Preguntas orientadoras del
currículo
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*Otros nombres y marcas pueden ser reclamadas como propiedad de terceros.
Hacer preguntas es contagioso
• Promueve el aprendizaje auténtico, lo que insta a que los
estudiantes hagan más preguntas.
• Los estudiantes tienen mayor posibilidad de convertirse en
aprendices autónomos, porque están interesados en las
respuestas.
• Los estudiantes ven las relaciones entre la materia aprendida y
su mundo, esto puede cambiar toda su perspectiva de lo que
se trata la educación.
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Las preguntas orientadoras del
currículo incluyen las preguntas
esenciales, de unidad y de contenido
¿Por qué utilizar preguntas orientadoras del
currículo?
Para tratar las destrezas de pensamiento de orden superior
– Para instar a la comparación, síntesis, interpretación y la evaluación,
entre otros.
Para asegurarse que los proyectos de los estudiantes sean persuasivos y
cautivantes
– Para instar a algo más que una simple reafirmación de los hechos
Para enfocarse en temas importantes
– Para relacionar el aprendizaje con otras disciplinas y temas de estudio
– Para hacer preguntas que han sido planteadas a lo largo de la historia
de la humanidad
– Para tratar las preguntas interesantes que hacen los estudiantes
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Preguntas esenciales:
• Son amplias y abiertas:
– Tratan de grandes ideas y conceptos duraderos
– Son cautivadoras y significativas
– Llaman a la curiosidad
– Plantean un desafío razonable
– Requieren destrezas de pensamiento de orden superior
– Poseen respuestas que no pueden ser encontradas en un
libro
– A menudo entrecruzan disciplinas y ayudan a que los
estudiantes vean cómo se relacionan las materias entre sí
• Ejemplo:
– PE:
• ¿Por qué necesitamos unos de otros?
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¿De qué manera ayudan las
preguntas esenciales a los
docentes?
• Ayudan a que los docentes se concentren en los temas
importantes de sus currículos anuales y llevan un sentido
interdisciplinario
• Ponen en relieve preguntas importantes que son comunes a
distintas asignaturas (Matemática, Ciencias, Literatura,
Historia, entre otras.)
• Se centran en torno a asuntos trascendentales, problemas,
inquietudes, intereses o temas que también surgen en otras
unidades.
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¿Cómo ayudan las preguntas
esenciales a los estudiantes?
(cont.)
• Las preguntas esenciales ponen en relieve y se centran en el estudio
de eventos y tópicos a lo largo de un proyecto o curso que de otro
modo pareciera arbitrario o inconexo.
• Ocupan la imaginación del estudiante y relacionan al sujeto con sus
propias experiencias e ideas.
• No existe una única y obvia respuesta “correcta”, de modo que los
estudiantes son desafiados a explorar muchas posibilidades.
• Promueven las discusiones profundas y preparan el escenario para
fomentar el cuestionamiento.
• Ayudan a que los estudiantes comparen, contrasten y hagan analogías
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Preguntas de unidad:
• Son preguntas abiertas que se enlazan directamente a un
proyecto o unidad.
• Plantean un desafío razonable
• Requieren destrezas de pensamiento de orden superior
• Ayudan a los estudiantes a construir sus propias respuestas
y su propio significado de la información obtenida por ellos
• Apoyan la pregunta esencial
• Ejemplos:
– PE:
• ¿Por qué necesitamos de los otros?
– PU:
• ¿Cuál de nuestros ayudantes comunitarios es el
más importante?
• ¿Cuál ayudante comunitario le gustaría ser?
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¿Cómo las preguntas de unidad
ayudan a la pregunta esencial?
Pregunta esencial
Preguntas de unidad
• ¿Cómo puede la matemática
ayudarme a comprender el mundo
que me rodea?
• ¿Para qué sirven los fractales?
• ¿Por qué las novelas han sido
siempre importantes a lo largo de
la historia?
• ¿Por qué todavía leemos a Cervantes?
• ¿De qué manera la obra de Cervantes es
• ¿Cómo el arte refleja o cambia la
sociedad?
• ¿Cómo el arte impresionista refleja la
relevante para mi vida?
vida hacia finales de 1800?
• ¿Cómo el arte contemporáneo refleja su
vida y cultura?
• ¿Qué se necesita para cambiar el
mundo?
• ¿Cómo repercutieron las acciones de
•
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Simón Bolívar en América Latina hace ya
más de 150 años?
¿Cómo las acciones y pensamiento de
Simón Bolívar inciden hoy en su vida?
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Preguntas de contenido
• Tiene un limitado grupo de respuestas correctas, respuestas
basadas en hechos
• A menudo se refieren a definiciones, identificaciones y, en
general, a la recodar información (ejemplo: las preguntas se
encuentran en una prueba)
• Ayudan a responder a las preguntas unidad
• Ejemplos:
– PE: ¿Por qué necesitamos de los otros?
– PU: ¿Cuál de nuestros ayudantes comunitarios es el más
importante? O ¿Cuál ayudante comunitario le gustaría ser?
– CQ:
• ¿Quienes son algunos de los ayudantes comunitarios?
• ¿Qué hace un ayudante comunitario?
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¿Cuál es la diferencia entre una
pregunta esencial y una pregunta
de contenido?
Pregunta esencial
Preguntas de contenido
basadas en un hecho de “una”
sola respuesta
¿Cómo el arte refleja la cultura o
la cambia?
En arte ¿Qué es el renacimiento?
¿Cómo prospera un organismo
en su entorno?
¿Cuál es el ciclo de vida de la
rana?
¿Cómo un conflicto produce un
cambio?
¿Cuál es el conflicto en la
historia…?
¿Por qué cambian las leyes?
¿Cómo se forman las leyes?
¿Es la Historia una historia del
progreso?
¿Quién es un inventor importante
y qué -él o ella- inventó?
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¿De qué maneras apoyan las preguntas de contenido, de
unidad y la esencial al aprendizaje?
Ejemplo de
estándar
Concepto 3: Organismos y medio ambiente
Ejemplo del
objetivo
Los estudiantes serán capaces de identificar un ecosistema y explicar como los
organismos dentro de un ecosistema están conectados y son interdependientes.
Preguntas de
contenido
- ¿Cómo recolecto información y la despliego en un gráfico?
- ¿Cuáles animales urbanos hay ahí y qué necesitan para sobrevivir?
Preguntas de
unidad
¿Cómo puede la fauna urbana y los humanos convivir juntos de manera armoniosa?
Pregunta
esencial
¿Cómo podemos todos llevarnos bien?
Proyecto
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Comprender las relaciones entre varios organismos y su medio ambiente.
Utilizando información actual sobre las lesiones infringidas a la vida silvestre, tomadas
de un refugio de vida silvestre local, los estudiantes aprenden cuales especies
animales han sido lesionadas, las causas de las lesiones y los efectos de la reducción
de la fauna urbana. Aportan recomendaciones para la reducción de las causas de
lesiones provocadas por humanos a la asociación ornitológica local, la sociedad
humanitaria, las asociaciones de vecinos y a otros grupos interesados. Al final de cada
presentación pública, los estudiantes reúnen las impresiones de los asistentes a los
datos mostrados y publican sus hallazgos e ideas en un boletín informativo para el
público.
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