PEDAGOGÍA DE
PROYECTOS Y ENSEÑANZA
DEL LENGUAJE ESCRITO
EN PREESCOLAR
PILAR CHOIS L.
PARA EMPEZAR ...
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¿Se debe enseñar a leer y escribir en
preescolar?
¿Qué se debe enseñar sobre lectura y
escritura en preescolar?
¿Qué tipo de prácticas pedagógicas
contribuyen a la formación de sujetos
competentes en una cultura letrada?
¿Cómo contribuye un proyecto de aula
a formar personas capaces de leer y
producir un texto?
Veremos un ejemplo de lo
que sucede cuando una
profesora
pretende
acercar la distancia entre
la teoría y la práctica
¿Por qué...?
QUEJAS FRECUENTES




“Los estudiantes no saben leer” “No
saben escribir”
“No les gusta leer” “No les gusta
escribir”
A pesar de reconocer la importancia
de la lectura, en la escuela no se
enseña a leer y escribir
Cada vez los alumnos saben menos
PRÁCTICAS “RESPONSABLES”

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




Énfasis en el descifrado y codificación
Lectura casi exclusiva manuales escolares
Ejercitación aislada y sin sentido
Usos que tienen sentido en el contexto escolar y son
contradictorios con los usos sociales.
Producción textual como “ejercicio de redacción”.
Énfasis en aspectos gramaticales
Responder cuestionarios después de leer.
Ejercitación de aspectos formales.
Ver leer y aceptar la interpretación del profesor.
LO QUE DICE LA TEORÍA





Leer y escribir es enseñable
Textos completos desde el inicio
Situaciones reales de uso
Leer y escribir es mucho más que
codificar y decodificar
Proyecto como estrategia privilegiada
para abordar el lenguaje escrito en un
contexto significativo
PEDAGOGÍA POR
PROYECTOS
“ ... Es una herramienta de cambio
profundo”
“... La pedagogía por proyectos
aparece como estrategia
de
construcción de las personalidades y
de los conocimientos”
Josette Jolibert
“El que aprende necesita comprender
lo que hace, saber por qué lo hace...
Conocer las razones que justifican la
elección de las acciones seleccionadas
para conseguir la meta..., comprender la
organización de su desenvolvimiento...,
asegurar un nexo entre este desarrollo y
su propio devenir. Todo esto nos orienta
hacia una pedagogía del proyecto...”
Luis Not
LA INVITACIÓN ES A ...
“hacer de la escuela un ámbito donde
lectura y escritura sean prácticas vivas y
vitales, donde leer y escribir sean
instrumentos poderosos que permitan
repensar el mundo y reorganizar el propio
pensamiento, donde interpretar y producir
textos sean derechos que es legítimo
ajercer y responsabilidades que es
necesario asumir”
Lerner (2001:26)
PERO DEL DICHO AL HECHO...





Las innovaciones no son resultado de
órdenes gubernamentales o desarrollo
teórico
Exige mucho compromiso y actitud crítica
por parte del docente
Hay
enormes
demandas
sobre
la
educación y los docentes
Leer y escribir son prácticas sociales no
reproducibles totalmente en la escuela
El manejo temporal de las instituciones
escolares.
LA PLANIFICACIÓN
CONJUNTA





Hace parte de la enseñanza
Es un asunto de elaboración conjunta
Hace posible que los niños se comprometan
en su abordaje
Hace explícitas las relaciones entre temas y
los itinerarios que hay que seguir para hacer
posibles los aprendizajes
Permite una aproximación a los saberes e
intereses
de
los
niños
y
una
problematización de los mismos
PREGUNTAS GUÍA

¿Qué queremos aprender?
M - Bueno, entonces vamos a mirar qué nos gustaría que hiciéramos en
estos días, que aprendiéramos sobre qué...
A1- Aprender a leer
M - Pero, cuando decimos "aprender a leer", ¿es a leer sobre qué?
Porque para leer hay mucho...
A2- Profesora, aprender a restar
M - Espérate un momentito, Mateo tiene la palabra, entonces Mateo
dice "aprender a leer", y yo le digo a Mateo "sobre qué quiere
aprender a leer", ¿sobre qué?
A1 -Sobre los libros
M - ¿Sobre los libros? Es que libros hay muchos... tenemos que pensar qué
tema podría ser, sobre qué... Entonces tenemos que leer (dice
mientras escribe "leer" en la hoja sujeta al tablero)
A3 - Escribir
M - Escribir, pero escribir también sobre qué? (escribiendo en la hoja
"escribir") Escribir, Dvid, ¿sobre qué te gustaría?
A3 - Aprender a leer y escribir
M - Sí, en eso hemos estado, leyendo y escribiendo; pero vamos hoy a
pensar sobre qué nos gustaría escribir... Kevin Steven (dándole la
palabra)
A4 - Sobre temas
M - Sí, ¿pero qué temas?
A4 - Temas de libro

¿Qué quieren saber sobre los piojos?








Dibujarlos
Cómo pican
Saber cómo son
Cómo sacan sangre
De dónde salen o nacen
Conocerlos y verlos
Cómo viven
Cómo hacer para que no nos den piojos

¿Dónde podemos encontrar algo de
estos animales?
M - Pero, ¿dónde podemos encontrar algo de los animales?
A - En el sol
M- ¿Ustedes creen que los animales se encuentran en el sol?
¿Dónde podemos encontrarlos?
A1 - En la cabeza
A2 - En el bus
M - Sí, en las cabezas se encuentran, pero ¿en dónde vamos a
encontrar la información que nos diga cómo son?
A1 - En el zoológico
M - A ver, ¿dónde creen que encontramos la información?, ¿en el
zoológico hay piojos?
A - ¡Noooo!
A2- Pero hay animales...
A3 - Animales grandes
M - Sí, hay animales, pero, ¿los piojos están ahí para irlos a ver?,
¿dónde podemos encontrar información que nos diga por
ejemplo ...
A - En las cabezas
M - Eso lo podemos mirar en las cabezas aquí mismo en el salón,
pero de saber cómo viven, cómo son...? a ver, en los libros hay
información, y hay personas que estudian, por ejemplo, los
médicos, las enfermeras ...
LA ESCRITURA EN LA
PLANIFICACIÓN
Apoyar
la
construcción
de
acuerdos (discutir a partir de
propuestas escritas).
 Consignar los acuerdos logrados.
 Prefigurar las acciones que se iban
a realizar.

EL CRONOGRAMA
ENTRE EL PROPONER Y EL
HACER...






Negociación con los
niños
Temática de interés
común
Realización
de
cronograma
Registro por escrito
Consulta a padres
Profesora justifica su
propuesta


Sólo se negocian
contenidos
y
posibles fuentes
Cronograma
no
cumple función de
anticipación
LA EJECUCIÓN DEL
PROYECTO



Sobre la docente recae el mayor
nivel de responsabilidad.
Trabajo en dos sentidos: el tema y el
lenguaje escrito
Se leen y producen diferentes textos
con diversos propósitos
LOS TEXTOS ESCRITOS EN LA
EJECUCIÓN


Para avanzar en el
desarrollo del tema

Para aprender
sobre los textos

Lectura de textos
informativos
Lectura de una
canción,
producción de una
carta reflexión
sobre los afiches.


Para abordar el
sistema de
escritura
Para integrar los
saberes sobre el
tema y el lenguaje


Diligenciamiento
del
cronograma,
trabajo
con
palabras puntuales
de la canción.
Producción de un
afiche
EXTRAÑA
BODA
Los piojos y pulgas
se quieren casar
por falta de trigo,
no se casarán.
Y dice la rana
desde su gran charco
háganse las bodas
yo pongo la cama.
Y dice la hormiga
desde el hormiguero
háganse las bodas
yo pongo un granero.
Y el topo promete
desde su topera
háganse las bodas
yo haré casa nueva.
Y dice el mosquito
desde el mosquitero
háganse las bodas,
yo pongo un pellejo.
Y el grillo y la grilla
dicen muy contentos,
háganse las bodas,
padrinos seremos.
Y dice el lagarto
en su cueva oscura,
háganse las bodas
que yo seré el cura.
Gallinas y pollos
se ofrecen gustosos
para ir a las bodas
de pulgas y piojos.
Salen de la iglesia
todos muy alegres,
pero en el camino
los novios se pierden.
Señores, ¿qué pasa?
¿dónde están los novios?
Se los han comido
gallinas y pollos.
Canción Popular
3.
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M- A ver, vamos a mirar, esto es una canción popular y dice
"extraña boda". ¿Qué será eso de extraña? Extraña boda...
A - Que es muy extraña
M - Que es muy extraña. ¿Qué será que quiere decir la
palabra "extraña"?
A1 - Que es extraña la canción
A2 -Si de pronto se casa un dinosaurio con un marciano
M- Ahá, como algo raro, ¿ no? ¿Qué más? Si nosotros
decimos "extraña boda" (acentuando la pronunciación de la
palabra en negrita), ¿qué será eso?
A -. Significa que el papá de los dinosaurios los va a extrañar
cuando él se muera.
M- Mmm.. uhú…
A2 - ¿Qué es "popular"? Que dice ahí. (señalando en la parte
baja del cartel de donde lo está leyendo)
M - Popular, que es como del pueblo, de la gente, no hay una
sola persona que sea el autor sino que son muchas personas
que han influenciado para que se haga una canción. Bueno,
dice así: "Los piojos y pulgas se quieren casar, por falta de trigo
no se casarán". Entonces, ¿de qué se trata la extraña boda?
A - De los piojos.
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M "Y dice el lagarto en su cueva oscura, háganse las
bodas, que
yo seré el cura”.
A1- ¡Profe!, ¡yo se qué es! Y porque uno se... uno se
accidenta y
ellos le meten remedios, o los ...
M- ¿Quién? ¿quién?
A1- los cura
A2- ¡Nooo!
M- ¿Quién es un cura?
A2- Un cura es un padre
A1- Es un padre que... o sea que dice "los declaro marido
y mujer" así.
M- Eso, Cesar. Pero Cesar al principio tenía un poquito, el
tenía
la palabra "cura" de curar enfermedades,
pero Melissa la aclaró que la palabra "cura", aquí donde
la estamos usando es la
palabra, lo que quiere decir
es sacerdote, el padre que celebra la...
A1- ¡La misa!
M: ... el matrimonio. Entonces aquí el lagarto, entonces él
quiere ser el cura para él celebrar las bodas.
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M- "Salen de la iglesia todos muy alegres, pero en el
camino los novios se pierden" ¿Qué sería que pasó?
A- Se fueron para otro lado.
A2-//Porque son muy chiquiticos
M- Vamos a ver si se perdieron porque son pequeñitos.
"Señores, qué pasa, dónde están los novios; se los han
comido gallinas y pollos"
A1- Cogieron para...
M- Escuchen, dice "qué pasa, dónde están los novios?
se los han comido gallinas y piojos"
As --M- ¿Qué hacen? Las gallinas y los pollos? ¿qué es lo que
ellos tienen? ¿qué tienen?
A- Pico
M- Un pico. Y a ellos ¿qué les gusta hacer? ¿ Qué les
gusta?
A- Todo lo chiquito
M- Todo lo chiquito, todos los animalitos que hay por ahí.
Y seguro vieron, seguro lo que vieron por ahí, vieron las
pulgas y los piojos y se los comieron.
ENTRE EL PROPONER Y EL
HACER...
Contexto significativo
Texto completo
Lectura literal
Texto en contacto
directo
con
los
estudiantes
 Trabajo antes y
durante la lectura
 Fomento de la
participación de los
niños en la
construcción del
significado









No se aborda la
especificidad del tipo
de texto.
Dificultad para asumir
el texto como
globalidad
Centración en el
significado de
palabras y no del
enunciado completo.
El trabajo antes de
leer no hace posible
la anticipación.
Exceso de preguntas
PRODUCCIÓN DE LA CARTA...
M – Hasta aquí tenemos la carta, pero nos hace falta
decirles qué es lo que queremos de ellos. ¿qué es lo
que nosotros solicitamos de ellos?
As ....
M – Maira, ¿qué es lo que solicitamos? ... No podemos
escribir la carta si no sabemos para qué los
solicitamos ...
A1 – Para los piojos
A2– Para que vengan y nos quiten los piojos.
M – ¿La idea es que nos quiten los piojos?
As – ¡Nooo!
M – ¿Cuál es la idea? ... ¿Se acuerdan que estábamos
trabajando un proyecto? ¿Sobre qué era?
103. M- ¿Qué les vamos a decir en la carta? Jorman
había dicho algo del saludo. ¿Cómo podemos
decirles en la carta lo del saludo?
104. A1- ¡Hola!
105. M- ¿Hola? ¿Así? ¿Hola?
106. A2 – ¡Bye, bye!
107. M- ¿Bye, bye es saludarse?
108. A3- No, ¡que se va!
109. M- Ahá, es que se va, pero ¿cómo vamos a
saludar en la carta para los del centro de salud?
110. A- Cordial saludo
111. M- Cordial saludo, muy bien. Cordial saludo
(mientras escribe en el tablero). Cordial saludo.
Bueno, ¿qué es lo que les vamos a decir?
LO QUE SE ENSEÑA MEDIANTE
LA CARTA...






La producción textual debe estar enmarcada
en una situación de comunicación real.
Escribir un texto implica la elaboración de
“borradores” perceptibles de ser mejorados
durante el proceso mismo de construcción.
Planeación – textualización – evaluación.
Las formas de producción textual responden a
patrones socialmente establecidos.
Para producir un texto no es requisito saber
codificar.
Producir un texto es un proceso susceptible
de ser aprendido y enseñado.
ENTRE EL PROPONER Y EL
HACER...





Realización de tareas
en pro de preguntas
Participación activa
por parte del grupo
Lenguaje
como
medio y objeto
Diversos textos con
diversos propósitos
Reflexión
sobre
aprendizajes
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Conducción
por
parte de profesora
EVALUACIÓN CONJUNTA
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
No se registró
No apareció como momento o tarea
específica
“RIESGOS” DEL TRABAJO POR
PROYECTOS






Planificación
Eliminación de la figura del docente
Hacer como si participaran
Proyectos predeterminados desde antes
de conocer al grupo
Ausencia de evaluación, propósitos de
aprendizaje y trabajo con lenguaje
Elección exclusivamente por votación
Sobredimensionar inquietudes de los niños
Ejecución






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
Activismo
Integración forzada
Proyecto como “unidades”
Proyecto como tarea de consulta
Ausencia
de
metacognición
y
sistematización
Cronograma
controlado
exclusivamente por docente
Cambios al contrato de manera
unilateral
Apego inflexible al contrato inicial
Evaluación
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
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
Dominio exclusivo del profesor
Evaluar sólo resultados o contenidos
Evaluación como actividad específica
No anticipar correctivos necesarios
Excluir al docente como objeto de
evaluación
A manera de cierre


El cambio no es lineal y sin problemas
El cambio no es algo que se puede
lograr de manera inmediata por
aplicación de los resultados de
investigaciones o por obediencia a las
reglamentaciones gubernamentales.
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pedagogía de proyectos y enseñanza del lenguaje escrito en