“Pensar es como vivir dos veces”
Marco Tulio Cicerón
Kerlinger (citado por Gotuzo, 2010: 79),
sostiene respecto al planteamiento del
problema que :
 El problema debe expresar la
relación entre dos o mas variables
fundamentalmente
en
las
investigaciones cuantitativas, en el
caso de las cualitativas esta rigidez
no se da.
• Se debe formular el problema
claramente y sin ambigüedad. Como
por ejemplo: ¿ De que manera la
variable X afecta a la variable Y?, ¿ Que
efecto ocasiona la variable X respecto
a la Variable Y y Z?, ¿Cómo se
relaciona la variable X sobre Y?, etc.

El plantear un problema debe implicar
la posibilidad de posibilitar una
prueba empírica, como es el caso de
las investigaciones cuantitativas, o
simplemente la recolección de datos
cuando se trata de investigaciones
cualitativas.
 Por
otro lado en el planteamiento
del problema se supone que los
datos de análisis deben ser
observables y medibles. Aunque
cuando se trata de investigaciones
cualitativas estos requisitos no se
dan
1.
Problema
1.1 Identificación
1.2 Título
1.3 Planteamiento
1.3.1. Descripción
1.3.2. Elementos
1.3.3. Formulación
a.
Identifica el problema
¿Cuál es el problema?
¿Qué estamos investigando?
b. Relaciona el problema dentro de un
contexto amplio
Donde se sitúa el problema
(referentes teóricos)
Cual es el contexto teórico
Referentes empíricos
c.
Presenta información importante
Características que lo definen
Que elementos inciden en su
comportamiento
Que elementos lo identifican
d.
Presenta datos
Como surge
Como se manifiesta
Como se expresa
Cuales son sus variables
e.
Justifica el estudio
Por que se ha seleccionado el tema
Cuales son las razones para realizar la
investigación
e.
Define el propósito
Cuál es la finalidad de la investigación
Para que se está investigando
f.
Adelanta posibles soluciones
Cuales son las alternativas a seguir
Que se logrará
Cuales serán los aportes

1.
2.
3.
...es importante tener en cuenta que:
Planear una investigación es un proceso
flexible que no avanza en línea recta,
Los diversos pasos necesarios para su
resolución no siempre están definidos
con precisión, ni siguen un orden
determinado. Son momentos del
pensamiento en construcción.
No existen guías, ni caminos ya trillados,
es una aventura de la inteligencia
personal.



Este es un paso importante. Muchos
investigadores inexpertos se aferran a
cualquier detalle y lo llaman problema.
¿Cómo se localizan los Problemas?, ¿Qué
condiciones los origina?John Dewey
respondió esta preguntas al sugerir que “los
problemas aparecen cuando se encuentran
dificultades”.
El sentimiento indefinido de que algo está
mal o la sospecha de que cierta teoría no es
adecuada, no constituye en realidad, un
Problema, pero esas dudas indican un área
en la que puede surgir uno.
Procedimientos inductivos y deductivos que
se utilizan para identificar las causas que dan
origen a un Problema:
*Desarrollo de la investigación a partir de la

conciencia de una dificultad.
*Reunir datos que puedan relacionarse con el
Problema.
*Búsqueda del significado e importancia de la
información disponible.
*Búsqueda de datos que permitan aclarar el
Problema.
*Examen de los supuestos que fundamentan
los elementos hallados.
*Delimitación de las dimensiones del
problema.
*Saber que el laboratorio no es una cocineta.

Para acercarse a la descripción y
planteamiento del problema es importante:
Leer en voz alta a otros pares el enunciado
que se ha tenido como primer esbozo hasta
que se logre una satisfacción suficiente,
hasta que se despejen todas las dudas, así
se tenga que volver a escribir y formularlo
varias veces.
• Tener conciencia de “reciclador” conceptual.
•
No son pasos, ni una guía, son momentos
del pensamiento que surgen para precisar
los linderos y alcances que esconde el
enunciado del Problema. Aquí se pone a
prueba el rigor conceptual del investigador,
se descubre su interés real, y muestra que
tanto conocimiento riguroso y serio tiene
sobre las disciplinas que le son necesarias
para enfrentar la investigación.



Definición del alcance de la
investigación.
Determinación de la naturaleza del
Problema.
Definición de los términos.



Precisemos que los problemas se originan a
partir de la percepción de las dificultades,
pero no se debe permanecer inactivo a la
espera de que estas se presenten sin más.
Una mente superficial tiene escasas
oportunidades de encontrar o reconocer
dificultades y si las encuentra son
superficiales o “gramaticales”. Le falta una
tilde, dice...donde es un acento.
Como recursos encontramos los siguientes:
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


INMERSIÓN EN LA LITERATURA.
EXPOSICIÓN DE LOS ESTÍMULOS
PROFESIONALES.
EXAMEN DE LAS EXPERIENCIAS COTIDIANAS.
ANOTACIONES, APUNTES...
ADOPCIÓN DE UN PUNTO DE VISTA CRÍTICO.
SOCIALIZAR INQUIETUDES.
1.- Efectos del trabajo escolar cooperativo en
el logro de objetivos de aprendizaje
(rendimiento escolar).
2.- Efectos diferenciales de dos métodos para
la enseñanza de la lecto - escritura.
3.- Correlación entre autoestima y logro de
objetivos de aprendizaje.
4.- Correlación entre horas dedicadas a la
televisión y el rendimiento en lenguaje,
ciencias sociales y ciencias naturales.
5.- Correlación entre las percepciones
(estimaciones) que tienen los alumnos y las
alumnas
de
su
rendimiento
y
las
calificaciones realizadas por el profesor.
6.-Factores que, según los alumnos y las
alumnas, influyen en su rendimiento
(“Causas” de sus éxitos y fracasos).
7.-Diferencias en los niveles de comprensión
según la enseñanza por un método de
memorización y otro de descubrimiento.
8.- Relación entre comprensión y temas que
los alumnos y alumnas consideran importante
en un trozo seleccionado de lectura.
9.- Formas y criterios que utilizan los
profesores para evaluar el rendimiento
escolar.
10.- Comparación de las estrategias de
aprendizaje utilizadas por alumnos y alumnas
de alto y bajo rendimiento.
11.- Efectos de la forma de interacción
profesor – alumno(a) en el aula en el
rendimiento de éste último.
1.- Diferencia entre la planificación de clase
(etapa preactiva) y el desarrollo real en el aula
(etapa reactiva).
2.- Expectativas de los alumnos y alumnas
respecto del apoyo que debería prestarle el
profesor o profesora en el aula.
3.- Estrategias que utilizan los alumnos y
alumnas antes de un examen o prueba.
4.- Estrategias que utiliza el profesor para
aumentar la comprensión de la lectura por
parte de sus alumnos.
5.- Utilización en el hogar y en la comunidad
de los conocimientos y valores recibidos por
los alumnos y alumnas en la escuela.
6.- Formas de utilización del texto escolar.
7.- Innovaciones educativas realizadas por el
profesor o profesora.
8.- Expectativas y demandas de los padres
respecto de la educación que reciben sus
hijos e hijas en la escuela.
9.-Formas de trabajo realizadas por los
alumnos y alumnas fuera de la escuela.
10.- Modelos pedagógicos que utilizan los
profesores en sus prácticas.
11.- Aspiraciones de los alumnos de 8º año
básico al terminar sus estudios y de los
factores que pueden dificultar su logro.
12.- ¿Qué ven los niños y niñas en el medio
ambiente de la escuela y cómo explican los
fenómenos sociales y naturales que allí
suceden? ¿Cómo se relacionan esas imágenes
y explicaciones con los contenidos tratados
en clases?
13.- ¿Cómo participan los padres en el
aprendizaje de sus hijos e hijas?.
14.Comportamientos
sociales
y
comportamientos que deben evitar ser
enseñados por los profesores y profesoras a
sus estudiantes.
15.- Definiciones de “profesor efectivo” según
juicios de profesores, profesoras, alumnos,
alumnas, padres y miembros de la
comunidad.
!MUCHAS
GRACIAS!
MG. SANTIAGO GALLARDAY MORALES
MG. NOEL ALCAS ZAPATA
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA