UNA DIDÁCTICA
DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
EN EL MARCO DE LA PEDAGOGÍA
POR PROYECTOS
Gloria Rincón B.
Profesora Escuela de Ciencias del Lenguaje
Universidad del Valle
Enseñar a escribir textos diversos en distintos
contextos,
 con variadas intenciones y con diferentes
destinatarios,
 es hoy la única forma posible de contribuir
desde el mundo de la educación
 a la adquisición y al desarrollo de los
conocimientos y de las destrezas
 que favorecen una escritura apropiada y
coherente en nuestras sociedades.
 (Carlos Lomas, 2003)

EL LUGAR DEL LENGUAJE EN LOS
PROYECTOS




Si se reconoce la actividad del sujeto en la construcción del saber
y de la interacción en el proceso de construcción y desarrollo
humano, el lenguaje se constituye en una herramienta
fundamental.
Es a través de él y gracias a él, que nos se representamos el
mundo, que podemos construir conocimientos, comunicarlos e
intercambiarlos, re-creando la realidad y generando otros mundos
posibles.
A través del lenguaje en uso, del discurso se negocian los
significados. Específicamente el discurso que circula en las
clases, en la relación maestro estudiantes, además de ser un
sistema de valores ontológicos, sociales y culturales que
influye en la mediación de la experiencia con el mundo social y
natural (externa) y en la construcción misma del sujeto social
(interna), es el medio para adquirir formas de utilización del
lenguaje (cómo preguntar, cómo responder, cómo plantear un
problema), géneros discursivos…
Pero también debe ser objeto de enseñanza y de aprendizaje.
“Son
las dificultades que surgen,
los problemas que hay que resolver
en el proceso de producción textual
lo que permite activar los
conocimientos necesarios y ampliarlos”
(Camps, 1996:47)

Se produce entonces una didáctica de la
escritura y la escritura en la que la selección
de los contenidos que se van a enseñar, su
secuenciación y organización (cuándo se van
a enseñar, en qué orden), y el modo como se
presentarán (cómo), está definida por las
necesidades comunicativas reales que
surgen en los proyectos. Es por esto, que
necesidad de analizar la situación
comunicativa completa (quién escribe o lee, a
quién o para quién, para qué, por qué,
cuándo, dónde, cómo) y no sólo centrarse en
el texto aislado y menos aún un fragmento del
mismo.
Estas situaciones de producción textual
contextualizada permiten:
 Hacer uso de una gran variedad de textos
escritos.
 Trabajar sobre el contenido a comunicar con
ellos.
 Tener en cuenta las imposiciones
contextuales del discurso escrito tales la
tipología textual válida para cumplir esa
necesidad comunicativa, la forma como
habitualmente se organizan los textos como
el que se necesita producir, el trato que se le
debe dar al lector…

Actuaciones discursivas
propias de un proyecto
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
proponer, tomar iniciativa
argumentar a favor de las propias
decisiones y aportes,
poner en común,
discutir colectivamente,
tomar decisiones,
hacer acuerdos y hacerlos respetar,
preguntar al profesor y a los compañeros,
Plantear respuestas, hipótesis.
establecer relaciones,
asumir diversos roles,
evaluar.
Situaciones de lectura y
escritura
 “Leer

y escribir para aprender”
“Leer y escribir para aprender a
comprender y producir textos”
 “Leer
para escribir”, “escribir
para leer”.
Leer y escribir para aprender a
comprender y producir textos
1.- se den cuenta que en un texto no sólo hay
información –espacio del contenido-. También
hay una forma como está organizada la
información –espacio retórico-. Esta forma es
necesario conocerla, porque también “da a
entender”, “quiere decir”.

2.- sean conscientes que un texto tiene partes y
que la información se debe presentar teniendo
en cuenta esas partes del texto.

 3.-
sean conscientes de que en la
primera parte –p.e., la definición en la
mayoría de los textos descriptivos - la
información está presentada teniendo
en cuenta una determinada jerarquía
de las categorías (si es deductivo, de
mayor a menor grado de inclusión). En
este sentido el orden en que se dicen
las informaciones es significativo, el
lugar donde deben decirse también lo
es.
 4.-
saber, a partir del significado de
cada una de las categorías utilizadas,
que información podía agregarse a
continuación en cada una de las partes
del texto para no repetir informaciones
–característica propia de los textos
expositivos–.
 5.-
Seleccionar los contenidos que
colocarían en cada parte del texto –así
los copien de otros textos–.
 6.- conocer y utilizar en los textos las
características y funciones del título,
de los subtítulos y de los espacios
necesarios para distribuir
adecuadamente la información en el
espacio de una hoja o del cuaderno.
LA ORCA
Este animal, considerado una de las criaturas más
voraces de los mares es capaz de tragar pingüinos,
morsas y focas. En el estómago de una orca se han
encontrado hasta 14 focas y 13 marsupas. Este ser
devorador es un cetáceo de 9 metros de longitud que
posee varias filas de dientes muy agudos y cerrados.
Se encuentra en casi todos los mares, en grupos o
manadas, creando el terror entre los marsupas y los
graciles delfines.
La orca es capaz de hacer huir a los más grandes
tiburones y de enfrentarse a la ballena.
LA ORCA
Clase de animal: Mamífero (de) la familia de la
ballena y (el) tiburón
 Características: Es carnívoro. También es cetáceo.
De 9 mts de longitud y posee una fila de dientes
muy agudos.
 Reproducción: Su gestación dura un año, pare 2 y
3 crías. Se dice que la orca puede tener no más 3
crías.
 Lugar donde vive: En mares que tengan la
superficie azul.
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
Genera situaciones de producción y comprensión
contextualizadas.
Se trabaja sobre el contenido de una gran variedad de
textos y facilita tener en cuenta las imposiciones
contextuales del discurso (propósitos comunicativos de
origen, estructura, tipología textual).
Involucra a toda la comunidad educativa en un proceso
compartido, inicialmente intersubjetivo, que puede llegar a
ser interiorizado, intrasubjetivo.
Posibilita el aprendizaje significativo.
Favorece el interés por el aprendizaje.
Permite un acercamiento global a los problemas y
previsión de las consecuencias e las alternativas de
solución.
Permite ubicar los problemas en los contextos ecológicos,
económicos y socio-políticos.

La didáctica de la escritura y la lectura en el
marco de la Pedagogía por Proyectos permite
que:

La lectura y la escritura se vivan como procesos de
construcción de sentido.
Se logre un aprendizaje contextualizado sobre los procesos
de comprensión y producción escrita.
En la escuela se lean y produzcan textos auténticos.
La lectura y la escritura se enseñen como proceso y no
como producto.
Se logre motivación para dedicarle tiempo a la escritura y la
lectura.
Sea posible aprender a escribir de un modo cooperativo.
Se incorpore la reflexión metacognitiva como vía
privilegiada para formarse como lector y productor de
textos.






Proyectos de lengua
“Se formulan como una propuesta de
producción global (oral o escrita)” que tiene
una intención comunicativa, por lo cual habrá
que tener en cuenta y formular los parámetros
de la situación discursiva en que se inserta, y,
al mismo tiempo, se formula como una
propuesta de aprendizaje con unos objetivos
específicos que tienen que ser explícitos y que
pueden ser los criterios de producción y
evaluación de los textos que se escriben”.
(Camps, 1996)
Problemas en la enseñanza de la
lectura y la escritura a través de
los proyectos.
La enseñanza sobre los textos no es
planificada,
 Es más que todo implícita y no se
propician momentos especiales en los que
se ayude a los alumnos a sistematizar los
aprendizajes que pueden estar
construyendo sobre el lenguaje
 No se generan reflexiones metacognitivas
sobre los aprendizajes logrados, los
procedimientos utilizados o los medios por
los cuales han llegado a construirlos

¡MUCHAS GRACIAS!
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¿Dónde termina la imaginación y empieza la