el constructivismo
entra en el aula
reflexiones de la tarea educativa
Comenzamos a través de las siguientes preguntas a dos
trabajadores:
Estos
dos picapedreros,
y seenlessu
Eran
dosfueron
maestros,
y que hacían
preguntó,
que hacían
en la cantera, el primero
centro,
el primero
respondió:
respondió:
Estoy
enseñando a leer y escribir,
Estoy cortando esta piedra en bloques.
además a contar, sumar y restar.
Pertenezco
a un
El segundo
afirmó:
El segundo
respondió:
está
Pertenezco
aequipo
un
equipo que
que está
construyendo
una catedral.
construyendo
la sociedad.

reflexiones de la tarea educativa
Aún hoy, en el siglo XXI se realiza la tarea
educativa con la presentación sucesiva y
reiterada de contenidos.
Contenidos comunes a todos los alumnos
de la clase, con la creencia de que todos
ellos pueden resolver la misma actividad,
del mismo modo, en el mismo tiempo e
independientemente de sus conocimientos
previos, del desarrollo de la inteligencia y de
su entorno social y cultural.
reflexiones de la tarea educativa
La escuela reduce el sujeto a un simple
organismo reactivo y, por lo tanto,
desconsidera
toda
otra
actividad
cognoscitiva, funda la enseñanza en
la mera presentación reiterada de
contenidos, en la eliminación del error y
la fijación del acierto, y reduce el objeto
de conocimiento a los observables.
FUNDAMENTOS,
APORTES
Y
LIMITES
DEL
CONSTRUCTIVISMO
“El niño no es una
botella que hay que
llenar, sino un fuego
que es preciso
encender”
Montaigne
fundamentos y aportes del constructivismo
Uno de los aportes relevantes de
Piaget es considerar a la inteligencia
como una instancia estructurante del
conocimiento y, con ella, la
introducción de la noción de
sujeto cognoscente.
fundamentos
constructivismo
aportes de ylaaportes
teoríadel
psicogenética
Ya que:
 Sin esquemas y estructuras cognoscitivas
previas y sin actividad organizadora de la
realidad los hechos no son significativos para los
niños
 No es posible que el conocimiento derive
simplemente de las percepciones, porque éstas
están siempre enmarcadas en esquemas de
acción o en estructuras cognoscitivas previas.
fundamentos
constructivismo
aportes deylaaportes
teoría del
psicogenética
• Cada estructura cognoscitiva:




la sensorio-motriz,
las representaciones pre-operatorias
la lógico-concreta,
la lógica-formal,
posibilita determinados modos de relacionarse
con lo real, de actuar sobre los objetos y
modos de conocer, a la vez que pauta los
límites de los aprendizajes posibles
fundamentos
constructivismo
aportes deylaaportes
teoría del
psicogenética
La misma operación será o no resuelta en forma
significativa según se presente de un modo
abstracto o con apoyatura de objetos concretos:
la complejidad del objetos de conocimiento.
las posibilidades de aprender del alumno
según su competencia.
los modos de enseñar del docente.
La estructuración cognoscitiva nos indica las
operaciones posibles a la vez que enmarca los límites
entre lo que un alumno puede y no puede aprender.
fundamentos
constructivismo
aportes deylaaportes
teoría del
psicogenética
Ya que
•
El proceso de resolución de una tarea
no es lineal sino complejo y
contradictorio y lleva a los alumnos a
operar con distintas secuencias de
acción, orientadas por una idea o
teoría infantil acerca de la meta que
persiguen y de los medios de
alcanzarla
fundamentos
constructivismo
aportes deylaaportes
teoría del
psicogenética
Si las posibilidades de aprender de un
sujeto están determinadas, en parte,
por los esquemas y estructuras
cognoscitivas y por la movilidad y la
combinatoria de aquellos, no parece
posible plantear la práctica
pedagógica desconociendo algunas
de estas dimensiones que operan en el
proceso de conocimiento.
Por ejemplo:

del pensamiento prelógico al lógico
EL PENSAMIENTO DEL NIÑO EN LA
EDUCACIÓN INFANTIL
del pensamiento prelógico al lógico

FUNCIONES DE LA INTELIGENCIA
ADAPTACIÓN
ORGANIZACIÓN
EQUILIBRIO
ASIMILACIÓN

ACOMODACIÓN
PENSAMIENTO
Hacia la
EGOCÉNTRICO
SINCRÉTICO
PRELOGICO

Identidad
Transitividad
Asociatividad
Conservación
Reversibilidad
     
ORGANIZACIÓN

ARTIFICIALISTA
FINALISTA
ANIMISTA
DE
LA


     
REALIDAD ORGANIZACIÓN
DE
LA
O
R
G
A
N
I
Z
A
C
I
Ó
N
D
E
L
A
R
E
A
L
I
D
A
D
fundamentos
constructivismo
aportes deylaaportes
teoría del
psicogenética
Uno de los propósitos a tener en cuenta en
el proceso de enseñanza en el aula
será generar conflictos cognoscitivos y
socio cognoscitivos en los alumnos.
Para que una situación genere un conflicto
cognoscitivo deberá entrar en el
campo de significación del sujeto.
aportes de la teoría psicogenética
DE LA PSICOGÉNESIS
A LA
PSIGOGÉNESIS DEL CONOCIMIENTO
aportes de la teoría psicogenética
• TENEMOS UN SUJETO
EPISTÉMICO
O
COGNOSCENTE
(esquemas y estructuras
cognoscitivas generales)
• TENEMOS UN SUJETO
PSICOLÓGICO
Con su historia de vida
(hipotetizaciones,
conceptualizaciones, teorías
infantiles y procedimientos
singulares)
Y en las cualidades del objeto de conocimiento
aportes de la teoría psicogenética

Conocer las hipotesis que los alumnos se formulan y los niveles de
conceptualización es una condición que facilita la enseñanza, en tanto
permite evaluar e intervenir pedagógicamente con criterios precisos,
pero de ellos no se desprende de qué manera enseñar. Es necesario
plantear estrategias didácticas que posibiliten un aprendizaje genuino.

En el marco de una escuela constructivista, la psicogénesis gira en
torno a la construcción del conocimiento en el aula. Pero sólo en torno
a ... En el eje del aprendizaje está dado por la construcción de
conocimientos que los alumnos realizan, a partir de los modos de
enseñar del docente.

Hay que abrir el aula a la construcción de conocimientos, generar un
espacio simbólico donde lo central sea el cambio de la concepción
teórica y práctica del docente y que permita en los alumnos:
* la pérdida momentánea de equilibrio,
* las sucesivas reequilibraciones cognoscitivas,
* las resignificaciones de los conocimientos previos, para
construir aprendizajes genuinos.
escuela transmisiva y escuela constructiva
DE LA ESCUELA TRANSMISIVA
A LA
ESCUELA CONSTRUCTIVA
escuela transmisiva y escuela constructiva
LA ESCUELA TRANSMISIVA NO DEJA LUGAR
A LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO,
PORQUE PARTE DEL PRINCIPIO DE QUE EL
CONOCIMIENTO YA ESTÁ “DADO” Y´SÓLO
TENDRA QUE SER
DESCUBIERTO
O
DESARROLLADO
escuela transmisiva y escuela constructiva
PILARES DE LA ESCUELA CONSTRUCTIVISTA
PILARES
 El punto de partida de la enseñanza lo constituyen el
Escuela
transmisivay los conocimientos
Escuela constructiva
desarrollo
cognoscitivo
previamente
adquiridos
por los
alumnos,
aún cuando puedan ser
 Los alumnos
aprenden
a
erróneos.
partir de que son estimulados.
 Los
El docente
actúa
como si ael partir de que convierten los

alumnos
aprenden
alumno nadacognoscitivos
supiera acerca deo
conflictos
socio cognoscitivos en
lo que se aprende.
controversia
y éstas pueden ser resueltas.

El docente trabaja desde el
 La función de los docentes es más activa que en la
lugar de quien lo sabe todo y
escuela
transmisiva,
peronola enseñanza ya no estará
debe enseñar
a quien
centrada
conoce. en la mera transmisión, sino fundamentalmente,
en
y en ala ayuda pedagógica.
 laElproblematización
aprendizaje se reduce
meros
actos sucesivos
que se

El aprendizaje
es considerado
como un proceso que se
vanpor
acumulando
“granos
da
sucesivascomo
reestructuraciones
y resignificaciones a
en un de
granero”
partir
lo previamente construido
a la sociogénesis del conocimiento
La consideración de las condiciones
que imponen las diferencias socio-culturales
y su incidencia en el desarrollo cognoscitivo y
el aprendizaje, abre otros interrogantes en torno
a cómo plantear la práctica pedagógica.
a la sociogénesis del conocimiento
El contexto social en general y las interacciones y marcas
sociales en particular, transforman y modulan las
situaciones mediante un juego complejo entre diversos
principios de organización.

Del contexto social derivan marcas que dan sentido a los
conocimientos de los alumnos y los diferencian uno a uno:
 Alumnos con conocimientos e intereses diferentes;
 Alumnos que se formulan distintas hipótesis y procedimientos
para la resolución de un mismo problema;
 Alumnos que podrían resolverlo correctamente o cometer
errores;
 Pero alumnos con diferentes posibilidades de aprender,
que de no ser atendidos, corren el riesgo de convertir
una diferencia en un problema de aprendizaje.

a la sociogénesis del conocimiento

Esto se deriva en tres variables que se están
investigando:

La condición social desfavorable;
 El handicap intelectual;

El fracaso escolar.
El rol constructivo de las interacciones sociales
La posibilidad del progreso cognoscitivo será
fruto del conflicto interindividual, denominado
conflicto socio cognoscitivo, a partir de la
confrontación de puntos de vista, conocimientos
y esquemas diferentes.
Desde
lo
pedagógico
se
favorecerán
interactivas en condiciones que:
dinámicas
 haya oposiciones entre las respuestas de los alumnos;
 éstos acepten confrontar sus puntos de vista, y;
la resolución de la tarea sea común y en forma cooperativa.
“el niño camina con sus ojos fijos en
el rostro de su madre, no en las
dificultades de su camino, están los
brazos de su madre que lo cogerían,
pero este se esfuerza
constantemente por alcanzar el
refugio de los brazos de su madre,
casi sin sospechar que en el
momento mismo en que insiste que
necesita, está demostrando que
puede valerse sin ella, porque esta
caminando solo.”
Soren Kierkegaard
una didáctica constructivista
APORTES
PARA
LA
CONSTRUCCIÓN
DE
UNA
DIDÁCTICA
CONSTRUCTIVISTA
aportes para la construcción
de una didáctica constructivista
 Los aportes del constructivismo han sido ricos y fructíferos en el
campo del aprendizaje, pero no en el campo de la enseñanza, lo cual
genera muchas dificultades a los docentes que quieren enmarcar su
trabajo desde esta concepción.
 Se tratará de acercar algunos aportes que posibiliten abrir líneas
de trabajo e investigación a que la práctica pedagógica tienda a
facilitar aprendizajes constructivos genuinos, planteándose los
siguientes temas:
el error
Los alumnos y el curriculo
El conocimiento físico, social y lógico matemático
 El objeto
 La consigna
El juego y el jugar
Significatividad
aportes de la teoría psicogenética
el error

Desde el constructivismo, los errores ya no son considerados
azarosos sino que obedecen a un sistema causal íntimamente
relacionado con la estructuración cognoscitiva y con la
resignificación de los conocimientos previos de los alumnos.

Ciertos errores son constructivos porque constituyen un
momento necesario e inevitable en el proceso de conocimiento y
porque forman parte del propio mecanismo de construcción.

Los errores constructivos no constituyen obstáculos en el
proceso de conocimiento sino todo lo contrario, guían al docente en
sus intervenciones pedagógicas.
aportes de la teoría psicogenética
los alumnos y la curricula
EL DOCENTE SE ENCUENTRA ENTRE DOS
TRAMAS DE CONOCIMIENTO DIFERENTES
Y TENDRÁ QUE MEDIAR ENTRE ELLAS.
1.
2.
LA
TRAMA
DE
LOS
CONCEPTOS,
PRECONCEPTOS,
PROCEDIMIENTOS, NORMAS Y VALORES ADQUIRIDOS POR EL
ALUMNO
UNA TRAMA DE CONOCIMIENTOS ORGANIZADOS POR ÁREAS
CURRICULARES.
El docente tendrá que mediar entre ambas tramas y tender un
puente entre dos redes de conocimientos que se ubican como dos
márgenes de un mismo río. Pero para alcanzar aprendizajes
genuinos deberá conocer ambas márgenes del río y su tarea consiste
en que las márgenes entre los contenidos curriculares y los saberes
previos del alumno sean cada vez menores.
aportes de la teoría psicogenética
la didáctica
Lo especial de la didáctica no pasa por considerar a los
conocimientos por áreas, ya que las áreas son construcciones
arbitrarias que contienen diferentes tipos de conocimientos.
En todo caso, lo “especial” pasa por las cualidades
epistemológicas de estos conocimientos.
Por otra parte, el núcleo del constructivismo se contrapone con
planteos homogenizadores de la enseñanza, ya que parte del
principio de la diversidad de la población escolar y, por lo
tanto, no es posible prescribir una metodología concreta
como se planteaba tradicionalmente.
aportes de la teoría psicogenética
la didáctica
Proponemos realizar planteos didácticos
mínimos pero diferenciando las
peculiaridades del objeto de conocimiento y
las condiciones que éstos imponen en el
proceso de aprendizaje.
Habría que remplazar el máximo de
normatividad por el mínimo saludable, pero
en el marco de una propuesta didáctica
general, abordada siempre, desde una
perspectiva interdisciplinaria.
Concretándose como una didáctica
minimalista.
aportes de la teoría psicogenética
el conocimiento
CONOCIMIENTO
FÍSICO
Es el conocimiento
de las propiedades
de los objetos
empíricos
SOCIAL
Es el conocimiento de
funciones,Procesos y
Convenciones
sociales
LÓGICOMATEMÁTICO
Es el conocimiento de las
relaciones “mentales”
(lógico-matemáticas)
SI BIEN EXISTE UN PROCESO COMÚN
DE APRENDIZAJE, LOS CONOCIMIENTOS FÍSICO.
SOCIAL Y LÓGICO-MATEMÁTICO DIFIEREN Y
TIENEN CUALIDADES ESPECÍFICAS, Y
CONSIDERAR ESTAS CUALIDADES DIFERENTES
ES RELEVANTE A LA HORA DE ENSEÑAR.
aportes de la teoría psicogenética
el conocimiento
 En el campo del conocimiento lógico-matemático, el origen
puede encontrase en las coordinaciones que realiza el sujeto
sobre
 Por
el objeto
su departe,
conocimiento,
otra loesque lalo lleva
fuente
a alejarse
del
sistemáticamente
lo real, aunque
siempre conserve
el poder
conocimiento defísico.
Su origen
está en
los
de reunirse con ellas y agregue, incluso, nuevas relaciones y
objetosqueempíricos
y son las
propiedades de
nociones
dan mayor inteligibilidad
a la “realidad”.
éstos
las que
queel le
otorgan
características
propias

Mientras
origen
del conocimiento
social se encuentra
y la
diferentes
otros
tipos
conocimiento.
en
“gente”, en ala los
sociedad
misma
quede
construye
formas de
organización
social convencionales
y, por lo tanto arbitrarias.
En el campo
del conocimiento
físico, a
diferencia del conocimiento lógico matemático,
conocer supone aproximarse sistemáticamente
a lo real e ir “reduciendo la distancia”, aunque
ésta nunca se alcanza.
aportes de la teoría psicogenética
el niño y la organización de la realidad
EL CONOCIMIENTO FÍSICO
EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
aportes de la teoría psicogenética
el niño y la organización de la realidad
El niño
Organiza
la
Realidad
C A T E G O R I A S
a través del
O ESPACIO
B
J
TIEMPO
E
T
O CAUSALIDAD
C A T E G O R I A S
C
A
T
E
G
O
R
I
A
S
aportes de la teoría psicogenética
la consigna

Las consignas dadas al niño deben ser suficientemente
amplias como para permitirle razonar por si mismo y
determinar el mismo los criterios a seleccionar.

Decir al niño “pon todos los rojos juntos” ... o “pon los grandes
con los grandes”..., conduce a una respuesta solo perceptiva y
mecánica. Por el contrario si se le propone “pon junto los que
se parecen”... o “pon juntos los que te parece que van juntos ..
etc, el niño debe analizar los elementos, distinguir sus
atributos, seleccionar uno de sus atributos y organizar la
colección juntando los elementos que responden a la cualidad
escogida.

Ante la propuesta de aprendizaje constructivo interesa el
proceso mental descrito en el último ejemplo, ya que de este
modo es el niño y no el docente el que realmente clasifique.
Platón escribió en Las Leyes VII
“Cada hombre y cada mujer
deben dedicar su vida a los
juegos más bellos, los hombres
creen que la guerra es una cosa
seria, pero en la guerra no hay
juego ni educación, cosas que
consideramos como las serias”
aportes de la teoría psicogenética
el niño y la organización de la realidad
EL JUEGO Y EL JUGAR
aportes de la teoría psicogenética
el niño como organiza la realidad
Todos sabemos que a través del juego y el jugar el niño
:
 logra afectos
 Conoce y se conecta con el mundo
 Organiza el mundo para compartir con los otros
 Favorece su imaginación y fantasía
 Crea su campo de originalidad y creatividad.
 Estructura y construye su inteligencia y pensamiento
Con dos estructuras de juego

aportes de la teoría psicogenética
el niño como organiza la realidad
PIAGET
(1962)
años
EL JUEGO EL JUGAR
Lo psicológico
PARTEN
Lo social
0-1
0-1
JUEGO
JUEGO
1-2 EJERCICIO
1-2
SOLITARIO
2-3
2-3
3-4
3-4
4-5 JUEGO
4-5
JUEGO
SIMBÓLICO
PARALELO 5-6
5-6
6-7 REGLADO SOCIALIZADOR 6-7
(1932)
años
aportes de la teoría psicogenética
el niño y la organización de la realidad
SIGNIFICATIVIDAD
aportes de la teoría psicogenética
la significatividad
El niño en la organización del mundo, le da
relevancia o no a determinados objetos, aspectos,
conceptos, si su necesidad es apropiarse de algunos
de ellos, entrará en interacción para conocerlos,
aprenderlos, esto lo podrá realizar en la medida que
tenga las estructuras previas, para poder abordarlos,
apropiarse y construirlos a través de encuadres que
le ofrece el medio o le organiza (tarea educativa).
Estos contenidos si son relevantes para él, se
motivará y tendrá la necesidad interna de
aprenderlos.
aportes de la teoría psicogenética
la significatividad
Será función de la tarea educativa
lograr que los contenidos propuestos
a través del
curriculo pasen a tener
“significado relevante desde el niño”
y
no un significado relevante para el docente,
ya que es el niño,
quien determina su significatividad.

aportes de la teoría psicogenética
la significatividad
DEL CONTENIDO
Un contenido actualizado y
relevante desde el interés
científico y social
•Posibilidades cognitivas
•Preferencias
INDIVIDUAL •intereses
SIGNIFICATIVIDAD
•Que tenga sentido para él
DEL NIÑO
•Interpretar
SOCIAL
•Operar
•Transformar
El mundo que
lo rodea y al
cual pertenece
SÍNTESIS
Hemos visto someramente aspectos acerca de:
El

Constructivismo;
escuela;
El niño y el aprendizaje;


La


El rol docente;
La sociogénesis;
Hemos puesto el acento en el error;
La problemática de una didáctica;


El conocimiento;

El objeto;
La organización de la realidad;


El juego y el jugar;
La consigna;

La significatividad;
CONCLUSIÓN
LO IMPORTANTE NO ES CONTENIDO POR EL CONTENIDO MISMO,
SINO EL CONTENIDO COMO POSIBILITADOR PARA LA
RECONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS Y SU TRANSFORMACIÓN
EN SABER.
DESDE UNA PROPUESTA CONSTRUCTIVISTA Y GLOBALIZADA DE
ENSEÑANZA SE BUSCARÁ QUE LOS ALUMNOS INTERPELEN LO
REAL Y CONFRONTEN CON LA COMPLEJIDAD DE ELLO,
INDEPENDIENTEMENTE DE QUE LOS CONOCIMIENTOS SE
CORRESPONDAN CON CONTENIDOS DE UNA U OTRA ÁREA.
ADEMÁS, EL CONOCIMIENTO SE CONSTRUYE A TRAVÉS DE LA
INTERACCIÓN COGNOSCITIVA ENTRE PARES Y DE LA
INTERACCIÓN SOCIAL CON EL ENTORNO SOCIOCULTURAL,
DONDE LOS MIEMBROS BIEN INFORMADOS DE UNA CULTURA
PUEDEN AYUDAR A APRENDER A LOS OTROS
EL DOCENTE PARTICIPA ACTIVAMENTE GUIANDO EL
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS CON LA FACILITACIÓN DE
ANDAMIAJES
CONCLUSIÓN FINAL
LAS POSIBILIDADES DE REALIZAR UNA TAREA EDUCATIVA QUE
FACILITE EL APRENDIZAJE ESTÁN EN ÍNTIMA EN RELACIÓN
CON:
UN CLIMA DE RESPETO MUTUO Y DE ACEPTACIÓN EN EL AULA,
DONDE EL ERROR SEA UN MOMENTO MÁS EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE Y CADA ALUMNO SE SIENTA ESTIMULADO Y CON
CONFIANZA PARA SOLICITAR AYUDA.
UN MODO DE PLANIFICAR Y ORGANIZAR LAS TAREAS QUE
AFLIGIERE LA LABOR DEL DOCENTE Y LE PERMITA ATENDER A
LOS ALUMNOS DE FORMA MÁS INDIVIDUALIZADA, LO QUE
SUPONE DISPONER RECURSOS CURRICULARES Y DIDÁCTICOS
DE USO AUTÓNOMO POR PARTE DE LOS ALUMNOS; Y, ADEMÁS,
UNA ESTRUCTURA DE LA TAREA QUE POSIBILITE QUE LOS
ALUMNOS ACCEDAN A ELLA DESDE DIVERSOS PUNTOS DE
PARTIDA, LO QUE NO SÓLO ES CONDICIÓN NECESARIA PARA
QUE PUEDAN ATRIBUIR SIGNIFICADOS, SINO QUE, ADEMÁS, DA
CABIDA A DIVERSAS APORTACIONES FOMENTANDO LA
AUTOESTIMA DE QUIEN LA REALIZA.
FIN
Hely Ezio CORÁ MONJE
Captar el fundamento psicológico de la didáctica
implica encontrar el justificativo profundo y esencial de
la acción docente.La tarea educativa, carente de ese
fundamento psicológico es ciega, es mecánica. El
educador sabe “como debe hacerlo”, pero desconoce el
“porqué debe hacerlo así”: Sólo cuando se advierte la
vinculación existente entre el obrar práctico y el
fundamento psicológico sobre el que la tarea se apoya,
adquiere sentido el trabajo docente, y deja de ser una
actividad mecánica y rutinaria para constituirse en una
actividad racional, científica, consciente y constructiva.
La matemática en la educación infantil
[email protected]
[email protected]
Descargar

El Constructivismo - Redes profesionales de CEPIndalo