UNA COMUNIDAD
PROFESIONAL DE
APRENDIZAJE
PROFESSIONAL LEARNING
COMMUNITY (PLC)
Convención Annual de la Asociación de Escuelas
Privadas de Puerto Rico
Una Comunidad Profesional de Aprendizaje
(PLC)
Es una organización donde los educadores
trabajan de una forma colaborativa en un
proceso continuo de investigación colectiva y de
acción para conseguir los mejores resultados
para los estudiantes que sirven. (Defour, Defour,
Eaker, y otros).
Una PLC es un proceso que influencia cada
aspecto de la operación escolar y dirige nuestra
atención al aprendizaje de los estudiantes.
La esencia misma de un PLC consiste en
enfocar hacia el aprendizaje de cada
estudiante y comprometerse con él.
Un corolario de esto es la premisa que lo más
importante para mejorar el aprendizaje de
los estudiantes es el aprendizaje continuo de
los educadores.
Características de las PLC y Contraste con la Escuela
Tradicional en cuanto a la Misión, Visión, Valores y
Objetivos
1. La misión compartida (propósito), la visión
(dirección clara), los valores (los compromisos
colectivos) y los objetivos (indicadores e
itinerarios) están dirigidos al aprendizaje del
estudiante.
Misión: El aprendizaje se convierte en la misión
fundamental. La siguiente tabla establece
la diferencia entre una PLC y la escuela
tradicional relacionado con la misión.
Escuela Tradicional
a. El enunciado de misión es
genérico.
PLC
a. El enunciado de misión
clarifica lo que los
estudiantes aprenden.
b. El enunciado se introduce b. El enunciado atiende la
con frases como la
interrogante: “¿Cómo
siguiente: “Creemos que los
sabemos que los
estudiantes pueden
estudiantes están
aprender.”
aprendiendo?”
c. El enunciado clarifica cómo
la escuela respondería
cuando los estudiantes no
aprenden.
LA VISIÓN
El enunciado de visión en el PLC se
fundamenta en investigaciones sólidas más
que en un conjunto de opiniones.
Las diferencias con la escuela tradicional
relacionadas con la visión son:
Escuela Tradicional
a. El enunciado de visión es
producto del promedio
de las opiniones.
b. El enunciado se
deteriora convirtiéndose
en listas de deseos.
c. El enunciado es
ignorado con frecuencia.
PLC
a. El enunciado está basado
en la investigación.
b. El enunciado es accecible
y se fundamenta en lo
esencial.
c. El enunciado se usa como
el diseño para el
mejoramiento.
d. El enunciado es discutido d. El enunciado es
o desarrollado por unos
compartido ampliamente
pocos.
mediante la colaboración.
LOS VALORES
Todas las escuela operan
fundamentadas en un conjunto de
valores. La diferencia entre la escuela
tradicional y PLC es la siguiente:
Escuela Tradicional
a. Los valores son
escogidos al azar.
b. El listado de valores es
grande.
c. Los valores se articulan
como creencias. Ej.:
“Creemos en…”
d. Los valores son
expresados en términos
individuales.
PLC
a. Los valores están unidos
a la misión.
b. El listado es pequeño.
c. Se usan como diseños
para el mejoramiento.
d. Los valores se articulan
como conductas.

Los Objetivos: Típicamente los objetivos se usan
para desarrollar los diseños o planos específicos.
Escuela Tradicional
a. Los enunciados de objetivos
no están amarrados a la
misión.
b. Son muchos.
c. Se enfocan en los medios
más que en los fines.
d. No son medibles o sujetos a
avalúo.
e. No son monitoreados.
PLC
a. Están amarrados a la
visión.
b. Son pocos.
c. Se enfocan en los
resultados esperados.
d. Se traducen en estándares
de desempeño medible.
e. Están diseñados para
producir ganancias a corto
plazo y a largo plazo.
ÉNFASIS EN EL APRENDIZAJE
Las PLC enfocan el aprendizaje más que la
enseñanza. Esto supone grandes diferencais
en términos de currículo, prácticas de
enseñanza e investigación.
Así se dan los siguientes cambios relativos a
la enseñanza y al currículo:
Escuela Tradicional
a. Aislamiento
b. Cada maestro clarifica
lo que los estudiantes
deben entender.
PLC
a. Colaboración
b. Equipos colaborativos
construyen conocimientos
y entendimientos
esenciales para el
aprendizaje.
c. Los equipos
c. Cada maestro asigna las
colaborativos establecen
prioridades a los
las prioridades relativas
distintos estándares de
a los estándares de
aprendizaje.
aprendizaje.
Escuela Tradicional
d. Cada maestro decide el
tiempo en cada parte del
currículo
e. Cada maestro intenta
descubrir las maneras de
mejorar los resultados.
f. la práctica de enseñar es
privada de cada
maestro.
g. Las decisiones en el salón
se hacen basadas en las
sugerencias individuales.
PLC
d. Los equipos deciden el
tiempo.
e. En los equipos los
maestros se ayudan unos
a otros.
f. La práctica es abierto y
compartida.
g. Las decisiones son
colectivas y se hacen
construyendo
conocimiento común y las
mejores prácticas.
Escuela Tradicional
h. Hay una colaboración
“lite” en materia de
desempeño estudiantil.
i.
Se parte de la premisa
que los estudiantes son
del maestro.
PLC
h. La colaboración
explícitamente se enfoca
en los asuntos y
preguntas importantes
para el desempeño
estudiantil.
i. Se parte de la premisa
que estos son nuestros
estudiantes.
Escuela Tradicional
PLC
j. La sobrecarga curricular j. Un contenido reducido se
es común.
convierte en un
contenido enseñado con
profundidad. El avalúo
se desarrolla en
colaboración.
k. Las decisiones sobre las k. Hay planes
estrategias de
colaborativos para
mejoramiento están
atender a los estudiantes
basadas en las opiniones
que no están
personales.
aprendiendo.
Escuela Tradicional
PLC
l. La efectividad del
l. Los enfoques se validan
mejoramiento es medida
internamente. Equipos de
externamente. Los
maestros utilizan varios
maestros usan expertos
enfoques para investigar
fuera de la escuela para
y colaborar cómo estos
identificar lo que
enfoques afectan al
funciona.
estudiante.
m. El énfasis se coloca en
m. El efecto en el
los enfoques que
aprendizaje de los
“gustan” a los maestros.
estudiantes es la base
primaria para evaluar
diversas estrategias de
mejoramiento.
Hay además una respuesta institucional cuando los
estudiantes no aprenden. Aquí hay también grandes
diferencias.
Escuela Tradicional
PLC
a. Cada maestro determina a. Hay una respuesta
la respuesta adecuada.
sistémica que asegura
apoyar a cada
estudiante.
b. Tiempo fijo para apoyar b. Tiempo y apoyo
el aprendizaje.
accesible según las
necesidades.
c. Remediación
c. Intervención
Escuela Tradicional
PLC
d. Invitación a los
estudiantes a que
busquen apoyo fuera
del día lectivo.
e. Una sola oportunidad
para demostrar el
aprendizaje.
d. Apoyo obligatorio
durante el día lectivo.
e. Múltiples oportunidades
para demostrar el
aprendizaje.
CULTURA DE COLABORACIÓN
2. La PLC es una cultura de colaboración con énfasis en
el aprendizaje. Vemos a equipos colaborando para
conseguir metas comunes unidas con el propósito del
aprendizaje de todos. El equipo es el motor que
mueve los esfuerzos de PLC y el bloque fundamental
de la organización. La colaboración representa un
proceso sistemático en la que los maestros trabajan
juntos interdependientemente para impactar sus
prácticas de salón clases de forma que mejoren los
resultados de sus estudiantes, su equipo y la escuela
y por esto todos rinden cuentas.
En las PLC se Contestan 4 Preguntas Básicas




¿Qué queremos que los estudiantes sepan?
¿Cómo sabemos que lo saben?
¿Cómo responderemos cuando no lo saben?
¿Cómo responderemos si los estudiantes ya
lo saben?
Estos equipos hacen
Análisis Colectivo de las Mejores Prácticas y
la Realidad Contemporánea.
 Las mejores prácticas para enseñar y
aprender.
 Análisis cándidos de la situación de las
prácticas usadas en ese momento.
 Avalúo honesto de los niveles actuales de
aprendizaje de los estudiantes.
Los equipos pueden ser de distintos tipos:
 Equipos horizontales compuestos por maestros que
enseñan el mismo curso o grado; son específicos por
contenido o interdisciplinas
 Equipos verticales compuestos por maestros que enseñan
la misma materia, pero en grados distintos
 Equipos con conexiones lógicas compuestos por maestros
que buscan los mismos resultados de aprendizaje (ej.
maestros de educación especial, de música, arte, etc.)
 Equipos electrónicos compuestos por maestros conectados
via internet.
Los pasos para la colaboración son:
 Integrar el trabajo de los comités en la materia.
 Separar un tiempo especial dentro del itinerario escolar.
 Discutir asuntos importantes. Ej. ¿Qué queremos que los
estudiantes aprendan?
 Monitorear el trabajo colaborativo examinando la
calidad de los productos, pues la colaboración es un
medio y no un fin en sí mismo.
 Estipular las normas del equipos. Las normas ayudan a
los miembros a clarificar las expectativas de cómo
trabajarán juntos para conseguir las metas.
Orientado a los Resultados a la Acción:
 Los miembros de un PLC se mueven rápidamente
a convertir sus aspiraciones en acción y la visión
en realidad.
 En una PLC hay procesos sistemáticos que
involucran a cada miembro de la organización
para:
= Buscar evidencia de los niveles actuales de
aprendizaje de los estudiantes.
 Desarrollar estrategias e ideas para aumentar
las fortalezas y atender las debilidades de ese
aprendizaje.
 Implantar estrategias e ideas.
 Analizar el impacto de los cambios para ver
qué funcionó y qué no.
 Aplicar el nuevo conocimiento en el próximo
ciclo de mejoramiento continuo.
 La meta no es simplemente aprender una
nueva estrategia, sino crear las
condiciones para aprendizaje perpetuo.
La búsqueda de resultados debe traducirse en
objetivos inteligentes (smart goals) que son
objetivos:
=
=
=
=
estratégicos y específicos
Medibles
orientados a resultados
con tiempo especificado de ejecución
La orientación a resultados supone el
avalúo (assessment) de 2 tipos:
 Avalúo común es el creado colaborativamente
por los maestros del mismo grado o curso y es
administrado a todos los estudiantes de ese curso
o nivel.
 El avalúo formativo que se usa para adelantar y
no meramente para aprender las materias de los
grados. Es un avalúo para aprender. Es parte
del proceso de enseñanza – aprendizaje en
contraposición al sumativo.
En las PLC se usan 4 tipos de avalúo formativo
durante el año para identificar:
 A los estudiantes que necesitan más tiempo y
apoyo para aprender.
 Las estrategias más eficientes para ayudar a los
estudiantes a adquirir el conocimiento y las
destrezas planificadas.
 Los procesos previos programáticos – cursos en los
que los estudiantes generalmente tienen dificultad
en conseguir los estándares planificados
 Objetivos de mejoramiento para los maestros
individuales para el equipo.
Esto establece diferencias claras con el avalúo
tradicional:
Escuela Tradicional
PLC
a. Avalúos formativos poco a. Frecuentes avalúos
frecuentes.
formativos comunes.
b. Avalúo para determinar b. Avalúo para identificar
quién fracasó cuando
a los estudiantes que
llega el final del
necesitan más tiempo o
término.
apoyo.
c. Usado para castigar o
c. Usado para informar y
recompensar estudiantes
motivar estudiantes.
Escuela Tradicional
PLC
d. Se avalúan muchas cosas d. Se avalúan pocas cosas
infrecuentemente.
frecuentemente
e. El avalúo es de los
e. El avalúo es
maestros individualmente
desarrollado en
conjuntos por los equipos
colaborativos
f. Inconsistencia de criterios f. Consistencia de criterios
de avalúo
g. Un sólo tipo de avalúo
g. Muchas formas de
avalúo
h. Énfasis en los puntajes
h. Monitoreo de la
promedios
proficiencia de cada
estudiante en cada
destreza esencial
Beneficios de la PLC según las investiaciones. Hay pocas
evaluaciones hasta la fecha, pero hay algunas
importantes.
1. Se reduce el aislamiento típico de maestros y
administradores. La colaboración aumenta el
compañerismo institucional y el entusiasmo por la
misión y visión. El entendimiento relativo a asuntos
curriculares, prácticas de enseñanza aumenta,
produciendo una mayor satisfacción institucional
que se traduce en menos ausentismos y mayor
cooperación. Los maestros están mejor informados,
se renuevan profesionalmente más e inspiran a los
estudiantes. Se dan avances significativos.
2. Aumenta el aprendizaje estudiantil:
Los maestros en una PLC aprenden más para
aumentar el aprendizaje de sus estudiantes.
Esto se traduce en que los maestros proveen
tareas intelectuales mejores a sus estudiantes, y
los administradores proveen los datos para
identificar las necesidades de los estudiantes y
evaluar su desempeño. El resultado es un mayor
desempeño estudiantil. La siguiente figura
explica este beneficio:
Para conseguir que toda una institución se dirija
a los resultados es necesario que los datos estén
accesibles y se compartan abiertamente entre
los miembros del equipo, de modo que los
miembros del equipo pueden usarlo para
informar y mejorar sus prácticas educativas.
Específicamente, es necesario que cada
maestro:
= reciba retroalimentación regularmente y a
tiempo sobre el progreso de sus estudiantes
= información en el grado de desempeño en los
estándares de aprendizaje, adaptados
colectivamente de cada estudiante, y cómo
compara con el desempeño de los otros
estudiantes que están buscando un estándar
igual.
Finalmente, la orientación a resultados necesita incorporar
éxitos parciales en el proceso de cambio a PLC mediante las
celebraciones de logros de aprendizaje. Es necesario crear
oportunidades de éxito para muchos ganadores
estableciendo una relación crucial entre el reconocimiento y
la conducta o compromiso que se quiere reforzar. Es
necesario que cada maestros y administrador entienda su
responsabilidad de hacer celebraciones. En la adaptación
de prácticas de enseñanza exitosas, hay un mayor
compromiso con los cambios significativos desarrollados. Con
pocas palabras se produce una mejor teoría pedagógica.
Lee, Smith y Croninger (1995) Another Look at High
School Restructuring Issues in Restructuring Schools),
indican que hay más ganancias en lectura, matemática,
ciencias, historia en los PLC que en las tradicionales, aún
después de descontar variables como estatus
socioeconómico, etnicidad, cultura, etc.
Bassett, Ellitt, Tedllie, Olivier y Rerguett (2002) afirman
que descontadas estadísticamente los efectos de la
pobreza, hubo una mejoría de 23% en términos de la
eficiencia escolar y los resultados en los exámenes
estatales.
Los estudiantes desertan menos y se ausentan
menos. Los maestros tienen expectativas más
altas del aprendizaje estudiantil; los estudiantes
sintieron que podían pedir ayuda.
Otras opiniones:
 The most successful corporation of the future
will be a learning organization. (Senge,
1990)



Every enterprise has to become a learning institution
and a teaching institution. Organizations that build in
continuous learning in jobs will dominate the twentyfirst century. (Drucker, 1992)
Preferred organizations will be learning
organizations. It has been said that people who stop
learning stop living. This is also true of organizations.
(Handy, 1995)
Only the organizations that have a passion for
learning will have an enduring influence. (Covey,
Merrill & Merrill, 1996)



The new problem of change… is what would it take to
make the educational system a learning organization
expert at dealing with change as a normal part of its
work, not just in relation to the latest policy, but as a
way of life. (Fullan, 1993)
We have come to realize over the years that the
development of a learning community of educators is
itself a major cultural change that will spawn many
others. (Joyce & Showers, 1995)
If schools want to enhance their organizational capacity
to boost student learning, they should work on building
a a professional community that is characterized by
shared purpose, collaborative activity, and collective
responsibility among staff. (Newmann & Wehlage,
1995)
La Palanca del Liderato
El liderato es para la PLC la palanca de Arquímedes.
“Dénme una palanca y cambiaré el mundo.”
El director escolar es el catalítico para iniciar una
PLC.
Específicamente el líder:
1)
Articula una visión compartida.
- inicia la conversación sobre PLC
- discute sus ventajas
- organiza los equipos hasta que relativamente
lleguen a una imagen común de lo que se quiere.
2)
3)
4)
5)
Desarrolla un plan colaborativo para alcanzar la
misión y finalmente buscar los recursos fiscales y
humanos necesarios.
Invierte y hace provisiones para el desarrollo
profesional de los participantes.
Coteja el progreso de cada inviduo en el
aprendizaje de las nuevas formas y destrezas
necesarias para la nueva estrategia.
Provee la ayuda a cada individuo partiendo del
progreso individual demostrado.
6)
7)
8)
Crea una alta cultura de cambio y de
sustentabilidad del cambio.
Apodera a los maestros para que ellos se
conviertan en líderes transformacionales; a saber,
personas que cambien las vidas de los que están
alrededor de ellos, motivan e inspiren.
Dirige los planes institucionales de mejoramiento
hacia pocas metas importanes que tiene que ver
con el aprendizaje estudiantil y usan el plan de
mejoramiento así concebido como el único vehículo
de un mejoramiento organizado y sostenido.
9)
10)
Desarrolla ceremonias y rituales para celebrar.
Estas celebraciones están relacionadas con la
visión, los valores de la escuela, y el
mejoramiento específico del aprendizaje
estudiantil.
Mantiene el curso y sostiene el cambio
protegiendo, promoviendo y defendiendo la
visión institucional y los valores. Confronta
cualquier comportamiento que sea incongruente
con éstos.
11)
12)
13)
Reduce el miedo, pues el miedo en las
organizaciones limita el aprendizaje. Se puede
aumentar la confianza y reducir el miedo
adoptando una postura de aceptación de las
ideas, de la gente sin saltar a conclusiones y a
enjuiciamientos prematuros.
Mide lo que es valioso.
Modela y se convierte en el primer aprendiz de la
escuela.
El programa completo de lo que los principales
deben hacer para convertir sus escuelas en PLC
está definido por la National Association of
Elementary School Principals en Standards for
What Principals Should Know and be Able to Do,
y por los publicados por The Council of Chief
State School Officials, titulados The Interstate
School Leaders Licensure Consortium Standards
(ISLLC)
El Continuo PLC es un mecanismo de
implantación. Se identifican 4 etapas de cada
uno de los elementos centrales de los PLC:
 Etapa
de pre-iniciación
 Etapa de Iniciación
 Etapa de Desarrollo
 Etapa de Sostenimiento
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