas, el vocabulario del niño es
limitado. Debe propiciarse el contacto con
palabras nuevas y proporcionarle reglas
elementales para el uso de la lengua coloquial
y la estándar”. (p.16)

En palabras del Ministerio de Educación
Pública (2005), “es necesario fomentar la
actitud crítica, introduciendo temas generales
e interdisciplinarios, que incluyan intereses
escolares y comunales, tales como salud
integral, la conservación del ambiente, la
democracia, la paz, el peligro del consumo de
drogas y alcohol y otros asuntos propios del
quehacer de la humanidad”. (p.15)

Según Actis, B (2003), “leer en la escuela,
finalmente, es un compromiso institucional. Es
importante acordar la necesidad de que la
problemática de la lectura debe ser abordada
conjuntamente por todas las áreas, y no solo por
los docentes de Lengua y Literatura, a través de la
planificación, implementación, seguimiento y
evaluación de Proyectos de Lectura de Carácter
Institucional, de acuerdo con las características y
necesidades de cada escuela” (p.23)
VENTAJAS DE LA LECTURA:
Algunas son:
 La lectura mejora las relaciones humanas y
enriquece los contactos personales.
 La lectura da facilidad para exponer el propio
pensamiento y posibilita la capacidad de pensar.
 La lectura estimula y satisface la curiosidad
intelectual y científica.
 La lectura despierta aficiones e intereses.
 La lectura es un medio de entretenimiento y
distracción, que relaja y divierte.
¿QUÉ SE ENTIENDE POR ANIMACIÓN A LA
LECTURA?

La animación es la vivacidad en los
movimientos, acciones o palabras. Según Aline
Antoine, citada por Sarto,M (1984) dice: “Tengo
una gran dificultad para poderles dar una
definición de la palabra animación, porque
este nombre es indefinible; está de moda,
responde a nuestras inquietudes. Cuando se
tiene la impresión, en algún lugar de la
sociedad, de que algo no marcha, se dice
inmediatamente: “Es necesaria la animación”.
OBJETIVOS QUE DEBEN SEGUIRSE PARA LA
ANIMACIÓN A LA LECTURA:

La animación permitirá despertar el placer por
la lectura, al adquirir nuevos conocimientos,
dominar
vocabulario,
desarrollar
su
personalidad, despertar la imaginación y la
fantasía, aprender a estudiar y descubrir la
belleza del lenguaje.
¿CUÁL ES EL PAPEL DE LA FAMILIA Y DEL
DOCENTE EN LA ANIMACIÓN DE LA LECTURA?

Si la familia asume un papel protagónico y
adquiere sentido de responsabilidad en la
animación a la lectura, y los padres y madres
comparten con sus hijos e hijas al menos una
lectura diaria, ya sea antes de dormir, o por las
tardes, si se considera la visita a bibliotecas
públicas como un hábito familiar, y sobre todo,
si se enseña a través del ejemplo a los niños y
niñas el interés de leer, dicha tarea se volverá
más fácil.

Los y las docentes deben darle libertad a los y
las estudiantes en escoger los libros (en
algunos momentos), siempre realizando ellos
el papel de guía y facilitador, se les debe
permitir su independencia, para ayudarlos a
desarrollar capacidades y actitudes tanto de
conocimiento como de comportamiento.
ESTRATEGIAS PARA HACER DE UN NIÑO O NIÑA
UN(A) LECTOR(A):
Estrategias tradicionales:
Las y los docentes tienden a basarse en la
capacidad del niño y la niña para dominar la
lectura, ponen poco énfasis en el desarrollo de
la comprensión, crítica y análisis que se puede
llegar a alcanzar cuando ésta se pone en
práctica.
Estrategias actuales:
En estas estrategias tanto las niñas y niños
como el educador desempeñan un papel
protagónico, ambos son mediadores en los
procesos de enseñanza y aprendizaje. El
docente será el encargado de promover el
aprendizaje y el desarrollo de la lectura, así
mismo creará un ambiente con capacidad de
estimular el aprendizaje.
MARCO METODOLÓGICO
Tipo de investigación:
Estudio o investigación descriptiva.

Finalidad:
Conocimiento y la comprensión de la actitud hacia la
lectura presentada por los estudiantes de I y II ciclo
del Colegio María Inmaculada de San Carlos, así
como buscar incentivar en dichos (as) estudiantes la
práctica de este hábito, mediante la utilización de
estrategias innovadoras a la hora de realizar la
comprensión de lectura.

Alcance temporal:
Investigación longitudinal retrospectiva ya que
permite estudiar la evolución o cambio de la
actitud hacia la lectura en los y las estudiantes
de I y II ciclo del Colegio María Inmaculada de
San Carlos.

Profundidad:
Descriptiva.

Amplitud:
Microsociológica.

Fuentes:
Fuente primaria:
Constituye el objetivo de la investigación
bibliográfica o revisión de la literatura y proporciona
datos de primera mano. La fuente primaria utilizada:
niños y niñas de I y II ciclo del Colegio María
Inmaculada de San Carlos.

Fuentes secundarias:
Libros y páginas en internet.
Carácter:
Cualitativo.

Objeto social:
Estudiantes de I y II ciclo del Colegio María
Inmaculada.

Tipos de estudio a que da lugar:
Informe social y sondeo.

CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN:

La población de dicha institución en total es
alrededor de 900 estudiantes entre primaria y
secundaria. Para los efectos de esta
investigación se consideró sólo la población
estudiantil de primaria que son estudiantes
procedentes de distintos puntos de la Zona
Norte del país, de diferentes clases sociales
(alta, media y baja) y con formas de pensar y
aprender diferentes.
SUJETOS Y FUENTES DE INFORMACIÓN:

Las personas que brindarán información para
la realización de esta investigación son 378
estudiantes de I y II ciclo del Colegio María
Inmaculada de San Carlos y un cuerpo docente
formado por 9 maestras de I y II ciclo (6 de I
ciclo y 3 de II ciclo). Además se harán
observaciones del ambiente pedagógico en las
lecciones de Español en todos los niveles
desde primer hasta sexto grado.
TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y
PROCEDIMIENTOS PARA EL ACOPIO DE LA
INFORMACIÓN:



Cuestionario para los estudiantes de I y II ciclo (consiste en
que la medición empleada es de tipo socio-afectiva; se
elaborarán dos pruebas: una para Estrategias Tradicionales
denominada pre-prueba y otro para Estrategias Actualizadas
llamado post-prueba, para así poder sacar conclusión de
cuál será la actividad que más les agrada a los estudiantes)
Cuestionario para docentes de I y II ciclo (de tipo
cognoscitivo y pretende determinar si utilizan las estrategias
innovadoras o si llevan a la práctica estrategias tradicionales
para trabajar la lectura.)
Observación de lecciones de Español en todos los niveles
desde primer grado hasta sexto.
CATEGORÍAS DE ANÁLISI:
Estrategia tradicionales: Son las técnicas
utilizadas por las docentes para lograr el dominio
total de la lectura, al fomentar sólo la memoria.
 Estrategias actualizadas: La enseñanza actual de
la lectura es aquella habilidad para recibir el
mensaje de un texto donde la persona sea capaz
en clasificar, objetar o compartir lo que entendió
del texto leído.
 Estimación genérica: Acercamiento afectivo e
intelectual hacia los libros.

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN:
Se efectuará por patrón de respuesta a través
de gráficos y cuadros, a fin de facilitar la
comparación entre ambas estrategias.
 Se analizarán tanto el periodo de observación y
las respectivas anotaciones que se hicieron
durante este tiempo y posteriormente las
respuestas dadas tanto por las docentes como
por los alumnos y alumnas en los cuestionarios
aplicados con cada una de las estrategias.

ALCANCES:
Demostrar la actitud que tienen hoy en día
hacia la lectura los niños y niñas de I y II ciclo
del Colegio María Inmaculada.
 Obtener una información confiable sobre cómo
y cuánto les gusta a los estudiantes leer y
realizar una buena comprensión lectora.
 Conocer las estrategias que emplean las
docentes hoy día y si es en este campo en
donde se está fallando.

LIMITACIONES:
Encontrar un ambiente de predisposición a que
todo lo que tenga que ver con lectura es
“aburrido”.
 La docente dice no tener tiempo para que se
puedan aplicar las estrategias e instrumentos que
contempla la investigación.
 La docente con quien se acuerda llevar a cabo la
recolección de datos se ausenta ese día a la
institución y por este motivo no se pueden aplicar
los instrumentos.

CONCLUSIONES:
Los y las estudiantes:
 Gustan más de la utilización de la música en las estrategias actuales que
en las tradicionales.
 Gustan realizar más movimientos, ya que en las estrategias tradicionales no
lo hacen.
 Se identifican más con el personaje principal del cuento y la canción en las
estrategias actuales que en las tradicionales.
 Les gusta la existencia de una dramatización en un cuento.
 Consideran que el cuento y la canción están acorde con su nivel de
conocimiento.
 Les gusta trabajar con estrategias que contienen cuento y canción.
 Tanto en la estrategia tradicional y en la estrategia actual, se logró que los y
las estudiantes conocieran de qué traba el cuento.
 Se nota la importancia de la animación de la lectura en los y las
estudiantes de I y II ciclo, ya que el niño y la niña con la estimación genérica
desarrolla su intelecto y creatividad.
Las docentes:

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No utilizan ninguna estrategia para motivar a sus estudiantes antes de realizar una actividad
de comprensión de lectura. Lo único que hacen es dar instrucciones sobre cómo van a
trabajar.
Utilizan estrategias tradicionales como: lectura silenciosa, lectura dirigida, cada estudiante lee
un párrafo y los demás lo siguen. Para la comprensión de lectura asignan preguntas escritas
de acuerdo al texto y deben contestarlas. Algunas utilizan “fichas de trabajo” y otras el libro
con el que trabajan en la asignatura de Español.
En primer grado, la docente hace la lectura y su actividad de comprensión en forma oral, ya
que los niños y niñas no están en capacidad de escribir frases largas todavía.
fomentan la lectura en clases y la consideran un hábito muy importante que se debe
desarrollar en los niños y las niñas.
Utilizan tanto estrategias tradicionales como actuales.
La mayoría no conoce las 129 estrategia que plantea el MEP para la animación a la lectura por
lo que se cree conveniente hacérselas llegar.
Modifican las estrategias que no dan resultado cuando se aplican la primera vez.
Algunas proporcionan libertad de elección a los y las estudiantes con respecto a la escogencia
de libros y lecturas pero manifestaron de forma oral que lo hacen para los ratos libres pero que
deben cumplir con las lecturas obligatorias que plantea el MEP y que para estas lecturas hay
muchos niños y niñas que tienen cierta indisposición por ser de carácter obligatorio.
Consideran que es de suma importancia trabajar estrategias que motiven a los y las
estudiantes a practicar el hábito de la lectura.
RECOMENDACIONES:
La docente debe:
 Investigar cuáles son los libros que van ayudar a la
estimación genérica de la lectura en sus estudiantes.
 Crear diversas estrategias metodológicas recreativas,
donde se logre alcanzar la lectura eficaz en los y las
niñas.
 Desarrollar estrategias innovadoras para alcanzar la
animación a la lectura por parte de los y las estudiantes
y puedan estos desarrollar su intelecto y creatividad.
 Interiorizar la animación a la lectura a los y las
estudiantes, ya que ésta es importante en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
OTRAS RECOMENDACIONES…


Promover seminarios, talleres o capacitaciones para
que los docentes y estudiantes adquieran nuevas
estrategias metodológicas para el desarrollo de la
estimación genérica de la lectura.
Que las docentes no se queden en sólo dar lecciones de
manera tradicional, en muchas ocasiones se ha caído
en la memorización de aprendizajes, donde se limita la
criticidad, el razonamiento, la reflexión del estudiante y
que los estudiantes utilicen la capacidad de poder
desarrollar por ellos mismos esos deseos de leer y
enriquecerse; debe darse las herramientas útiles para
que los educandos puedan apreciar la lectura.
BIBLIOGRAFÍA:

Actis, Beatriz (2003). ¿Qué, cómo y para qué leer?. Argentina. Homo Sapiens Ediciones.

Barquero, Ana y otros (2004). La animación y promoción por medio de la caja viajera como un recurso de comunicación
entre la escuela y el hogar. Memoria del Seminario de Graduación para optar por el título de Licenciatura en Educación
Primaria, Universidad de Costa Rica.
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Costa Rica, Ministerio de Educación Pública. 129 Estrategias de promoción y animación de lectura.2004
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Freire, Paulo (1993). Pedagodía de la Esperanza. México. Siglo Veintiuno Editorial.
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Kloosterman, Valentina (2003). Niños, cuentos y palabras. Experiencias de lectura y escritura en la educación infantil.
Buenos Aires, Argentina: Centro de publicaciones Educativas y Material Didáctico.
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Merlo, Juan Carlos (2004). La literatura infantil y su problemática. Buenos Aires, Argentina: Editorial El Ateneo.
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Muñiz, Carlos (10 de noviembre de 2008). ¿Cómo motivar a los niños para leer?. Mensaje dirigido a
http://portal.educar.org/foros/como-motivar-a-los-ninos-para-leer
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Murrieta, Evelin. La importancia del hábito de la lectura en los niños. [En línea]. Recuperado el 21 de febrero de 2009, de
http://www.itson.mx/dh/la_importancia_del_h%C3%A1bito_de_la_.htm
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Programa de Estudios de Español de II Ciclo (2005). República de Costa Rica. Ministerio de Educación Pública.
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Quesada, Paola (s.f). Manual de Técnicas y actividades de motivación en el área de lectura para niños y niñas de I Ciclo
de la Escuela del Colegio María Inmaculada de Grecia.
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