La formación profesional
del maestro
estrategias y competencias
COORDINADORES
Leopold Paguay,
Margarite Altet
Evelyne Charlier,
Philippe Perrenoun.
Como formar maestros profesionales.
El desarrollo del
profesionalismo del
formador de maestros
exige reflexionar sobre los
fundamentos de sus
practicas.
competencia del maestro profesional o la
importancia de saber analizar las
practicas.
Perrenou
define
que el grado de
avance
experimenta una
transformación
estructural
del
oficio hacia una
profesión.
El modelo actual del
maestro profesional
Los oficios relacionados
con la enseñanza
se
pueden
identificar
concepciones acerca del
profesionalismo de los
docentes y formadores
que les eran propias.
Al maestro profesional define como una persona
autónoma
datada
de
habilidades
especificas,
especializadas, ancladas en una base de conocimientos
racionales, reconocidos, de la ciencia o conocimientos
explícitos surgidos de distintas practicas.
Cuando el maestro
sea poseedor
de conocimientos va
a ser capaz
de rendir cuenta de ellos.
La profesionalización se constituye a través de un
proceso de racionalización de los conocimientos
puestos en practica, pero también por unas practicas
eficaces en situación.
Al profesional se le pide
que sea autónomo
y responsable.
Paguay clasifica a los maestros
en cuatro modelos que son:
1. El maestro magister o mago: modelo que se
consideraba al docente como un maestro o un mago
que lo sabia todo y que no necesitaba de una
formación especifica o de investigación porque su
carisma y sus habilidades retoricas bastaban.
2. El maestro técnico: modelo se basa en el aprendizaje
imitativo
de
las
practicas
del
maestro
experimentado, quien transmite al estudiante sus
procedimientos y sus trucos, el formador es un
practicante experimentado “las habilidades técnicas
son dominantes”.
3. El maestro ingeniero, especialistas en aspectos
técnicos: el maestro utiliza las aportaciones
científicas de las ciencias humanas, racionaliza su
practica e intenta aplicar la teoría a la practica.
4. El maestro profesional, practicante reflexivo: la
dialéctica teórica-practica es sustituida por un
movimiento de practica-teoría-practica. El maestro
se convierte en un profesional reflexivo capaz de
analizar sus propias practicas, de resolver problemas
y de inventar estrategias.
• Estos cuatro modelos pretenden desarrollar
en el maestro un enfoque de las situaciones
vividas de acción-saber-problema al utilizar
conjuntivamente teoría y practica para que el
maestro construya las capacidades necesarias
de meta cognición y análisis de sus propias
practicas.
La especificad de la profesión docente
• Se ha definido la enseñanza como un proceso
interpersonal e intencional donde se utiliza la
comunicación verbal y el discurso dialógico con
medios para provocar, favorecer
y conseguir
aprendizajes en una situación determinada.
• El maestro puede planificar, preparar su guion, pero
siempre queda algún imprevisto debido a esas
acciones en situación y las incógnitas de las relaciones
con el alumno; para resolver esto se necesitan tomar
muchas decisiones y conjugar conocimientos durante
la acción en clase.
Las habilidades y los conocimientos del
maestro profesional.
• Las “habilidades profesionales” es el conjunto
de conocimientos, procedimientos y el saberestar, pero también el hacer y el ser
necesarios para el ejercicio de la profesión
docente. Estas habilidades son de orden
cognitivo, efectivo, conativo y practico.
Los dos ejes de la formación.
1. El primer eje es el de la orientación de la acción
hacia una finalidad: la atribución de una
determinada significación, la anticipación y
evaluación, el control y la regulación dela acción.
2. El segundo eje es el de la captura de información que
hacen el sujeto, por un lado sobre el contexto
(conocimiento), y por el otro sobre su propia acción
(toma de conciencia).
La finalidad del eje diacrónico de la
acción: construir las habilidades
profesionales por
tánicos/análisis/nuevas acciones.
Los dispositivos de formación son:
1. La practica reflexiva.
2. El intercambio sobre las representaciones y las
practicas.
3. La observación mutua.
4. La meta cognición con los alumnos
5. La escritura clínica
6. La video formación.
7. La entrevista de clarificación.
8. El relato de la vida.
9. La simulación y los juegos de roles..
10.La experimentación y la experiencia.
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