La tutoría desde la perspectiva de los tutores
Red de tutoría de la RCO, ANUIES
La tutoría desde la perspectiva de los tutores
La Región Centro Occidente de la ANUIES
contempla los estados de:
• Aguascalientes
• Colima
• Guanajuato
• Jalisco
• Michoacán
• Nayarit
La tutoría desde la perspectiva de los tutores
Las Instituciones que integran la Red de Tutoría son:
• Universidad Autónoma de Aguascalientes
• Instituto Tecnológico de Aguascalientes
• Universidad de Colima
• Instituto Tecnológico de Colima
• Universidad de Guanajuato
• Instituto Tecnológico de Celaya
• Instituto Tecnológico Superior de Irapuato
• Centro de Enseñanza Técnica Industrial
• Instituto Tecnológico de Ciudad Guzmán
• Instituto Tecnológico de León
• Instituto Tecnológico de Morelia
• Universidad Autónoma de Guadalajara
• Universidad de Guadalajara
• Universidad del Valle de Atemajac
• Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
• Universidad Autónoma de Nayarit
Actividad tutorial
La ANUIES instituye en el 2000, los
lineamientos para la actividad tutorial en
las Instituciones de Educación Superior
“La tutoría se busca como alternativa
para: reducir los índices de deserción,
reprobación. Y mejorar la eficiencia
terminal, siempre y cuando se realice un
trabajo comprometido y se evalúe con
juicio crítico”
ANUIES (1998)
Concepto de tutoría
Es un proceso en que un profesor-tutor
orienta al tutorado, para contribuir a su
formación integral. Guía el aspecto
vocacional o el campo profesional y/o
mejora la calidad de los procesos
educativos
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
Dificultades para la tutoría en sus diferentes dimensiones
Tutor
Algunos profesores llegan a la
docencia sin formación pedagógica,
psicológica y sociológica
 La falta de capacidad para mediar los
problemas de los tutorados
 El tutor no se compromete a hacer
crecer el desarrollo personal e integral
del tutorado

Tutorado





Falta de interés de los tutorados
Baja o nula asistencia de los tutorados
Considerar que la tutoría es continuación de la
docencia
Que se obtenga como resultado de la tutoría mínimas
competencias básicas y profesionales.
Falta de madurez y autonomía del tutorado
Institución
Limitarse a asistir a la tutoría el
número de veces que exige la
institución
 Se
le pide al tutor diversas
actividades:
pedagógicas,
psicológicas,
sociológicas,
académicas,
axiológicas,
administrativas, del mundo laboral

Método
Se utilizó el método descriptivo, para
realizar el diagnóstico de la práctica
tutorial en las instituciones participantes,
se analizaron los resultados de las
diferentes instituciones
Hernández Sampieri, 2009
Objetivo
Describir la práctica tutorial del docentetutor en la Región Centro Occidente, para
obtener un diagnóstico
Pregunta
¿Cómo es la práctica tutorial de los
profesores-tutores de educación superior
de la Región Centro Occidente?
Muestra
La muestra intencional, que consiste en la
elección de un subconjunto de la población,
en el que están presentes aquellas
características que son de interés
También se usó el muestreo de cluster o
racimo, en virtud de que existe un
agrupamiento natural de la población a
estudiar: 1,813 profesores-tutores
(Hernández Sampieri, 2009)
Los elementos del método
Lógica
Métodos
Instrumento
Medio
Recurso
Muestra
Cuantitativo
Descriptivo
Cuestionario
aplicado a
profesorestutores
Aplicación
en línea
Internet
Intencional y
de cluster o
racimo
Instrumento
El instrumento consta de 40 preguntas en
enunciados afirmativos, con una escala de
Likert, instrumento que se integra en tres
dimensiones
a) la acción tutorial
b) perfil del tutor
c) el impacto de la tutoría
Instrumento
Entre las ventajas del instrumento se
encuentran los grados de posibilidad de
que el profesor-tutor responda, el
participante se sitúa en un punto
determinado, además de que favorece la
correlación estadística
Proceso de investigación
Se aplicó el cuestionario a los
profesores-tutores que laboran en las
instituciones participantes
 Se utilizó estadística descriptiva, para
dar cuenta de las variables que
integran el instrumento
 Se procesó la información, en tablas y
gráficos
 Se obtuvieron conclusiones

Reflexión
Queda mucho por hacer: a) capacitación y
formación de tutores para que cuenten con
las competencias necesarias; b)
infraestructura adecuada; c) evaluación de
los programas; d) actualización de los
mismos
Reflexión
e) que se acompañe a los estudiantes que
se encuentran en riesgo; f) motivación para
que los tutorados asistan; g) evaluación del
impacto de la actividad tutorial
Resultados
La tutoría desde la perspectiva de los tutores
Tamaño de la muestra
• Total de tutores encuestados 1,813
• Instituciones participantes 16
 Universidades 8
 Tecnológicos 8
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Características de los profesores-tutores
Género
Femenino 46%
Edad
• 21 a 40 años 32.8%
• 41 a 50 años 37.3%
• 51 y más años 29.8%
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Características de los profesores-tutores
Nivel académico
• Con licenciatura 17.5%
• Con grado de maestría 48.3%
• Con grado de doctor 19.1%
• Estudiante de maestría 7.0%
• Estudiante de doctorado 7.4%
 Con grado o estudiante de maestría o doctorado 81.9 %
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Características de los profesores-tutores
Tipo de nombramiento
 Profesor de tiempo completo 72.9%
 Profesor de medio tiempo 4.5%
 Profesor de asignatura 15.6%
 Sin especificar 7.1%
 Tiempo completo y medio tiempo 77.4%
Experiencia académica
• Menos de 10 años 30.7%
• De 11 a 20 años 33.7%
• 21 y más años 35.6%
 11 y más años de antigüedad 69.3%
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Características de los profesores-tutores
Campo del conocimiento
• Ciencias de la salud 16.7%
• Ciencias exactas e ingenierías 30.6%
• Ciencias biológicas y agropecuarias 9.1%
• Ciencias sociales y humanidades 19.5%
• Arte, arquitectura y diseño 7.8%
• Ciencias económico administrativas 16.3%
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Perfil de los profesores-tutores
Antigüedad como tutor
• Menos de 3 años 36.8%
• De 4 a 7 años 35.9%
• De 8 a 12 años 20.0%
• 13 años y más 6.9%
 Menos de 8 años 72.7%
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Perfil de los profesores-tutores
Modalidad de tutoría
• Presencial 57.7%
• Virtual 1.8%
 Combinada 40.5%
Atención a tutorados
• Individual 39.5%
• Grupal 3.5%
 Ambas 56.9%
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Perfil de los profesores-tutores
Estudiantes atendidos por ciclo
 De 2 a 10 estudiantes 42.1%
• De 11 a 20 estudiantes 25.9%
• De 21 a 40 estudiantes 21.1%
• 41 y más estudiantes 10.9%
Horas semana dedicadas a tutorías
• De 1 a 2 horas 41.0%
• De 3 a 4 horas 27.6%
• De 5 a 7 horas 21.1%
• De 8 a 40 horas 10%
 De 1 a 4 horas 68.6%
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Perfil de los profesores-tutores
Asistencia de tutorados
 Nunca y casi nunca 14.3%
• Regularmente 37.2%
• Casi siempre 27.6%
• Siempre 20.8%
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Perfil de los profesores-tutores
Alcance de las tutorías
Combinando los resultados del número de tutorados atendidos y
su asistencia, con el tiempo dedicado por los profesores a las
tutorías, obtenemos lo siguiente:
A los 1,813 tutores entrevistados le son asignados 37,594 alumnos,
lo que arroja un promedio de 20.7 alumnos por tutor, la
probabilidad de asistencia es de 0.63 equivalente a 23,862
estudiantes, a quienes se les dedican 7,876 horas a la semana.
En promedio les corresponden 20 minutos semanales por tutorado
y aproximadamente 6 horas al semestre.
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Perfil de los profesores-tutores
Recursos que proporciona la institución
• Espacios Apropiados 63.4%
 Acceso a información del tutorado 76.3%
• Medios para darle seguimiento 69.9%
Programa de Acción Tutorial
 Conocen el PAT 58.4%
• No conocen el PAT 41.6%
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Perfil de los profesores-tutores
Capacitación en tutorías
 Recibió capacitación 81.1%
 No recibió capacitación 18.9%
Capacitación recibida
• Diplomado de formación inicial 26.3%
• Curso(s) de actualización 33.5%
• Diplomado y curso de actualización 17.6%
• Cursos dentro de un PE 18.1%
 Cursos y diplomados especializados 77.4%
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Perfil de los profesores-tutores
Plan de Acción Tutorial
 Elabora plan 74.6%
• No elabora plan 25.4%
Mecanismos de evaluación
• Cuestionario 48.1%
• Informes 67.0%
• Reuniones 62.8%
• Otros 14.0%
Conocimientos sobre tutorías
• No son suficientes 28.5%
 Suficientes 71.5%
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Perfil de los profesores-tutores
Momento de la tutoría
• Al ingreso 82.6%
• Durante la trayectoria académica 91.3%
• Al egreso 51.5%
• En situaciones específicas 85.7%
 Promedio de momentos por tutor 3.11
Interés en la tutoría
• Nada y poco 4.6%
• Regular 17.4%
• Mucho 45.4%
• Ampliamente 32.5%
 Nada, poco y regular 22%
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Articulación de tutorías con docencia
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Habilidades desarrolladas por los tutores
Las de mayor desarrollo
• Capacidad para escuchar
• Comunicación interpersonal positiva
• Incentivar al alumno
Las menos desarrolladas
• Detectar necesidades de atención especializada en los tutorados
• Detectar situaciones de riesgo
• Canalizar oportunamente a los servicios de apoyo de la tutoría
• Desarrollar la creatividad del alumno
• Incentivar la creatividad del alumno
• Fomentar el espíritu investigativo
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Efectividad (beneficio a estudiantes)
Los mayores logros
• Realizan adecuadamente sus trámites y procedimientos escolares
• Conocen el mapa curricular de su programa educativo
• Favorece su capacidad para tomar decisiones académicas y personales
• Mejoran su actitud hacia las actividades escolares
Los de mayor rezago
• Participan en actividades extracurriculares de formación complementaria
• Asisten a actividades propuestas por el tutor
• Desarrollan hábitos y métodos de estudio
• Crea las condiciones para el auto-aprendizaje
• Desarrollan habilidades colaborativas
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Beneficios alcanzados por los tutores
Los mayores logros
• Diseñar nuevas estrategias didácticas en el aula
• Planear y estructurar mejor las actividades de aprendizaje
• Mejorar mi desarrollo profesional
• Redimensionar la docencia más allá del aula
Los de mayor rezago
• Mejorar en mis relaciones sociales (familia, amigos)
• Mejorar en mis relaciones con los integrantes de mi comunidad
• Realizar actividades académicas adicionales al curriculum
• Planear y estructurar mejor las actividades de aprendizaje
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Conclusiones

ANUIES lanzó la propuesta de política tutorial en 2000 y entonces 44.7%
de las IES ya contaba con programas de tutoría. En 2004 el 70.2% de las
IES reportó contar con estos programas. Hubo un incremento de 25 puntos
atribuible a la política nacional.

Más de la mitad de las IES han invertido 2, 3 y más años en implementar
sus programas de tutoría.

Casi el 68% de las IES asignaron el programa a una instancia existente,
pero el resto optó por nuevas opciones.

Ello prueba la gran cantidad de recursos que se han invertido en esta
política: gestión, formación, supervisión, evaluación, estímulos, cambios
normativos, recursos financieros, materiales, infraestructura, recursos
humanos…

Por ello es relevante estudiar el impacto.
La tutoría desde la perspectiva de los tutores
Conclusiones

Que el 67% de la planta de tutores tenga más de 40 años, representa un
desafío para las IES porque existe una brecha generacional de facto que
sólo la formación y el auténtico deseo de apoyar a los alumnos puede
remontar. Esta diferencia se agudiza por la rápida multiplicación de
información y la cantidad de tecnologías que están disponibles y que los
jóvenes utilizan con fluencia en tanto los tutores no.

El 58% de la tutoría es presencial; 40% es mixta. Demuestra la transición
que estamos viviendo hacia un mayor uso de TIC para este propósito, lo
cual flexibilizará cualquier proceso: aliviará la presión por espacios físicos;
elimina las barreras del desplazamiento y tiempo. Sin embargo, falta
avanzar en esta tarea porque sólo el 2% lo hace completamente en línea.
La tutoría desde la perspectiva de los tutores
Conclusiones

La asistencia de los tutorados a las sesiones es otro desafío y nos muestra
que falta motivación o que es innecesario que se asigne a tabla rasa al
100% de los tutorados con un tutor: hay estudiantes que no requieren de
la tutoría pero que los obligan a recabar las firmas de las sesiones y por
eso van. Lo que obtuvimos es que un 14% no acude nunca o casi nunca (lo
cual puede estar asociado principalmente con este estudiante que no
necesita nada). Un 37% acude más o menos, lo que significa es que tal vez
lo necesita pero no encuentra la motivación definitiva para estar ahí;
puede ser que su tutor no le gusta, que no le inspira confianza, que no
observa en él las habilidades para apoyarle.
La tutoría desde la perspectiva de los tutores
Conclusiones

Si el 81% de los tutores dicen estar capacitados y el 71% tener los
conocimientos suficientes para ofrecer tutoría, la pregunta es por qué la
eficiencia de la tutoría está a la mitad.

El 60% dice conocer los programas de tutoría. No está tan mal
pero significa que falta coordinación entre las instancias de gestión y los
tutores, cuestión que debe solventarse.

Con relación al número de horas dedicadas por el tutor ANUIES reportó
en 2004 que el 42% de profesores dedicaban hasta 8 hrs.; mientras que
en este estudio son casi el 90%. Más de 8 hrs. dedicaban el 58% de
tutores y en este estudio sólo el 10% dedica ese tiempo.
La tutoría desde la perspectiva de los tutores
Conclusiones

ANUIES reportó en 2004 que el 38% de los tutores dedicaban entre 1 y 2
hrs mensuales. El cálculo global promedio de dedicación presentado fue
de 20 minutos semanales por tutorado y aproximadamente 6 horas al
semestre.

El 41% dan de 1-2 hrs de tutoría y el 28% de 3-4; juntos son casi el 70% lo
cual también representa un subaprovechamiento del recurso humano.

Casi la mitad de tutores atienden entre 1 y 2 estudiantes por ciclo; lo cual
es realmente poco para lo que se suele documentar en procesos como
Promep o los internos de estímulos. Significa un desaprovechamiento de
la planta académica; atribuible a la gestión principalmente.
La tutoría desde la perspectiva de los tutores
Conclusiones

Entre las habilidades menos desarrolladas por el tutor destacan: detectar
necesidades especiales y situaciones de riesgo, fomentar la creatividad, y
el espíritu investigativo en el alumno.

Los menores beneficios al estudiante que se ha logrado son: desarrollo de
habilidades de estudio; condiciones para el autoaprendizaje; y habilidades
colaborativas.

Los menores beneficios que ha logrado el tutor para sí son: realizar
actividades académicas adicionales al curriculum; planear y estructurar las
actividades de aprendizaje.

Todo ello representa un claro desafío de cara a la tendencia internacional
del aprendizaje centrado en el estudiante.
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Conclusiones
De acuerdo con datos de ANUIES:

Entre 1985 y 1990, la eficiencia terminal de la ES fue de 50.6%

De cada 100 alumnos que inician licenciatura, entre 50 y 60 concluyen 5
años después y sólo 2 egresados lo hacen entre 24 y 25 años, el resto entre
27 y 60 años.

Aproximadamente 25 de cada 100 estudiantes abandonan la carrera al
primer semestre; la mayoría inicia carrera marcada por la reprobación y
bajas calificaciones; por ello, la deserción alcanza en el tercer semestre el
36% de los que ingresaron. Cifra que se incrementa cada semestre hasta
alcanzar 46% a los 5 años.

Entre las causas de deserción figuran la deficiente orientación vocacional, e
insuficientes conocimientos y habilidades para enfrentar las exigencias del
nivel superior.

El rezago se presenta fundamentalmente en las ciencias básicas,
matemáticas y metodología de la investigación.
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Conclusiones

Hacen falta estudios que crucen los resultados de las trayectorias
estudiantiles con la política de tutoría.

La necesidad sigue vigente, por ello se debe valorar si se continúa
manejando al margen de la tutoría la asesoría que ayuda a aliviar la
reprobación; y valorar si el rol tan completo que demandamos del tutor
debe especializarse en función de su propio interés.
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