CAPACITACION DOCENTE
SOBRE PREVENCION
DEL ABUSO SEXUAL
INFANTIL
UNIDAD 3
ASPECTOS PARA DESARROLLAR
DOCENCIA EN EDUCACION SEXUAL
RECORDEMOS QUE SE PRESENTA COMO FUNDAMENTAL A LA HORA DE
ABORDAR EL TEMA DEL A.S.I. EN LA ESCUELA o EN EL AULA ABORDAR
CIERTOS ASPECTOS GENERALES SOBRE LA SEXUALIDAD
Esto se debe a que NO debemos reforzar ciertos prejuicios, o visiones
negativas que social y culturalmente se asocian con la sexualidad
Abordar el tema de la sexualidad, será objeto de una Educación Sexual
Integral que aborde articuladamente aspectos biológicos, psicológicos,
sociales, afectivos y éticos.
Aquí solo abordaremos tres definiciones diferenciales sobre
sexo, sexualidad y salud sexual
Las definiciones que veremos a continuación no representan una
posición oficial de la OMS. No obstante son extraídas del la pagina web
oficial de la OMS
http://www.who.int/reproductivehealth/en/
En la sección del Departamento de Salud Reproductiva e Investigación
(RHR), la Organización Mundial de la Salud utiliza las
Definiciones de trabajo que detallaremos. Estas definiciones se
elaboraron en consulta técnica internacional
sobre la salud sexual en enero de 2002
Sexo se refiere a las características biológicas que definen a los seres humanos
como hembras o machos. Si bien estos conjuntos de características biológicas
no son mutuamente excluyentes, ya que hay individuos que poseen tanto uno
como otro, tienden a diferenciar a los humanos como hombres y mujeres. De
uso general en muchos idiomas, el término "sexo" se utiliza a menudo en el
sentido de "actividad sexual", pero por razones técnicas en el contexto de la
sexualidad y las discusiones sobre salud sexual, la definición anterior se
prefiere.

Sexualidad La sexualidad es un aspecto central del ser humano durante toda
la vida y abarca el sexo, las identidades y roles de género, orientación sexual,
erotismo, placer, intimidad y reproducción. La sexualidad se experimenta y se
expresa en pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores,
conductas, prácticas, roles y relaciones. Si bien la sexualidad puede abarcar
todas estas dimensiones, no todos ellos son siempre experimentado o
expresado. La sexualidad es influenciada por la interacción de factores
biológicos, psicológicos, sociales, económicos, políticos, culturales, éticos,
jurídicos, históricos, religiosos y espirituales.


Salud sexual La salud sexual es un estado de bienestar físico, emocional,
mental y el bienestar social en relación a la sexualidad, no es solamente la
ausencia de enfermedad, disfunción o dolencia. La salud sexual requiere un
enfoque positivo y respetuoso a la sexualidad y las relaciones sexuales, así
como la posibilidad de tener experiencias sexuales placenteras y seguras, libres
de coerción, la discriminación y la violencia. Para lograr y mantener la salud
sexual, los derechos sexuales de todas las personas deben ser respetados,
protegidos y cumplidos.
¿Qué entendemos por
educación sexual?
La educación sexual la entendemos como el
proceso de construcción de un modelo de
representación y explicación de la sexualidad
humana acorde con nuestras potencialidades con
el único límite de respetar la libertad de los
demás, y en este sentido es necesario analizar
críticamente los fundamentos de los modelos que
se nos proponen, contrastar diversos modelos,
conocer otras culturas y la propia historia del
conocimiento sexual.
“CURSO EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL PARA PROFESIONALES” - Área de Bienestar Social, Educación, Igualdad y Deportes –
I Plan Insular de Atención a la Sexualidad - Consejería de Juventud Juvenil de Tenerife. 2007-2009
(Fernando Barragán. La Educación Sexual. Guía teórica y práctica / Félix López. La Educación Sexual)
En los últimos años se han desarrollado diferentes
modelos educativos en lo que se refiere a la Sexualidad.
El Modelo Tradicional
basado en planteamientos fuertemente prohibitivos con respecto a la
Sexualidad. En este momento no se tenían en cuenta las dimensiones placentera y
de comunicación. Todo lo que se saliera del estrecho margen de la práctica concreta
de la penetración vaginal (evidentemente heterosexual), realizada en el marco del
matrimonio y con un fin reproductor, era calificado como algo sospechoso, ilícito,
desviado o aberrante. La homosexualidad era considerada una enfermedad mental.
El Modelo Progresista
basado en un marco normativo fundamentalmente preventivo. Comienza a tener
en cuenta la sexualidad como una dimensión importante de cada individuo y ligada a
la salud. Se valora lo sexual desde un concepto más global y positivo, haciendo ver la
necesidad de programas de educación sexual para la población que recojan esto y lo
desarrollen adecuadamente. Sigue considerando que lo "normal" en una relación
sexual es lo mismo que se hacía antes aunque ahora se reivindica la utilización de los
anticonceptivos como una manera de evitar los embarazos que no se desean y las
enfermedades de transmisión sexual. Y es progresista en el sentido de entender y
empezar a valorar el placer sexual y el disfrute mutuo como algo importante,
dejando a la reproducción, en todo caso, como una opción que debe quedar en manos
de la mujer o de la pareja en el momento de la vida que lo deseen. Hay un avance
claro, pero sin una labor reflexiva que cuestione las formas previas fundamentales
Modelo Humanista
basado en un marco normativo claramente integrador, que
desarrolla un concepto de sexualidad humana donde la dimensión
placentera y de comunicación tienen un lugar verdaderamente
relevante y central. Por tanto, la planificación de cada intervención
educativa debe tener como referencia las personas concretas sobre
las que se va a incidir y no los presupuestos ideológicos de "expertos"
que decidan arbitrariamente los objetivos, contenidos y metodologías
a desarrollar. Se trata de un modelo de sexualidad y de educación
Sexual enmarcado en un planteamiento "horizontal", en el sentido de
entender a cada persona única y diferente y adaptar la intervención a
las personas y no las personas a la intervención, como hasta el
momento ha venido sucediendo.
Objetivos generales de la
educación sexual
1. Potenciar la construcción del conocimiento sexual de las diferentes nociones o conceptos que posibilite
una explicación crítica de la sexualidad humana y el género
2. Favorecer la integración de las dimensiones cultural, social, biológica, psicológica, afectiva y moral de
cada uno de los temas de aprendizaje
3. Cambiar las actitudes, ideologías y valores ante la sexualidad, entendiéndola como forma de relación y
comunicación, fuente de satisfacción placer y felicidad
4. Romper los tabúes, mitos, miedos, fruto de la ignorancia a la que todas las personas hemos estado
sometidas
5. Favorecer una aceptación e integración equilibrada de los cambios biofisiológicos y psicológicos
característicos de la adolescencia
6. Restablecer la comunicación sobre sexualidad entre las y los adolescentes y con las personas adultas,
profesorado y madres y padres
7. Potenciar la reflexión y análisis de por qué nuestra cultura "regula" el comportamiento sexual,
calificándolo en términos de normalidad y anormalidad, para poder comprender el carácter convencional y
arbitrario de estas normas
8. Desculpabilizar y liberar de angustia el comportamiento sexual, integrándolo como forma de desarrollo
personal
9. Potenciar una construcción de la afectividad exenta de los estereotipos de género
10. Conocer y diferenciar las funciones de la sexualidad humana, así como su desarrollo y evolución
11. Desterrar la idea de que la información sexual despierta prematuramente nuestro comportamiento
sexual
12. Incorporar un vocabulario preciso en relación a la sexualidad, exento de connotaciones moralistas
(masturbación, enfermedades Venéreas... ) sexistas, discriminatorias o términos vergonzantes,
evitando eufemismos ("sus partes"), así como aquellos términos resultado de la ignorancia y el
lenguaje agresivo
¿Qué se puede enseñar?
El primer criterio de selección a la hora de escoger los temas, es el de
los propios temas propuestos por los alumnos y alumnas, aunque se
debe completar con otros aspectos.
Qué y cómo lo pueden aprender y qué contenidos conviene que
aprendan.
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• Sexualidad y evolución de la
sexualidad,
• Desarrollo sexual en la pubertad y
adolescencia
• Sexualidad y reproducción,
• Sexualidad y cultura,
• Género
• Identidad y orientación sexual
• Diversidad sexual
• Anatomía y ciclo menstrual,
• Fecundación y embarazo
• Métodos anticonceptivos
• ITS
• Ciclo de respuesta sexual
• Alteraciones e higiene sexual.
• Imagen corporal y modelos
estéticos de belleza.
• Orientaciones a la respuesta
sexual, aspectos sociales y jurídicos
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• Entender la educación
afectiva y sexual como parte de
la educación integral de la
persona
• Fomentar una actitud crítica
que les permita la construcción
de su propio conocimiento, de
las
relaciones afectivas y de las
relaciones interpersonales.
• Basar la Educación Sexual en
la educación de la afectividad
• Entender la EAS como una
educación para la igualdad
• Potenciar la EAS como una
educación integral, desarrollo
personal de los y las jóvenes
Es fundamental recordar que además de los contenidos curriculares
basados en los propios intereses de los y las jóvenes, la base de la acción
educativa en Sexualidad son los contenidos transversales, que constituyen
los cimientos para el cambio educativo.
Estos contenidos deben estar presentes durante todo el proceso
Los agentes educadores de la
Sexualidad

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

En el plano la flia. Es el eje primario
de socialización del niño. Aquí se
asume un rol sexual: 1) a partir del
nombre que determina su pertenencia
a un sexo u otro, 2) a partir de las
enseñanzas que la familia da al niño –
cosas de varones y cosas de mujeresLa escuela, es donde, se establece con
otros una nueva relación. Siempre en
su afán de satisfacer su humana
necesidad de establecer una relación
comunicativa con el mundo que lo
rodea, el ser humano se vincula con
otros e intenta generar lazos
duraderos
El niño ve en el nuevo grupo algo mas
que lo que se proyecta en el ideal de
la familia.
Se involucra en las responsabilidades
de formar grupos y también parejas;
crear y cumplir normas de rol, mas
allá del rol adscrito por la familia. El
niño busca su lugar en el grupo y
asume su rol sexual determinado por
las nuevas exigencias grupales
Familia
Escuela
Niño
Enseñanza de la educación sexual y
afectiva
La metodología tiene que tener en cuenta
un abordaje Directo e Indirecto
Debe propiciar al ser humano un espacio
de reflexión en un grupo como medio para
la posibilidad de expresión creativa de su
sexualidad y no solo partir de las
inquietudes que haya al respecto
Actualmente Educación sexual y Afectiva
no es solo la significación de la pregunta
sobre Hombre-Mujer. Se promueven
discusiones sobre lo biológico, lo afectivo
hasta lo ético; sin desatender lo creativo y
lo placentero.
ENFOQUE GENERAL DEL TRABAJO
DE PREVENCIÓN DEL
ABUSO SEXUAL INFANTIL
NIVELES DEL TRABAJO DE
PREVENCIÓN
1.PREVENCIÓN PRIMARIA
2.PREVENCIÓN SECUNDARIA
3.PREVENCIÓN TERCIARIA
ABUSO SEXUAL INFANTIL: MANUAL DE FORMACIÓN PARA PROFESIONALES / Save the Children
Prevención primaria
1.
. Es toda intervención con población general
(padres, niños y niñas, profesionales, etc.) que
tiene como fin incrementar sus conocimientos y
proporcionarles pautas de relación positivas y de
autodefensa. Se trabaja cuando el abuso todavía
no ha ocurrido, favoreciéndose su detección. Es
la labor de prevención más eficaz puesto que -de
tener éxito- reduciría la incidencia de los casos
de abuso sexual infantil.
Prevención secundaria.
En este campo se trabaja con las llamadas “poblaciones de riesgo”, personas
que por sus características o circunstancias están sujetas a un mayor riesgo
de sufrir un abuso sexual
1.Todo niño o niña está en riesgo de sufrir abuso sexual, pero en el caso
de menores pertenecientes a determinados colectivos aquél aumenta.
Nos referimos concretamente a:
1.Niños institucionalizados.
2.Niños con discapacidad física o psíquica.
3.Niños hijos de mujeres jóvenes.
4.Niños en situación de pobreza.
5.Niños que viven en familias desestructuradas.
6.Niños que viven en familias donde ha habido experiencias previas de abuso.
Los estudios demuestran que estas poblaciones tienen más probabilidad de
sufrir un abuso sexual De ninguna forma significa que el pertenecer a una de
estas poblaciones lleve necesariamente a sufrir abuso.
Se trata de probabilidades fruto de investigaciones anteriores
Prevención terciaria.
Se trabaja cuando ya ha tenido lugar el abuso, tanto
con la víctima -para que no vuelva a sufrirlo,
proporcionándole pautas de autodefensa, además de
una posibilidad de tratamiento y rehabilitación eficazcomo con el agresor para evitar su reincidencia. Es
difícil establecer el límite entre esta labor y el
tratamiento en sí mismo, pero, aunque a menudo
coincidan, pueden complementarse porque cumplen
objetivos distintos y siguen metodologías diferentes.
Todas
las
instituciones
deberían sensibilizarse sobre
la necesidad de incrementar
los recursos destinados a los
programas de prevención en
cualquiera de sus niveles.
Características que deben cumplir los programas de
prevención primaria en el ámbito educativo
•reúne a padres y madres y a niños y niñas de una misma comunidad.
Además, los profesores, orientadores y demás profesionales implicados en
los centros escolares disponen de una oportunidad única de detección de
casos, puesto que conviven con los niños y niñas a diario y pueden percibir
sus cambios de comportamiento.
•Los programas de prevención primaria del abuso sexual infantil en el ámbito
educativo contemplan actuaciones en el campo educativo formal y en el
informal, como el área de ocio y tiempo libre. La base, en ambos casos, será
trabajar la actitud del educador, que puede ser cauce de movilización del
resto de la comunidad educativa y transmisora de valores de buen trato.
Los programas de prevención primaria en este ámbito han
de cumplir las siguientes características:
Involucrar toda la comunidad educativa:
docentes, no docentes, padres y alumnos.
Los objetivos de trabajo con
docentes y no docentes son:

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
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


La adquisición de
conocimientos.
El conocimiento de los factores
de riesgo.
El aprendizaje sobre cómo
trasmitir los conocimientos a
los niños.
La adquisición de habilidades
de detección.
La adquisición de habilidades
de revelación y comunicación a
los padres.
El conocimiento de los
indicadores del abuso sexual
infantil.
El aprendizaje sobre cómo
reaccionar a la revelación de
los niños.
Los objetivos de trabajo con los
padres y madres son:
 La adquisición de la toma de
conciencia.
 La adquisición de
conocimientos.
 La adquisición de habilidades
de comunicación con las y los
niñas y niños. ¿Por qué el niño
víctima de abuso sexual no
suele revelar el abuso a sus
padres sino a un igual?
 La identificación de los
indicadores.
 La adquisición de habilidades
que permitan saber cómo
reaccionar a la revelación.
 El conocimiento sobre los
recursos de ayuda.
 El apoyo a la formación que se
imparta en la escuela mediante
la realización de tareas o con la
creación de espacios de
intercambio de experiencias.
cont. características:
1. La inclusión de la cuestión del abuso sexual en el curriculum
formal de los profesores, aportando:
• Información para la detección.
• Pautas de afrontamiento.
• Reacción ante la revelación.
2. La adaptación a los niveles del alumno: infantil, primaria y secundaria.
3. Los contenidos a trabajar con los alumnos son:
• Asertividad.
• Habilidades de discriminación del abuso: buenos y malos secretos,
contactos adecuados e inadecuados, etc.
• Habilidades de afrontamiento del abuso.
• -Situaciones de peligro y habilidades de autoprotección.
• -Derechos del niño.
• Habilidades de búsqueda de ayuda y recursos.
• -Entrenamiento en comunicación.
Además, en el campo educativo, es recomendable que los programas
cumplan los siguientes requisitos:
•Aplicación de los programas en los tres niveles educativos (infantil, primaria
y secundaria). Numerosos estudios comprueban la eficacia de los programas
aplicados a niños de educación infantil que también pueden ser víctimas de
abuso sexual.
•Aplicación de los programas a los niños y niñas no sólo como posibles
víctimas sino también como potenciales agresores.
•Continuidad en la aplicación del programa, de forma que los niños y niñas
reciban este tipo de informaciones en varias ocasiones, aumentando su
grado de conocimiento según se avanza de curso. En este sentido, sería
recomendable que, como mínimo, los niños y niñas recibieran el programa
tres veces a lo largo de su escolarización.
•Necesidad de enmarcar los programas de prevención del abuso sexual
infantil en un programa o intervención más amplia de educación sexual o
educación para la salud.
•Integración de los programas en el curriculum formal como uno más de los
contenidos transversales, única forma de lograr que los programas de
prevención del abuso sexual infantil lleguen a toda la población infantil.
•Combinación de metodologías activas con el conocimiento efectivo no
informativo, proponiendo actividades que requieren la colaboración de los
padres y que se prolonguen a lo largo del ciclo educativo.
Ejemplo de Contenidos educativos de un Programa
Contenidos
1.Conceptuales
El propio cuerpo: partes públicas y
partes privadas
•Nos relacionamos
•Sentir que sí, sentir que no
•Contactos apropiados e
inapropiados
Abuso sexual infantil
•Maltrato infantil
•Situaciones de riesgo
•El agresor
•Los secretos
•La culpabilidad
•Pedir ayuda
•El apoyo del grupo de iguales
•Los recursos más al alcance
Los derechos del niño
Procedimentales
•Exposiciones en el aula
Debates participativos
•Trabajos en grupos pequeños
Recogida de información
•Entrenamiento en habilidades de
discriminación de situaciones
potencialmente peligrosas
•Entrenamiento en estrategias
•Entrenamiento de resolución de
situaciones problemáticas
•Entrenamiento en habilidades de
comunicación
•Entrenamiento en la petición de ayuda
da para sí mismo o para otros
Actitudinales
Desarrollo de la autoestima y la
confianza
Predisposición a expresar
sentimientos y afectos
•Respeto y estima hacia el propio
cuerpo
•Sentimientos y actitudes positivas
hacia la propia sexualidad
•Respeto por la intimidad
•Solidaridad hacia los otros
compañeros y compañeras
víctimas de abuso y/o agresiones
sexuales
Confianza en la ayuda que le
puede prestar el maestro
Confianza en la ayuda que
puede recibir de otros adultos
significativos
•Todas
las
instituciones
son
responsables de proporcionar a los
profesionales
implicados
en
programas
de
prevención
las
estrategias
de
actuación
y
una
formación multidisciplinar. Asimismo,
se debe incluir el tema de abuso
sexual en los curriculum formales de
los
profesionales
directamente
implicados en la atención a la familia.
Ficha 1
Pensar y decidir
De las situaciones que se describen a continuación, señala las que tienen que ver con un abuso y cuáles
tienen que ver con muestras de afecto
Abuso
Afecto
Mi madre me abraza.


Alguien intenta tocarme los genitales sin mi
consentimiento.


Mi padre me da besos todos los días.


Mis amigos me acarician el pelo.


Un niño mayor que yo me ofrece dinero si voy con él al
baño.


Un adulto me enseña sus genitales.


Me baño con mis padres.


Alguien me toca el culo en el autobús.


Un desconocido me ofrece dinero por hacerme fotos sin
ropa.


Ficha 2
Las agresiones sexuales
Rodea con un circulo la respuesta que creas que es la correcta, según que la frase sea Verdadera o Falsa:
Un abuso sexual es cuando alguien te toca partes V
íntimas de tu cuerpo sin tu consentimiento.
F
Los abusadores suelen engañar a los niños con falsas V
promesas.
F
En una agresión sexual, el agresor utiliza la fuerza y la
violencia.
V
F
Todos debemos aprender a protegernos a nosotros V
mismos.
F
Los abusadores son siempre personas desconocidas.
V
F
Las personas agresores son enfermos que necesitan
ayuda.
V
F
Cualquier persona puede ser un agresor.
V
F
Los chicos y las chicas mayores que yo también pueden V
ser agresores.
F
La mayoría de personas no hacen estas cosas.
V
F
Si tengo problemas, he de dirigirme a algún adulto de V
confianza.
F
Ficha 3
Los secretos
¿Hemos de guardar el secreto?
Nuestra madre nos pide que no le digamos a nuestro padre
que le ha comprado un regalo.
Sí
No
Una amiga nos explica que un niño más grande le hace
cosas desagradables.
Sí
No
Sí
No
Un señor mayor te hace regalos si le acaricias y no se lo
dices a nadie.
Sí
No
Un amigo te cuenta que le gusta una niña de la misma
clase.
Sí
No
Sí
No
Tus padres están preparando una fiesta sorpresa para tu
hermana mayor.
Un desconocido te propone darte dinero por hacerte fotos
sin ropa, pero no se lo tienes que contar a nadie.
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