ARTE E HISTORIA
Un Proyecto de integración para develar
la realidad a partir del quiebre
Profesores:
Ramón Muñoz Coloma – Luz Marina Vergara
José Montecino Parra - Frederick Luna
Centro Educacional de Alta Tecnología – Concepción - Chile
El Liceo Mauricio Hochschild del
Centro Educacional de Alta
Tecnología, se encuentra ubicado
en la comuna de San Pedro de la
Paz, Concepción, VIII Región,
Chile.
Y tiene como objetivo
fundacional formar
Técnicos en las áreas
de Electricidad y
Mecánica, en las
carreras de
Electricidad,
Electrónica,
Telecomunicaciones,
Mecánica de
Precisión y Mecánica
Automotriz.
Los alumnos que conforman el Liceo son damas y
varones cuyas edades fluctúan entre 13 y 18 años.
La matrícula de Liceo es de 789 alumnos
distribuidos en cuatro niveles y 29 cursos. La
mayoría del alumnado proviene de sectores
aledaños, particularmente de la provincia de
Concepción y tienen un perfil socioeconómico bajo,
incluyendo algunos en franjas denominadas de “alto
riesgo social”.
La enseñanza y desarrollo de las artes en el
Liceo tiene un espacio ganado. Se imparte la
clase de Artes Visuales para todo el nivel de 1er
Año Medio (7 cursos - 224 alumnos) y de Artes
Musicales a 2do Año (6 cursos - 192 alumnos).
Más los talleres de libre elección de Música
(Grupo instrumental), la Compañía de Teatro
“Sombras” y el Taller literario. Espacios donde
los alumnos pueden canalizar sus inquietudes
artísticas.
Marco referencial
Una de la líneas estratégicopedagógica que con mayor énfasis
desarrolla el CEAT, es la
“integración” la cual está referida a
las diferentes disciplinas (asignaturas
y módulos) que se imparten en
nuestro Liceo. Partiendo de la base
que los fenómenos de la realidad
están integrados y el esfuerzo
pedagógico es develarlos .
No podemos abstraernos de que en la
educación formal la realidad está dividida para
explicarla, en el fondo se ha taxonomizado
(jerarquizado, organizado y parcelado) la
realidad en diferentes disciplinas para poder
entregar de una manera cómoda y ordenada los
contenidos específicos de éstas.
Pero, por lo general, se pierde la relación con lo
real, con un mundo donde todo está integrado,
ya que la realidad es un todo, y los contenidos
del aula son sólo un mapa de la realidad y no el
territorio; por lo cual los alumnos, y a veces el
profesor, suelen confundir, a la larga, el mapa
con la realidad.
Cuando se seleccionan los aspectos relevantes
de cualquier representación, se reduce el
modelo para fines específicos, pero éste no
puede ni debe conformar la realidad, es sólo
una opción de representación.
El currículum es una forma de reducir y
organizar la cultura, pero nunca han existido las
mismas divisiones, y, por lo general, la cultura
trasciende por sobre las divisiones hechas, en
resumidas cuentas constituye un orden
explicado que no debería ser más poderoso que
la realidad implicada, como muchas veces
sucede.
Descripción
En este marco se desarrolla el proyecto ARTE
E HISTORIA donde se pretende dar una visión
global e interdisciplinaria del arte a través de la
historia, y vice-versa, fundada en el concepto
de QUIEBRE (hecho histórico) y cómo a
través de éste se pueden estudiar los
fenómenos plásticos, musicales, dramáticos y,
obviamente, históricos, en diferentes
direcciones. Y, a la vez, comprender que los
fenómenos artísticos, así como los históricos
están íntimamente ligados.
Objetivos
Generar una metodología explícita de cómo
abordar la problemática de comprensión de la
historia y del arte partiendo de cualquiera de
estos dos aspectos, para mejorar la calidad de los
aprendizajes.
Crear una batería de actividades en torno al
Teatro, la Plástica, la Música, la Literatura y la
Historia para comprender procesos y generar
productos artísticos.
Estimular en los alumnos un espíritu crítico en
torno al estudio de la historia y de la producción
artística.
Estimular en los alumnos la valorización del arte
como resultado de procesos históricos y a los
artistas y sus obras como generadores de fuentes
de estudio
Análisis Histórico
FUENTES
ORAL
ESCRITA
Internet
Diarios y
Periódicos
Libros
VISUAL
Testimonios
MUSICAL
Imágenes
Canciones
Letras
En ciencias sociales lo que se pide como objetivo
fundamental es, entre otros, que los alumnos
comprendan que el conocimiento histórico se
construye a base de información de fuentes y su
interpretación, y que las interpretaciones
historiográficas difieren entre si, reconociendo y
contrastando diferentes puntos de vista en torno a
un mismo problema.
Cada una de las fuentes por si sola solamente nos
ofrece una perspectiva de los problemas. El solo
considerar un punto de vista nos puede llevar
apresuradamente a emitir conclusiones erradas y
juicios muy livianos. Entender la multicausalidad y
las consecuencias generadas por algunos
acontecimientos nos obliga a examinar, a investigar
la mayor cantidad de fuentes posibles con el
objetivo de argumentar de la mejor forma posible
nuestras ideas.
Análisis Artístico
OBRAS
LITERARIAS
MUSICALES
VISUALES
HECHOS O SITUACIONES HISTÓRICA (QUIEBRES)
En el estudio de las Artes lo que se pide como
objetivo fundamental es que los alumnos
comprendan que la producción artística es un reflejo
de las condicionantes de una época. Y así como, las
interpretaciones historiográficas difieren entre si, la
producción artística difiere de acuerdo a cada autor,
a cada obra y a cada espectador (polisemia). Y la
respuesta artística (o producción) debe incluir, en el
campo pedagógico, la Técnica del la Extrañeza o
distanciamiento que propone el dramaturgo Bertold
Brecht.
El Objetivo de presentar una obra con esta técnica
es que el espectador no viva la catarsis por la
injusticia observada, si no que más bien salga a su
realidad con el firme propósito de cambiarla. De tal
forma, el estudiante aportará con su producto a
construir en su barrio una convivencia de respeto y
justicia.
Además, las Artes pretenden
favorecer la capacidad de
manifestarse emocionalmente
reconociendo la sensibilidad como
valor y no como defecto de una
sociedad cada vez más
competitiva y desarrollar el
pensamiento referido a habilidades
de investigación, interpretación y
comunicación (apreciación e
interpretación). Y el desarrollo de
la tolerancia y el respeto por el otro
y la valoración de su carácter
único y, por tanto la diversidad de
modos de ser y cultural.
Ejemplo
Unidad de estudio:
La matanza de la
Escuela de Santa
María de Iquique,
Chile 1907
Resumen el hecho:
La Matanza de la plaza Santa María de
Iquique
Es uno de los sucesos más dramáticos y
violentos de la llamada Cuestión Social
chilena. El 21 de diciembre de 1907 los
obreros salitreros del interior habían
bajado a Iquique, y se habían reunido allí
para conversar con las autoridades y pedir
solución a ciertos problemas tales como el
pago en dinero y no en fichas, seguridad
laboral, libre comercio en las oficinas
salitreras para evitar el monopolio de las
Pulperías de propiedad de las compañías.
El gobierno chileno respondió
desplazando cinco regimientos y un
crucero a cargo del general Roberto
Silva Renard. Después del entierro de
unos obreros por la dura represión en la
oficina Buenaventura, estos obligadamente- fueron trasladados al
club hípico a lo cual se negaron,
comenzó el baleo, donde murieron
obreros con sus mujeres y sus niños, los
demás fueron tomados y devueltos a la
pampa.
Análisis histórico:
El Salitre un estudio de caso
La historia salitrera es casi un mundo que
genera sus propias realidades, sin embargo
mientras más peculiar se torna más singular son
sus procesos en relación a otras realidades
nacionales y latinoamericanas.
Historiadores, sociólogos, antropólogos, y
economistas por un lado y novelistas, poetas,
pintores y cantautores por el otro van generando
visiones del mundo salitrero que se integran en
ese rico pasado de sufrimiento y alegrías, de
esperanzas y desazones.
Cuando uno observa las imágenes salitreras no
sólo se observa su ropa, sus herramientas y el
paisaje, también se observa su rostro, sus ojos y
si el detalle de la imagen lo permite, la forma de
su sonrisa o de su enojo, en fin, ya con eso se
reconstruye parte de esta historia.
Si escuchamos una canción, en historia nos
remontamos a su letra, examinamos sus ideas y
nos damos también cuenta de sus quebrantos y
alegrías, de sus luchas y satisfacciones. De la
misma forma una novela nos libera la mente de
este mundo y nos lleva a recrear en parte esa
realidad pasada que se hace presente en sus
recuerdos y que también aporta elementos a la
hora de su reconstrucción.
Una visión puramente política, nos
entregara sólo eso, una visión
política de la historia salitrera.
Pero una visión interdisciplinaria
nos entrega mucho más, más que
la simple investigación, nos entrega
una forma de cómo entender las lo
que ocurrió y ocurre en este mundo
y por que no decir, entender quizás
las cosas que ocurrirán.
Materiales literarios:
SANTA MARIA DE IQUIQUE 1907: Documentos
para su Historia.
Autor: Pedro Bravo Elizondo, Editorial: Ediciones del
Litoral
LOS QUE VAN A MORIR TE SALUDAN, Historia
de una masacre: Escuela Santa María de Iquique,
1907.
Autor: Eduardo Deves, Editorial: LOM Ediciones
LA REINA ISABEL CANTABA RANCHERAS
Autor: Hernán Rivera Letelier , Editorial : Planeta
HIJO DEL SALITRE
Autor: Volodia Teitelboim, Editorial: LOM Ediciones
LA PAMPA SALITRERA EN ANTOFAGASTA. Auge
y ocaso de una era histórica.
Autores: José Antonio González Pizarro, Editorial:
Ediciones Proa
¿REVOLUCION
PROLETARIA O
QUERIDA
CHUSMA? Socialismo y Alessandrismo en la
pugna por la politización pampina (1911-1932)
Autores: Julio Pinto Vallejos y Verónica Valdivia Ortiz
de Zárate, Editorial: LOM Ediciones
POEMARIO POPULAR DE TARAPACÁ 1899 1910
Autores: Sergio González, María Angélica Illanes y
Luis Moulian, Editorial: LOM Ediciones.
Gobierno Chileno y Salitre Inglés 1886-1896:
Balmaceda y North.
Autor: Harold Blackemore: Santiago: Editorial Andrés
Bello, 1977.
SANTA MARIA DE LAS FLORES NEGRAS
Autor: Hernán Rivera Letelier, Editorial: Seix Barral
Análisis a partir de un texto:
SANTA MARÍA DE LAS FLORES NEGRAS: LA
RESPUESTA DESDE LA PALABRA
El lenguaje es un elemento de la cultura, un
constructor del mundo, un medio de comunicación,
una manifestación humana que nos impide olvidar.
Cuando perdemos la palabra, perdemos lo
nombrado, lo designado, por consiguiente la
realidad.
¿Por qué habría de ser relevante recordar el
asesinato de cientos, quizás miles de personas en
un lugar llamado Iquique, hace ya tantos años
atrás?
La violencia, la crisis y los quiebres conforman
también nuestra historia y el ser humano ha
construido mecanismos de expresión para sanar,
denunciar, enseñar, corregir, pero nunca para
destruir.
El libro Santa María de las flores negras del autor Hernán
Rivera Letelier, es la reconstrucción de la travesía que
hicieron los huelguistas de las salitreras para llegar a Iquique.
La marcha por el desierto es realizada por hombres, mujeres
y niños para exigir condiciones justas de trabajo. Sin
embargo, son la humillación y la muerte quienes los reciben
en la ciudad.
El que conoce más palabras conoce mejor el mundo, nombra
con más exactitud, desarrolla su pensamiento, enriquece su
mundo espiritual e intelectual.
Las actividades estarán al
servicio de los objetivos
fundamentales
de
la
asignatura y resultarán ser
variadas:
producción
de
noticias a partir de los
hechos contados en el libro,
cartas dirigidas a diversos
personajes,
creación
de
textos literarios (poéticos,
narrativos y dramáticos),
textos de opinión, etc.
La unidad desarrollada con la obra de
Hernán Rivera Letelier pretende que los
estudiantes conozcan un suceso histórico y
comprendan que es posible, desde el arte,
vincularse con la realidad de su país para
comprenderla, recordarla y aprender de
ella. En la medida que los jóvenes de
nuestro liceo escuchen, sientan y valoren
desde una perspectiva artística un hecho
histórico como el de la matanza en la
escuela Santa María de Iquique , estarán
en condiciones de canalizar creativamente
y con una propuesta artística, los procesos
de quiebre y derrumbe que operan en su
comunidad. Habrá entonces una respuesta
y, con esperanza, un cambio.
Iconografía:
Fotografía de la época. Análisis de éstas desde el
punto de vista histórico y técnico. El daguerrotipo y
el nacimiento de la fotografía como elemento físico
para aprehender la realidad.
El alumno tendrá una
cantidad de material
iconográfico de la época
o relacionados con el
tema a tratar. A partir de
ellos, deberá intentar
develar los aspectos
significativos y que
representen los
intereses de la
investigación llevar a
cabo. Cada material se
enriquecerá con las
interpretaciones que le
den los alumnos, cada
una de ésta, sin duda,
estará ligada a sus
propias vivencia e
intereses.
Cuando el alumno ha podido generar una
interpretación puede “particularizar el quiebre”,
dejando claro que en una guerra o matanza no
mueren un contigente, sino personas que
sufrieron dolores, sus heridas sangraron, sus
padres murieron, su hijo fue acribillado.
Comprendiendo este ejercicio podrá generar otros
análisis iconográficos, por ejemplo, el de su
propia familia e insertarlos en una historia más
particular.
Con el análisis y el material podrá generar un producto
artístico elegido por él, como lo es un collage, un
diaporama, una infografía, una intervención, etc. Teniendo
en cuenta que cada imagen es un referente poderoso
cargado de intención, de verdad. Y su obra se convertirá
en un espejo de la realidad de la época, que no sólo puede
ser analizado desde el punto de vista histórico o estético
formal; sino como un referente de algún artista que no
puede quitarse el compromiso con la realidad, ya que eso
va más allá de la intención o del deseo.
Entonces el alumno sabrá que todo gesto, toda mancha en
una obra es significativa.
Material sonoro:
Obra que relata en texto y música la matanza
ocurrida en la ciudad de Iquique el 21 de Diciembre
de 1907 en la Escuela Santa María.
De letra y música de Luis Avdis, relatos de Héctor
Duvachelle con la interpretación original del grupo
Neofolklórico Chileno Quilapayún (1970), en ella se
logra sintetizar la inspiración y el talento del autor
con los sentimientos y valores de la época en que
fue escrita.
La canción brinda la
oportunidad de ejercitar las
capacidades discriminativas y
habilidades de manejo que
puedan adquirir los
estudiantes sobre los
elementos de la música y los
diversos componentes del
lenguaje musical.
De ésta forma se pretende profundizar el
descubrimiento y capacidades transformadoras del
alumnado hacia su entorno musical cotidiano y de su
país, estimulando el desarrollo de los sentidos y la
capacidad de emplear diversas técnicas de expresión
y apreciación artística, para promover una mayor
sensibilidad estética hacia las obras musicales de su
propia cultura. También se incorpora la consideración y
el desarrollo histórico de las diversas tradiciones ,
partiendo desde la toma de la conciencia crítica frente
a lo propio y lo ajeno.
Se espera que el alumno conozca las formas y
funciones de la canción en diversas culturas actuales,
incluyendo la propia, relacionándolas con el contexto
social e histórico en que se manifiestan y que
identifique algunos hitos de evolución de la canción,
atendiendo particularmente a sus cambios formales y
al uso de los elementos musicales.
A través de la apreciación del patrimonio cultural
nacional (actividades de audición, consulta
bibliográfica e investigación de obras musicales que
tengan relación con hechos históricos del país)
Actividades a realizar en torno a la Cantata
•Escoger algunas canciones del repertorio
para estudio e interpretación .
•Análisis de texto y música (métrica y acento)
•Análisis de estructura formal de canción
elegida
•Conocer y comprender la Notación e
Interválica de las diferentes líneas melódicas.
•Lectura rítmico-melódica de partitura original.
•Ensayos sistemáticos de la partitura
individual de cada instrumento.
•Muestra musical de los alumnos a toda la
comunidad educativa del establecimiento, en
ella se interpretarán las canciones de la
cantata trabajadas en clases.
Caja didáctica y caja de
herramientas
Una vez que el alumno ha recorrido y
estudiado la información, a través de
una diversidad de materiales que
estarán a su disposición en una CAJA
DIDACTICA, se encontrará en
condiciones de elaborar un producto
artístico con los puntos relevantes para
él sobre el tema tratado .
Además de la CAJA DIDACTICA tendrá las siguientes guías
(en una CAJA DE HERRAMIENTAS):
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Cómo generar textos dramáticos.
Puesta en escena de textos dramáticos.
La musicalización de obras.
La escenografía y el vestuario (elaboración con diferentes
materiales, reciclables, por ejemplo)
La elaboración de un diaporama.
La elaboración de una infografía.
Herramientas básicas para producir un sitio WEB.
Elementos básicos para la producción de poesía.
Cómo organizar una pequeña muestra-museo.
La revista. Aspectos básicos para la edición y diagramación.
Pasos básicos para construir una pictolínea.
Cómo construir un mapa conceptual.
De la creación musical.
El uso de instrumentos de época.
Creación de instrumentos con materiales reciclables.
El storyboard y el cómic. Aspectos básicos para la creación de
ellos.
El fotograma digital. Descripción de un lenguaje.
Elementos básicos para la producción de textos.
El alumno podrá elegir una o varias de
estas manifestaciones para generar un
trabajo o una puesta en escena.
Cabe señalar que el grado de complejidad
estará en directa relación del nivel donde se
aplique el material. También se podrá
utilizar en los talleres cocurriculares, o
talleres de libre elección.
ARTE E HISTORIA
Un Proyecto de integración para develar la realidad a partir del quiebre
Centro Educacional de Alta Tecnología – Concepción - Chile
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Presentación de PowerPoint