leer y escribir en la primera infancia
Marzo a Septiembre
de 2013
Panel 2: 26 abril 2013
• Panelistas
• Elvia Adriana Arroyave Salazar
• [email protected]
• Grupo de investigación: Educación, infancia y lengua extranjera
• Fundación Universitaria Luis Amigó
Marzo a Septiembre de 2013
Marzo a Septiembre
de 2013
Los niños tienen la
mala costumbre de no
pedir permiso para
empezar a aprender
(aprehender).
Emilia Ferreiro.
Lineamientos y los Estándares en el área
de lenguaje en la Primera Infancia
Marzo a Septiembre
de 2013
 […] la ‘Corporación Niñez y Conocimiento’, […] ha definido un marco de
referencias sobre desarrollo infantil y competencias y adelantado algunas
recomendaciones para que los agentes educativos reconozcan, valoren y
favorezcan el inmenso potencial que tienen los niños y las niñas y actúen en
consecuencia con él mismo, imprimiendo intencionalidad educativa al
acompañamiento que les ofrecen en su natural y necesaria marcha hacia la
autonomía. (Doc. 10 Desarrollo infantil y competencias en la Primera infancia p. 6)
 […] objetivo […] desarrollar una política que brinde una educación inicial de
calidad, incluyente, equitativa y solidaria. Una educación que permita que todos
los niños y niñas, independientemente del contexto en el que vivan, encuentren
espacios educativos enriquecidos a partir del acompañamiento afectuoso e
inteligente de los adultos con los que comparten día a día su cotidianidad.
Espacios familiares, comunitarios o institucionales, en los que los niños y las
niñas aprendan con el juego, el arte, la literatura, la creatividad, la imaginación y
el movimiento, como medios fundamentales para su desarrollo. (Doc. 10
Desarrollo infantil y competencias en la Primera infancia p. 6)
Lectura crítica de los Lineamientos Curriculares y
Estándares en el área de lenguaje en Antioquia
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Documentos que aparecen en el blog del Nodo de Lenguaje. sin información en cuanto a la primera infancia
• Lineamientos Curriculares (1998)
• Estándares Curriculares (2007)
• RedLecturas.
Documentos oficiales primera infancia. sin información específica en cuanto a estándares de lenguaje
• Documento Conpes Social 091: "Metas y estrategias de Colombia para el logro de los Objetivos de Desarrollo del
Milenio - 2015" - 2005.
• Referentes jurídicos nacionales
• Ley 715 de 2001
• Ley 115 de 1994
• Plan Nacional de Desarrollo
• Ley 1098: Código de infancia y adolescencia
• Referentes internacionales
• Convención Derechos de los Niños - Unicef 1989
• Ratificación Convención Derechos de los Niños 2000 - ONU, Oficina del Alto Comisionado de los Derechos Humanos
• Compromiso hemisférico por la educación de la Primera Infancia - 2007 OEA y Cidi
• Lineamientos programáticos para la educación de la Primera Infancia - 2007 OEA y Cidi
• Objetivos de Desarrollo del Milenio - ONU
• Objetivos de Desarrollo del Milenio Informe 2008 - ONU
• Sinopsis Objetivos de Desarrollo del Milenio 2015 - ONU
• Objetivos de Desarrollo del Milenio en América Latina y el Caribe: retos, acciones y compromisos - 2004 BID
Problemas teórico-prácticos a los que
responde la propuesta
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 Cómo abordar una lectura critica del documento Desarrollo
Infantil y Competencias en la primera infancia (Doc. 10
Desarrollo infantil y competencias en la Primera infancia
p. 6), que permita establecer con claridad las políticas,
lineamientos y competencias que se gestan en torno al
desarrollo del pensamiento y del lenguaje de los niños y las
niñas en nuestro Departamento.
 Cuál es el puente interpretativo que tienen las maestras en
formación y las maestras en ejercicio para la enseñanza de la
lectura y la escritura en el aula de clase.
Preguntas para la discusión
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1. ¿existe coherencia entre los programas de formación y desarrollo que
ofrecen a las madres gestantes y los planteamientos de las políticas
publicas y directrices educativas para el desarrollo del lenguaje en la
primera infancia?
2. ¿Cómo están asumiendo los diferentes agentes educativos su rol ante el
desarrollo de los procesos del lenguaje en la primera infancia?
3. ¿Cómo lograr que los maestros interpreten los lineamientos
y competencias a la luz de las finalidades que les son propias y no a la luz
de la herencia generada por las prácticas educativas en las cuales se
formaron y que terminan perpetuando metodologías que en este
momento están replanteadas desde la literatura?
4. ¿Por qué los maestros de Preescolar en los ámbitos de los procesos de
lectura y escritura no guardan coherencia entre su saber, su decir y su
hacer?
5. ¿Cómo están significando hoy las prácticas de lectura y escritura las
maestras en formación y las maestras en ejercicio y cuál es la relación
emotiva frente a esa significación?
Marzo a Septiembre
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Los niños -todos los niños-,
se los aseguro, están
dispuestos a la aventura del
aprendizaje inteligente. Están
hartos de ser tratados como
infra-dotados o como adultos
en miniatura Son lo que son y
tienen derecho a ser lo que
son: seres cambiantes por
naturaleza, porque aprender
y cambiar es su modo de ser
en el mundo.
Emilia Ferreiro
Marzo a Septiembre
de 2013
GRACIAS.
Marzo a Septiembre de 2013
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