Beneficios del dominio del
idioma inglés
• Valor agregado a la formación general.
• Mayores posibilidades en mercado
laboral.
• Mejor remuneración.
• Oportunidades de estudio en el
extranjero (becas).
• Acceso a mayores fuentes de información
en la Web.
• Acceso a otras culturas.
¿Qué son los estándares?
• Un estándar es lo mínimo que el
estudiante debe saber y ser capaz de
hacer.
• El estándar es una meta y una medida.
• Es una descripción de lo que el
estudiante
debe
lograr
en
una
determinada área, grado o nivel.
¿Por qué estándares?
• Permiten mejorar calidad de educación:
definen expectativas de aprendizaje a
nivel nacional.
• Permiten garantizar equidad: marco para
organizar y definir planes, programas y
actividades de aprendizaje
• Permiten democratizar educación:
señalan pautas para educación de
calidad para todos.
¿Para qué estándares?
• Punto de partida para definir marco de
trabajo curricular en instituciones.
• Punto de referencia sobre el nivel y la
calidad.
• Establece nivel de logro a alcanzar para
cada grado y nivel.
• Fija pautas para pruebas de logros
académicos estandarizadas y comparables.
• Referente para programas de formación
docente.
Características de los estándares
• Formulaciones claras, precisas y breves.
• Estructura común a todas las disciplinas o
áreas.
• Describen conocimientos y habilidades que
los estudiantes deben lograr.
• Rigurosidad, formulaciones universales,
consideración de estándares
internacionales.
• Observables, evaluables y medibles.
Lineamientos curriculares y
estándares de calidad
Lineamientos curriculares Estándares de calidad
Directrices generales sobre el
currículo. Estructura en base a
ejes problémicos-competencias
Niveles de desempeño
esperados para cada grado.
Orientan los estándares de
calidad
Están fundamentados en
lineamientos curriculares
Son orientaciones para que
instituciones, desde sus PEI,
asuman la elaboración de sus
propios documentos
curriculares.
Son precisos. Indican
desempeño concreto para cada
grado
Soporte teórico para evaluación
coherente
Referente directo para las
evaluaciones internas y
externas
Monitoreo y supervisión
periódica.
Son sujeto de revisión periódica
Estándares de calidad en
Latinoamérica: el caso chileno
• Objetivo: intensificar aprendizaje del
inglés para que los chilenos accedan a
mejores oportunidades en un mundo
globalizado.
• Acciones:
•
•
•
•
Infraestructura
Estándares de aprendizaje
Desarrollo profesional docente
Desarrollo profesional de empresarios y técnicos
Reforma Educacional de Chile
1. Número de años para la enseñanza de
idioma extranjero.
2. Horas obligatorias para Inglés.
3. Infraestructura: libros de texto, guías y
material audiovisual.
El Plan para impulsar el inglés
en Chile
Cuatro líneas principales de acción:
• Punto 1: Definir estándares de
aprendizaje
• Punto 2: Fortalecer el desarrollo
profesional docente
• Punto 3: Reforzar la docencia en la
escuela
• Punto 4: Apoyar la creación de empleos
El Plan para impulsar el inglés
en Chile
PUNTO 1: Definir
aprendizaje
estándares
de
• Curriculum chileno+estándares
internacionales.
• Mapa de progreso de los aprendizajes.
• Pruebas nacionales que midan el logro de
aprendizajes.
El Plan para impulsar el inglés
en Chile
PUNTO 2. Fortalecer el desarrollo
profesional docente
• En profesores que no son de la
especialidad pero enseñan en los últimos
años de primaria.
• En profesores de Inglés: actualización en
el idioma y en la metodología de
enseñanza, programa de
perfeccionamiento y desarrollo
profesional, experiencia de formación de
mentores, redes locales de maestros.
El Plan para impulsar el inglés
en Chile
PUNTO 3: Reforzar la docencia en la
escuela.
• Reforzar los recursos de la escuela para
mejorar el aprendizaje del inglés.
• Alumnos de la especialidad de Inglés: un
semestre de estudio en un país de habla
inglesa.
• Programa de voluntarios hablantes
nativos de ingles.
• Dotación de textos escolares.
El Plan para impulsar el inglés
en Chile
PUNTO 4:
empleos
Apoyar
la
creación
de
• Curso en Centros de Formación Técnica.
• Curso de inglés para micro y pequeños
empresarios que licitará el programa
Chile Califica.
Metas del Programa
•
•
•
•
•
•
2004: Prueba de diagnóstico
2005-2006: Estándares de calidad
2007: Certificación básica en docentes: PET
2011: Certificación media en docentes: FCE
2013: Certificación básica en estudiantes: PET
Voluntarios que hablan inglés como primera
lengua
• Oferta de enseñanza a técnicos y empresarios
Estándares de calidad en la
enseñanza de inglés en Chile
• Definido por el Ministerio de Educación.
• Considera estándares internacionales (ALTEAsociación de Examinadores de Idiomas de
Europa (Association of Language Testers of
Europe: ALTE www.alte.org )
• Estándares ALTE fueron desarrollados de
acuerdo a parámetros del Marco de Referencia
Común Europeo para Idiomas.
Estándares de calidad en la
enseñanza de inglés en Chile
GRUPO
NIVEL ALTE
Breakthrough
Estudiantes de 8°
Básico
1: Waystage user
Estudiantes de 4 °
Medio
2: Threshold user
Profesores de Inglés
3: Independent User
4: Competent User
5: Good User
Estándares de calidad en la
enseñanza de inglés en Chile
NIVEL ALTE
DESCRIPCIÓN GLOBAL DE HABILIDADES EN INGLÉS
Breakthough
Comprende y usa expresiones cotidianas y frases muy básicas para satisfacer
necesidades concretas. Solicita y entrega información sobre aspectos personales.
Participa en interacciones sencillas cuando el interlocutor habla en forma pausada y
clara.
ALTE 1:
Waystage user
Nivel esperado
al término de 8º
Básico
Comprende oraciones y expresiones de uso frecuente relacionadas con aspectos
personales, familiares y del entorno. Describe aspectos de su vida y entorno en términos
simples. Realiza tareas de rutina sencillas que requieren de un intercambio simple y
directo de información sobre temas conocidos.
ALTE 2:
Threshold user
Nivel esperado
al término de 4
º Medio
Comprende las ideas principales de textos orales y escritos sobre temas que conoce y
enfrenta generalmente en su trabajo, estudios y tiempo libre. Maneja la mayoría de las
situaciones que pueden surgir en un contexto de habla inglesa. Produce textos simples y
coherentes sobre temas conocidos. Describe experiencias, hechos y explica brevemente
sus opiniones y planes.
ALTE 3:
Independent user
Nivel mínimo
esperado para
un profesor de
inglés
Comprende las ideas principales de textos orales y escritos complejos sobre temas
concretos y abstractos, incluyendo discusiones técnicas en su especialidad. Interactúa
con un grado de fluidez y espontaneidad que posibilita la interacción con hablantes
nativos de inglés. Produce textos orales y escritos claros y detallados sobre un amplio
rango de temas y explica sus puntos de vista.
ALTE 4:
Competent User
ALTE 5:
Good User
Comprende un amplio rango de textos orales y escritos extensos y complejos,
reconociendo significados implícitos. Se expresa con fluidez y espontaneidad sin mayor
evidencia de estar buscando la expresión precisa. Usa el idioma con flexibilidad y
efectividad para fines sociales, académicos y profesionales. Produce textos orales y
escritos claros, detallados y bien estructurados sobre temas complejos, demostrando un
dominio de patrones de organización y coherencia.
Comprende con facilidad prácticamente cualquier texto oral o escrito. Resume
información de distintas fuentes orales y escritas, reconstruyendo argumentos en un
discurso coherente. Se expresa con espontaneidad, mucha fluidez y precisión,
diferenciando matices de significado incluso en las situaciones más complejas.
Estándares de calidad en
Latinoamérica: el caso
colombiano
• Programa: "Colombia Bilingüe"
• Objetivo: promover la calidad en
los programas de enseñanza del
inglés.
• Acciones
• Sistemas de calificación permanente en
lengua.
• Metodologías para la enseñanza del inglés
y uso de medios y recursos.
• Acreditación de la oferta no formal.
• Premios y reconocimiento a docentes que
manejan inglés.
"Colombia Bilingüe”: Diagnóstico
inicial
Nivel
Puntaje
Profesores evaluados
Bogotá Cundinamarca
C2
C1
80-100
70-79
14%
2.6%
B2
B1
A2
60-69
50-59
40-49
35%
21%
A1
A1
30-39
0-29
63%
76.6%
"Colombia Bilingüe”:
Enfoques de trabajo
• Remedial: mejoramiento del nivel de
inglés en idioma y pedagogía
• Prescriptivo: estándares y niveles de
calidad de acuerdo a exigencia de
educación superior en Colombia y al
Marco Común Europeo
"Colombia Bilingüe”:
Participantes
• ICFES: Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educación Superior
• Secretarías de Educación
• Universidades
• Entidades de educación no formal
• Ministerio de Educación
"Colombia Bilingüe”
y Comisión Fulbright
• Talleres de inmersión cultural en inglés
para docentes de inglés de escuelas
públicas.
• Talleres de habilidades comunicativas y
metodología para estudiantes de
idiomas.
"Colombia Bilingüe”:
Expectativas al 2019
"Colombia Bilingüe”:
Competencias a desarrollar
Competencia comunicativa
• Competencia lingüística: conocimiento de
recursos formales de la lengua como sistema y
a capacidad para utilizarlos en la formulación
de mensajes significativos.
• Competencia pragmática: uso funcional de
los recursos lingüísticos (competencia
discursiva y competencia funcional)
• Competencia sociolingüiítica: conocimiento
de las condiciones sociales y culturales que
están implícitas en el uso de la lengua.
"Colombia Bilingüe”: Estándares
para principiantes (1-3er grado):
Habilidades de comprensión
"Colombia Bilingüe”: Estándares
para principiantes (1-3er grado)
Habilidades de producción
"Colombia Bilingüe”: Estándares
para pre-intermedios (10-11 grado)
Habilidades de comprensión
"Colombia Bilingüe”: Estándares
para pre-intermedios (10-11 grado)
Habilidades de producción
Los desafíos del Perú
• Reducido porcentaje de peruanos que
hablan segundo idioma internacional.
• Diseño curricular oficial: dos horas a la
semana de inglés en secundaria.
• Escasos programas de formación de
profesores en lenguas extranjeras.
• Falta de tradición del sistema educativo de
dar mayor importancia al dominio de
idioma extranjero.
• Geografía heterogénea: reto del
bilingüismo en zonas rurales (manejo de
las lenguas nativo originarias).
Los desafíos del Perú:
¿Más horas de inglés en la estructura
curricular?
• Currículo sobrecargado de contenidos
• Falta de profesores para cubrir incremento
de carga horaria.
• Problema de calidad de formación de
profesores.
Los desafíos del Perú:
Estrategia de democratización progresiva
del dominio del inglés en educación básica
• ¿En qué grados educativos focalizar el
programa?
• ¿Quiénes serán y cómo se seleccionarán
los profesores que dictarán inglés?
• Determinar la modalidad de oferta:
¿dentro de la estructura curricular básica?
¿como un programa complementario?
¿fuera de la jornada escolar?, ¿de forma
voluntaria?
Los desafíos del Perú:
en busca de recursos calificados
Reto: Escasa oferta/ Deficiente calidad
Especialidad Inglés en Universidades :
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Universidad Nacional de la Amazonia Peruana - Iquitos, Loreto
Universidad Nacional Daniel Alcides Carrion - Cerro de Pasco, Pasco
Universidad Nacional Santiago Antunez de Mayolo - Huaraz, Ancash
PUCP, Lima
Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima
Universidad Peruana Unión, Lima
Universidad Nacional de Cajamarca
Universidad San Agustin, Arequipa
UNMSM, Lima
Universidad Tecnologica de Los Andes -Abancay, Apurimac
Universidad Nacional de Piura
Universidad Nacional Enrique Guzman y Valle (La Cantuta), Lima
Universidad Católica Sede Sapientae, Lima
Universidad Nacional de Trujillo
Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, Tacna
Universidad Nacional San Martin - Tarapoto, San Martin
Universidad Nacional del Santa - Chimbote, Ancash
Los desafíos del Perú:
en busca de recursos calificados
Especialidad Inglés en Institutos Superiores Pedagógicos:
Amazonas
•José Santos Chocano
•Toribio Rodriguez de Mendoza
Ancash
•Chimbote
•Huaraz
•Ignacio Amadeo Ramos
Olivera
Arequipa
•La Inmaculada
•Arequipa
Ayacucho
•Nuestra Señora de Lourdes
•Puquio
•Cuna de la Libertad Americana
Cajamarca
•Antenor Orrego
•Nuestra Señora de Chota
Cusco
•Gregoria Santos
•San Agustín
Huancavelica
Huancavelica
Huánuco
•Marcos Durán Martel
•Hermilio Valdizán
•Antonio Kuhner Kuhner
•Señor de Luren
Los desafíos del Perú:
en busca de recursos calificados
Especialidad Inglés en Institutos Superiores Pedagógicos:
Ica
•Carlos Medrano Vasquez
•Juan XXIII
•Chincha
•Agustín Bocanegra y Prada
•Señor de Luren
•Antonio Raimondi
•Ada Byron
Junín
•Leoncio Prado
•Charles Dickens
•Juan Enrique Pestalozi
La Libertad
•Nuestra Señora de la Asunción
•David Sánchez Infante
•José Faustino Sánchez Carrión
•Víctor Raúl Haya de la Torre
•Ciro Alegría Bazán
•Tayabamba
•Indoamérica
•Virgen de la Puerta
•Santo Tomás de Aquino
•Juan Pablo II
•Alexander Fleming
Lambayeque
•Sagrado Corazón de Jesús
•Inca Garcilazo de la Vega
Los desafíos del Perú:
en busca de recursos calificados
Especialidad Inglés en Institutos Superiores Pedagógicos:
Lima
•José María Escrivá
•San Marcos
•Headway College
•Lima Provincias
•Juan Jacobo Rousseau
•IPNM
Loreto
•Fray Florencio Pascual Alegre
•Edislao Mera Dávila
•San Juan de Iquitos
Moquegua
•Mercedes Cabello de Carbonera
•Ciro Alegría
Piura
•Felipe García Figallo Puno
•Puno
•Cenith Galeaza
San Martín
•De Uchiza
•Gran Pajatén
•De Picota
•Generalísimo José de San Martín
Tacna
José Jiménez Borja
Tumbes
•José Antonio Encinas
•Chilimasa
Los desafíos del Perú:
en busca de recursos calificados
Institutos de Inglés: algunos casos de Lima
• Asociación Cultural Peruano Británica
• Instituto Cultural Peruano Norteamericano
• Euroidiomas
Los desafíos del Perú:
en busca de recursos calificados
• ¿Tenemos suficientes profesores para
atender a nuestra población estudiantil
objetivo?
Urgente:
• Paso 1: formar profesores: aprovechar
cooperación internacional: intercambios,
pasantías
• Paso 2: Aumentar la carga horaria
curricular
• Paso 3: Escoger alumnos que se
comprometan a alcanzar estándares
internacionales de manejo del idioma.
Bibliografía
Díaz, Hugo. Políticas de Educación en el Perú
http://politicasdeeducacion.educared.pe 5-07-09, 5 pm.
EducarChile
http://www.educarchile.cl 04-07-09, 5 pm
Gobierno de Chile. Ministerio de Educación.
http://www.ingles.mineduc.cl 4-07-09, 4 pm.
Ministerio de Educación del Perú. Ciberdocencia.
www.ciberdocencia.gob.pe 5-07-09, 9 pm.
Ministerio de Educación Nacional República de Colombia. Altablero.
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87872.html 6-07-09, 8 pm.
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-115174.html 5-07-09, 6 pm.
PREAL. Estándares y Evaluación.
http://www.preal.org 3-07-09, 8 pm.
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Estándares de calidad en la enseñanza del idioma inglés