El liderazgo pedagógico 1
Dirigir apalancándose en las
competencias
Itinerario
•
•
•
•
1.- Introducción
2.- Las competencias
3.- Algunas razones para apostar por las competencias
4.- Incorporar las competencias. Proceso de
innovación de primera magnitud. Necesidad de
liderarlo
• 5.- Propuestas para una adecuada implantación
• 6.- Orientaciones para directivos en forma de decálogo
• 7.- Una propuesta simplificadora: los siete focos
competenciales
A modo de marco introductorio
Hace 50 años que se publicó el
libro de Thomas S. Kuhn “La
estructura de las revoluciones
científicas”
Las revoluciones científicas consisten
en un cambio de paradigma
Paradigma: conjunto de realizaciones
científicas universalmente reconocidas
que, durante cierto tiempo,
proporcionan modelos de problemas y
soluciones a una comunidad científica.
Es el marco teórico que utiliza la ciencia
para producirse y reproducirse
Cambio de paradigma
De centros de enseñanza a centros de
aprendizaje
Antiguo
paradigma
Nuevo
paradigma
Misión
Tradicional
Nueva misión
Enseñar
conceptos
Que todos los alumnos
aprendan conceptos,
procedimientos,
valores, competencias
Antiguo paradigma
Nuevo paradigma
Ciencia normal asociada
Nueva ciencia normal
Organización escolar
(en construcción)
Modelos de gestión
(en construcción)
Formación del profesorado
(en construcción)
Papel del profesor
(en construcción)
Arquitectura
(en construcción)
Situación actual
• Queremos habitar el nuevo paradigma, pero ...
– Todavía trabajamos con los elementos de la ciencia
normal correspondientes al antiguo paradigma
– Aún no hemos construido la nueva ciencia normal que
nos debe facilitar la solución de los problemas propios
del nuevo paradigma
Por lo tanto, lo que debemos hacer es ocuparnos
de la construcción de la ciencia normal asociada
al nuevo paradigma
Las competencias tienen su lugar
en el nuevo paradigma.
Deben ser objeto de enseñanza y
aprendizaje.
¿Qué son las competencias?
Conocimientos
Habilidades y
actitudes
Capacidades
Movilización de
Competencias
adaptadas
a diferentes
Contextos
permiten
Tomar decisiones
Realizar acciones
Resolver problemas
Actuar con
eficacia
Las competencias
• Forman parte del reino del saber hacer.
• Debemos tener los hechos, los conceptos, las teorías y los
procedimientos disponibles para ser movilizados.
• Indispensables las actitudes. Motivación.
• Importantes los conocimientos estratégicos y heurísticos.
• Imprescindibles la metacognición y la auto-regulación.
La idea de competencia
• Saber y saber hacer
Saber
Hacer
Hacer
Saber
Saber y hacer
Saber hacer
11
Evolución del concepto de contenido
Entendemos por contenido todo
aquello que debe ser objeto de
enseñanza y aprendizaje
L.G.E 1970
LOGSE 1990
Conceptos
Principios
Teorías
Conceptuales
Procedimientos
Valores ...
LOE 2006
Conceptuales
Procedimientos
Valores ...
¿Competencias?
12
¿Qué debemos hacer con las competencias?
• 1.- Revisar nuestras programaciones.
• 2.- Generar actividades de aprendizaje más
auténticas.
• 3.- Introducir algunos cambios metodológicos.
• 4.- Introducir algunas experiencias interdisciplinares.
• 5.- Cambiar nuestra manera de evaluar
Ecualizador del modelo didáctico
Estrategias de
Enseñanza
Estrategias de
aprendizaje
Contenidos
Gestión del
aula
Metodologías
expositivas
Retener
información
Enfoque formal
Centralizada
Resultados
Sumativa
Metodologías
Interactivas/
colaborativas
Conocimiento
estratégico
/creativo
Enfoque aplicado
Autónoma
Procesos
Formadora
Evaluación
Algunas razones para apostar
por las competencias (I)
• Nos abren un camino en una dimensión educativa no
siempre bien tratada en la escuela, como es el ámbito
del saber hacer.
• Vale la pena apostar por las competencias, ya que,
como sabemos, los contenidos caducan cada vez con
mayor rapidez.
• Nos puede ayudar a trabajar el “aprender a pensar”
de una forma sistemática.
• Nuestro concepto de aprendizaje es una reflexión
sobre la experiencia que conduce a la acción. El
trabajo de las competencias nos asegura incidir de
forma contundente sobre la acción.
Algunas razones para apostar
por las competencias (II)
• Nos obliga a introducir metodologías más “activas”.
• Exige planteamientos globalizadores e interdisciplinares.
Esta forma de trabajar, sólo puede escenificarse con el
trabajo cooperativo de un equipo de profesores.
• Favorecerá de manera natural la utilización de las TIC.
• Nos obliga a incidir en la evaluación de procesos, no sólo
de resultados, y eso nos permite integrar mejor la
evaluación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Algunas razones para apostar por las
competencias (y III)
Existe una evidente sintonía entre
competencias y Proyecto Vedruna
Pueden y deben autopotenciarse
Y… esto nos interesa
Algunas dificultades evidentes
• Estructura organizativa y competencias:
– Los departamentos y las competencias
– Las competencias y el trabajo en equipo
• Organización de espacios y tiempos
• La arquitectura de los centros
Incorporar las competencias en
los centros es un proceso de
innovación de primera magnitud
Necesidad de liderar los procesos
de innovación (I)
• Estos cambios no se consiguen mediante
decretos ni órdenes, no se gestionan sin más,
debemos liderarlos.
• Liderar significa:
– Ir por delante, tener una visión clara de
adonde vamos, comunicarla y compartirla.
– Estar al lado, ayudar al profesor a cambiar su
forma de trabajar.
Necesidad de liderar los
procesos de innovación (II)
• Crear equipos de profesores que se ayudan y
potencian mutuamente.
• Motivar para que se realice el esfuerzo que
supone cualquier innovación o cambio.
• Dar al profesorado el apoyo y la formación
necesaria para emprender nuevas formas de
trabajar.
Necesidad de liderar los
procesos de innovación (III)
• Es importante:
– Acertar en la velocidad que imprimimos a los
procesos de cambio.
– Aunque los pasos que demos sean pequeños,
éstos deben ser irreversibles.
• Tan importante es la innovación que hemos
introducido, como su evaluación.
• En educación, innovar significa renovar.
• Tengamos claro en todo momento el mapa del
cambio y mostrémoslo sin miedo cuando se
presente la menor oportunidad.
Programación
Evaluación
Trabajo en
el aula
23
Programación
Evaluación
Trabajo en
el aula
24
Lingüística y audiovisual
Comunicativas
Artística y cultural
Tratamiento de la información
Transversales
Metodológicas
Matemática
Aprender a aprender
Competencias
básicas
Personales
Autonomía e iniciativa
personal
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Específicas
Social y ciudadana
Las ocho competencias básicas
25
Propuesta para una adecuada
implantación de las programaciones (I)
• Podemos aprovechar nuestras “programaciones
incompetentes”.
• Construir de forma consensuada por etapas el
cuadro de doble entrada: áreas – competencias.
• Descomposición de cada una de las
competencias básicas en subcompetencias e
indicadores.
Cuadro de doble entrada, acordado por todo el claustro
parecido a éste:
Competencias
Áreas
Comunic
Matemáticas
Lengua
E
Sociales
Educación
Física
Tecnología
Matema
Aprender
a aprend.
digital
E
T
T
T
artística
Autonom
Social
Mundo
físico
T
T
T
E
T
T
E
T
T
…
E: específica
T: Transversal
27
Competencia Subcompetencias
aprender a
aprender
Dominio de las
principales
estrategias de
aprendizaje y
técnicas de estudio
Indicadores
Realizar correctamente
subrayados, resúmenes,
esquemas...
Dado un texto obtener la
información y hacer una
síntesis oral y escrita del mismo
Memorizar las informaciones
relevantes
Dominio de las
técnicas para la
obtención, selección,
estructuración y
presentación de las
informaciones.
Utilizar adecuadamente los
buscadores en internet.
......
......
.......
.........
Saber escoger la información
relevante.
Presentar de forma clara una
síntesis de la información.
28
Programaciones y evaluación
Subcompetencias
Competencia
Indicadores
Objetivos de aprendizaje
(capacidad + contenido)
Contenidos
asociados
Problemas y
Situaciones auténticas
Actividades
de aprendizaje y
evaluación
29
Propuesta para una adecuada implantación
de las programaciones (II)
• Tanto la programación docente o general
como la de aula deberán tener una
estructura lo más simple posible.
• Marquemos unas etapas razonables para ir
construyendo las programaciones.
• Las programaciones deben ser un
documento vivo.
Propuesta para una adecuada
implantación de la evaluación (I)
• Hay que establecer unos acuerdos básicos sobre qué
entendemos por evaluar.
• Hemos de llegar a un acuerdo, lo más general y amplio
posible, sobre qué es la evaluación de las
competencias.
• Estableceremos los indicadores que nos servirán como
criterio para la evaluación de cada competencia y de
sus correspondientes subcompetencias.
• Propondremos a los claustros instrumentos que sirvan
para la evaluación de las competencias.
Propuesta para una adecuada
implantación de la evaluación (II)
• Estableceremos, de común acuerdo, los
momentos en los que haya que calificar las
competencias
• Aseguraremos un sistema fácil y eficaz de
información de la evaluación que hayamos
realizado de las competencias
• La evaluación de las competencias debe estar
plenamente integrada en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Orientaciones para directivos en forma de decálogo (I)
• 1.- El trabajo de las competencias básicas
incumbe a todo el claustro y, por tanto, la
formación debe ir dirigida a todo el profesorado.
• 2.- Es prioritario presentar al claustro el esquema
general del trabajo para la adquisición de las
competencias básicas.
• 3.- Deberíamos plantear estrategias adecuadas
para motivar al claustro de cara al cambio
metodológico.
• 4.- En el camino hacia el cambio del grupo lo
primero es identificar y describir la necesidad
del propio cambio
Orientaciones para directivos en forma de decálogo (II)
• 5.-Poner el enfoque en la práctica, en el día a día, y
aportar buenas razones para acometer algo que,
seguramente, supondrá más trabajo y una pérdida de
seguridad en el quehacer diario
• 6.- El cambio metodológico requiere su tiempo.
• 7.- Puede ser interesante seguir el siguiente itinerario:
– a. Análisis de la situación actual y motivación para el
cambio.
– b. Información sobre metodologías activas y participativas.
– c. Práctica guiada.
– d. Evaluación y propuestas de mejora.
– e. Asimilación y empleo de modo autónomo de nuevos
métodos, esto es: enriquecimiento de la práctica docente.
Orientaciones para directivos en forma de decálogo (III)
• 8.- En los primeros momentos del trabajo por
competencias podría ser interesante acotar la tarea a
realizar, es decir, programar en cada unidad didáctica
un único objetivo didáctico “competencial”,
utilizando una subcompetencia, un indicador, unos
contenidos concretos y unas tareas o situaciones
problemáticas relacionadas con la vida cotidiana.
• 9.- Es imprescindible evaluar la eficacia de los
cambios que introducimos. Cualquier innovación debe
contener desde su origen la forma de ser evaluada.
• 10.- Albert Einstein definió como locura el “hacer una
y otra vez lo mismo y esperar resultados diferentes”.
Lingüística y audiovisual
Comunicativas
Artística y cultural
Tratamiento de la información
Transversales
Metodológicas
Matemática
Aprender a aprender
Competencias
básicas
Personales
Autonomía e iniciativa
personal
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Específicas
Social y ciudadana
Las ocho competencias básicas
36
¿Podremos con todo?
• Probablemente, no.
• Necesidad de priorizar.
• Escoger unas competencias o subcompetencias que
sean fundamentales y que den acceso a las otras.
• Trabajar a fondo las subcompetencias escogidas.
• Se trata de construir una propuesta que se pueda
trabajar de forma conjunta en todas las escuelas.
• Destacar unas competencias no significa abandonar
las otras.
• Debemos escoger las más transversales.
Propuesta
Concentrarnos en siete focos competenciales:
•
•
•
•
•
•
•
1.- Comprensión lectora
2.- Expresión oral y escrita
3.- Resolución de problemas
4.- Habilidades digitales
5.- Interioridad
6.- Aprender a aprender
7.- Valores “sociales”
1.- Comprensión lectora
Comprender el vocabulario básico.
Seguir normes e instrucciones. Comprensión literal.
Identificar la intención comunicativa, tanto de textos
continuos, como discontinuos.
Extraer información precisa y concreta: ideas principales i
secundarias.
Elaborar y estructurar una síntesis de la información
obtenida.
Tomar posición ante un texto. Visión crítica. Comprensión
interpretativa.
Siete focos
competenciales
Enseñanza
Aprendizaje
Impulso cambio
metodológico
Poda de contenidos
Plan:
Implantación
Comunicación
Evaluación
Instrumentos
de apoyo
¿Qué y cómo hacerlo?
•
¿Repartirlos por áreas?
•
¿Diseminar indicadores por cicles?
•
¿Utilizar programas específicos?
•
¿Diseñar metodologías adecuadas?
¡Sí a todo!
Repartirlos por áreas
Diseminar indicadores por
ciclos
Propuesta para una adecuada
integración en las programaciones
• Podemos aprovechar nuestras “programaciones
incompetentes”.
• Construir de forma consensuada por etapas el
cuadro de doble entrada: áreas – focos
competenciales.
• Descomposición de cada uno de los focos
competenciales en subcompetencias e
indicadores.
Si aceptamos la opción de las siete “subcompetencias” el cuadro
sería de este tipo:
Subcompetencias
Áreas
1
2
Matemática
Lengua
X
Sociales
X
3
4
X
X
X
6
X
X
X
Tecnología
X
7
X
Educación Física
Naturales
5
X
X
X
X
X
X
X
1.- Comprensión lectora 2.- Expresión oral y escrita 3.- Resolución de problemas
4.- Habilidades digitales 5.- Interioridad 6.- Aprender a aprender 7.- Valores “sociales”
Competencia
aprender a
aprender
Subcompetencias
Dominio de las
principales estrategias
de aprendizaje y
técnicas de estudio
Indicadores
Realizar correctamente
subrayados, resúmenes,
esquemas...
Dado un texto obtener la
información y hacer una síntesis
oral y escrita del mismo
Memorizar las informaciones
relevantes
Dominio de las
técnicas para la
obtención, selección,
estructuración y
presentación de las
informaciones
Utilizar adecuadamente los
buscadores en internet.
......
......
.......
.........
Saber seleccionar la información
relevante.
Presentar de forma clara una
síntesis de la información.
Programaciones y evaluación
Subcompetencias
Competencia
Indicadores
Objetivos de aprendizaje
(capacidad + contenido)
Contenidos
asociados
Problemas y
Situaciones auténticas
Actividades
de aprendizaje y
evaluación
47
Esto quiere decir...
Desde una determinada área:
• Incorporaremos a la programación los focos
competenciales asignados en el cuadro a
través de los indicadores correspondientes.
• Los trabajaremos en el aula
• Los evaluaremos
Utilizar programas específicos
Diseñar metodologías adecuadas
Ejemplos de programas y
metodologías
• Utilizar programas específicos
– Trabajar la comprensión lectora y la resolución de
problemas siguiendo el modelo de Pisa
– Valores “sociales”. Tarde social. Experiencias de
voluntariado ...
• Diseñar metodologías adecuadas
– Expresión oral
– Interioridad
– Habilidades digitales.
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