Diferencias intergrupales en inteligencia y personalidad
en función de la edad y del sexo/género
Tema 11
1. Diferencias intergrupales en función de la edad
1.1.Clarificación conceptual: Las edades del ser humano.
Diferentes tipos de edades:
 -Edad cronológica: índice temporal referido a la fecha de nacimiento
de un individuo.
 -Edad biológica: Estado morfo-funcional en el que se encuentran las
células u órganos corporales de una persona.

A mayor edad biológica mayor grado de deterioro biológico y mayor
pérdida de desarrollo potencial.

Influida por la estructura innata y biológica del individuo como por el
ambiente y estilo de vida.
 -Edad psicológica: capacidad de adaptación con éxito a las
exigencias del ambiente. Se incluye la edad mental o nivel de
desarrollo intelectual.
 -Edad social: Grado en el que el comportamiento y rol social se
ajustan a las expectativas sociales.
1.2. Aspectos metodológicos relevantes a considerar

Estudios a través de dos tipos de diseños: longitudinales, transversales
y diseños longitudinales-transversos.
 Diseños transversales:
Permiten comparar grupos de sujetos de diferentes edades o cohortes
examinados al mismo tiempo y en una sola ocasión; y los constructos
estudiados son la inteligencia y la personalidad.
Se infiere si la inteligencia o los rasgos de personalidad evaluados cambian
con el paso del tiempo.
Los sesgos inevitables:
Efecto de cohorte (experiencias y momentos históricos determinados
compartidos).
Efecto Flynn: Ganancias generales obtenidas en la puntuación del Cociente
Intelectual (CI). Las investigaciones apuntan que se incrementa
aproximadamente tres puntos por década. Afecta a la baremación y
dificultan la interpretación de resultados de investigaciones
Efecto Jensen. Correlaciones entre el factor “g” de inteligencia y cualquier
otra variable “x”.

Diseños longitudinales: Estudian a un grupo de sujetos repetidamente
a lo largo del tiempo a diversas edades
Permiten estudiar el cambio que se produce a lo largo del tiempo en
diferentes constructos.
Sesgos: No controlan el efecto del aprendizaje y se producen abandonos
selectivos (permanecen los que rinden mejor).
Diseños longitudinales transversos: Estudian a dos o más grupos de
individuos nacidos en diferentes momentos que son examinados
repetidamente a lo largo del tiempo y comparados entre sí. Se controlan los
efectos de cohortes y los del aprendizaje. Más costosos en tiempo y en
recursos.
1.3 Tipos de estabilidad aplicables al estudio de la inteligencia y de la
personalidad

Absoluta: Constancia en la cantidad de un atributo o conducta a lo largo
del tiempo. Este tipo de continuidad habitualmente es examinada
mediante comparaciones longitudinales de medias de grupo a lo largo
del tiempo.
 Diferencial: Consistencia de las diferencias individuales, dentro de una
muestra de individuos, a lo largo del tiempo. Se obtiene mediante el
coeficiente de correlación en dos ocasiones diferentes (correlación testretest).
 Estructural: Persistencia de los patrones correlacionales entre un
conjunto de variables a lo largo del tiempo (es decir, si un conjunto de
variables que están correlacionadas entre sí a lo largo del tiempo
muestran correlaciones similares.
 Ipsativa: Indica la consistencia de un atributo o conducta a lo largo del
tiempo en un individuo particular.
Trata de buscar estabilidades en el funcionamiento de la personalidad a
través del desarrollo, identificando los atributos de personalidad más
salientes de cada sujeto y de su organización intraindividual.

Coherencia: Consistencia de un constructo o atributo intelectual
subyacente a lo largo del tiempo, a pesar de los cambios en las
conductas observables.
1.4.Diferencias intergrupales en inteligencia en función de la edad
Los estudios centrados en:
-Determinar si la inteligencia es estable a lo largo de la vida de las
personas.
-Estudiar la evolución de las diferentes capacidades intelectuales a lo
largo del ciclo vital.
-Conocer si la estructura de la inteligencia se mantiene con el paso del
tiempo.
1.4.1.Estabilidad de la inteligencia a lo largo de la vida

Se infiere básicamente a partir de la fiabilidad test-retest, es decir de la
correlación que se obtiene cuando se administra el mismo test a los mismos
sujetos con un intervalo temporal de meses o años entre una medida y otra.
 Es muy difícil su estudio por varias razones:
-La naturaleza de la inteligencia puede cambiar a lo largo del tiempo debido a la
maduración o a la interacción del individuo con un contexto ambiental cambiante.
-Intervalo de tiempo aumenta las correlaciones test-retest generalmente
descienden.
-Noción de estabilidad es variable. No es lo mismo concebir la estabilidad en
términos absolutos que relativos.
-Correlaciones más elevadas (0,91) se observan en la vejez y en la vida cuando el
tiempo transcurrido test-retest es menor (en torno a lo 10 años).
Mayor estabilidad en pruebas de rendimiento verbal que en pruebas de rendimiento
no verbal.
Se infiere que la Intel. Psicométrica es estable a lo largo del ciclo vital y la inteligencia
que un niño muestra en la infancia predice su rendimiento intelectual en la vida
adulta, e incluso en la vejez.
1.4.2. Estructura de la inteligencia a lo largo del ciclo vital.

Interés en conocer si la estructura se mantiene a lo largo del ciclo vital
(estabilidad estructural).
-Hipótesis de diferenciación: Infancia (única capacidad general) hasta
la vejez (donde se han desarrollado un elevado número de capacidades
cognitivas/ hipótesis de la indiferenciación.
-Se postula que la estructura es invariante. Permanecen los mismos
factores a lo largo del ciclo vital , aunque con cambios en la cantidad de
capacidades intelectuales.
1.4.3. Capacidades intelectuales y ciclo vital: inteligencia fluída e
inteligencia cristalizada





Declive de la Intel. Fluída en la vejez, al depender en gran medida de los
procesos neurofisiológicos está relacionada con el deterioro de las
estructuras cerebrales y por ello afecta al funcionamiento del cerebro.
Mantenimiento o incremento de la Intel. cristalizada.
Descenso en Intel. Fluída, velocidad de procesamiento, procesamiento
visual y memoria a corto plazo. Relación con aspectos neurofisiológicos.
Se sostienen la Intel. Cristalizada, la memoria a largo plazo y la
capacidad matemática. Necesidad de dedicar un mayor esfuerzo
investigador hacia las formas de modificación de las aptitudes
sostenibles que permiten una mayor predicción sobre su mejora.
Plasticidad intraindividual de la Intel. Humana.
1.5. Diferencias intergrupales en personalidad en función de la edad

Según el modelo de rasgo la estructura de la personalidad está
conformada por diferentes rasgos que muestran una gran estabilidad a
lo largo del ciclo vital y por ello, son difícilmente transformables.
 Los rasgos están formados por una serie de componentes más simples
o básicos que permiten una mayor modificabilidad o cambio.
 Tres factores influyen en la estabilidad: influencias genéticas (estudios
con gemelos), Influencias ambientales y transacciones personaambiente a través del curso de la vida (reactivas ante el ambiente,
evocativas de respuesta en los demás y proactivas que se dan cuando
los individuos seleccionan o crean ambientes propios).
Estabilidad y cambio de la personalidad a lo largo de la vida
Estabilidad absoluta y estabilidad diferencial
Tabla 11.1, pág. 572
1.5.4. Principales conclusiones sobre la estabilidad de la
personalidad

Conclusiones investigaciones: Cooper, 2002; Pervin y John, 2001;
Roberts y Delvecchio, 2000.
-La personalidad es más estable a lo largo de períodos más largos.
-La personalidad es más estable en la vida adulta que en la infancia. A
partir de los 50 años los rasgos de personalidad son esencialmente fijos.
-Hay diferencias en la estabilidad durante el desarrollo y asimismo aun
están por determinar las influencias ambientales en el cambio.
-Las puntuaciones en los tests de personalidad cambian a lo largo del
ciclo vital, muy marcados antes de los 30 años, triviales después de esta
edad, y sorpredentemente consistentes en diferentes culturas.
-Es más clara la estabilidad de la inteligencia que la estabilidad de la
personalidad. Las medidas del rendimiento intelectual muestran los
mayores niveles de continuidad.
2. Diferencias individuales entre hombres y mujeres en inteligencia y
personalidad.
Hipótesis sobre el origen de las diferencias de género en inteligencia y personalidad
Figura 11.8 (pág. 582)
Principales conclusiones sobre las diferencias entre hombres y mujeres en personalidad.
•
-Hombres y mujeres son similares en impulsividad, sociabilidad, nivel de actividad,
reflexividad y organización.
•
-Las mujeres puntúan más alto que los hombres en escalas de ansiedad y confianza y
mucho más alto en sensibilidad. Los hombres puntúan significativamente más que las
mujeres en asertividad , aunque las diferencias en asertividad entre hombres y mujeres
tienden a reducirse de generación en generación.
•
-La variabilidad de las diferencias media fue diferente según los rasgos considerados. Se
observó una gran homogeneidad en los rasgos de ansiedad, nivel de actividad, confianza y
organización y una gran heterogeneidad en impulsividad, sociabilidad, asertividad y
reflexividad .
•
-Las diferencias de género se mantuvieron sin cambios en distintas edades, generaciones,
niveles formativos y naciones.
•
-Tres modelos para explicar las diferencias de género en los rasgos de personalidad:
biológico, sociocultural y biososcial. Los hombres son más instrumentales (mayor puntuación
en asertividad y las mujeres son más expresivas (mayor puntuación en afabilidad o
sensibilidad a las relaciones interpersonales).
Friedman y Schustack (1999): Las diferencias de género en personalidad generalmente no son
innatas e inmodificables, sino que están influídas por una combinación de tendencias
biológicas, motivos y capacidades, expectativas sociales, aprendizaje y condicionamiento,
esfuerzo y presiones ituacionales.

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Psicología de la Emoción