Programa para el desarrollo de competencias
utilizado en colegios públicos y privados
Estudio comparativo: Chicas vs Chicos,
competencias escogidas para su desarrollo personal
Luis Brusa
Fundación Leader100 - Polonia
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Presentación
• Sobre la herramienta Leader100 Program
• Estudio comparativo y su metodología
• Resultados y conclusiones
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Sobre la herramienta Leader100 Program
 Leader100 es un plan de formación para el desarrollo de hábitos y
competencias (habilidades, virtudes) utilizado en colegios públicos y privados de
Polonia para alumnos de 11 a 18 años.
 Leader100, utilizando una moderna y sencilla plataforma informática,
suministra materiales simultáneamente a alumnos, maestros y padres para el
desarrollo de competencias y hábitos como: Amistad, Apertura a los demás,
Ciudadanía, Comunicación, Creación de opinión, Creatividad, Estudio, Fortaleza,
Generosidad, Honradez y Coherencia, Ideales, Integridad, Inteligencia Emocional,
Mejora personal, Mentalidad abierta, Optimismo, Orden, Profesionalidad,
Responsabilidad, Sentido trascendente, Sinceridad, Sobriedad, Solidaridad, Trabajo
en equipo y Valentía.
 La lista de competencias y hábitos junto con los materiles para clubes juveniles
han sido desarrollados en España con la ayuda de profesores del IESE B.S.
 El esquema de trabajo para colegios, su plataforma informática y los
materiales para el plan de formación en colegios han sido desarrollados en
Polonia por pedágogos, maestros y antiguos alumnos del IESE en Polonia.
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Etapas en el desarrollo de las competencias
1. Auto-
3. Repetición de
conocimiento,
diagnóstico
(externo)
ejercicios en las
distintas esferas de la
actividad humana
2. Plan de mejora
y motivación
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Somos lo que repetimos.
La excelencia no es un
acto único, sino un hábito.
Aristóteles
Estructura temporal de Leader100 Program
 1 competencia distinta cada mes (+ estudio siempre)
 4 niveles (cada nivel dura 2 años)
(11-12 años, 13-14 años, 15-16 años y 17-18 años). En cada nivel,
vuelven las mismas competencias pero cambian los hábitos/habilidades
a desarrollar de manera que las competencias ¨crecen¨ con la edad.
 En 2 años = 25 competencias
 25 competencias x 4 niveles = 100 hábitos
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Estudio comparativo: Metodología 1/2
1. Encuestas anónimas on-line para alumnos, padres y
maestros que participan en Leader100 (en 40 escuelas
públicas y privadas en Polonia)
2. La pregunta:
Alumnos: ¿Cuáles 9
competencias piensas
que deberías desarrollar
hasta fin de año?
Padres: ¿Cuáles ... su
hija/hijo?
Maestros: ¿Cuáles ... los
alumnos de su clase?
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Estudio comparativo: Metodología 2/2
 Después de responder a la pregunta se debían llenar los datos para
la métrica de la encuesta (clase, alumno/alumna, edad).
 Por la plataforma informática (cada alumno, padres, maestro tiene
su login y clave) se conoce la clase y colegio del alumno/a pero no
la identidad.
 Para los fines de esta presentación, teniendo en cuenta su
duración, se presentan solo los resultados de las competencias más
elegidas en segundo curso de secundaria (gimnazjum,15 años)
por:
1. Alumnas de 15 años.
2. Alumnos de 15 años.
3. Padres de alumnos/as de 15 años.
4. Maestros en clases de 15 años.
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Resultados de las encuestas
(se destacan las competencias más escogidas por cada grupo)
Alumnas
Alumnos
Padres de
alumnas
Padres de
alumnos
Maestros
Responsabilidad
75%
67%
75%
100%
100%
Reglas/Integridad
38%
33%
50%
33%
90%
Orden
63%
17%
75%
67%
60%
Sinceridad
75%
67%
75%
33%
60%
Creatividad
63%
83%
0%
67%
60%
Amistad
100%
50%
50%
33%
50%
Comunicación
50%
50%
75%
33%
40%
Trabajo en equipo
25%
50%
25%
67%
40%
Apertura a los demás
25%
33%
75%
67%
30%
Mentalidad abierta
38%
50%
25%
67%
30%
Optimismo
63%
33%
25%
33%
30%
Valentía
38%
67%
0%
67%
30%
Ciudadanía
13%
33%
75%
33%
20%
Sobriedad
25%
17%
75%
33%
0%
Generosidad
25%
17%
25%
67%
0%
Competencia
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Resultados y conclusiones 1/2
• Son diferentes las competencias que alumnas y alumnos de la
misma clase/edad consideran prioritarias a desarrollar.
• Las padres consideran que sus hijos, teniendo la misma edad,
si son mujeres deben desarrollar prioritariamente unas
competencias y si son varones otras.
• Los maestros dan otras prioridades –distintas a las de alumnos
y padres- a las competencias que deberían desarrollar los
alumnos de su clase.
• Si estudiáramos los resultados de otras clases, se observaría
que las competencias elegidas por cada grupo varían de
acuerdo a la clase/edad.
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Resultados y conclusiones 2/2
• Se confirma que el diseño de los planes de formación debe
tener en cuenta no solo la edad de los alumnos sino también si
se trata de alumnos o alumnas.
• Los planes de formación deben responder no solo a los deseos
de maestros o padres, sino también a las necesidades de
alumnos y alumnas según su edad.
• Los planes de formación deben contener elementos y
herramientas pedagógicas y tecnológicas que permitan
simultáneamente orientar en la misma dirección los esfuerzos
formativos de padres y maestros sin desatender las
necesidades de los alumnos.
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Datos de contacto:
[email protected]
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¡Muchas gracias x 100!
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