ESTIMULACIÓN GUSTATIVA-ORAL
• El feto ya es capaz de
mover los labios,
succiona, se chupa los
dedos…la estimulación
oral está presente
desde los primeros
momentos del ser
humano.
• La boca y los labios
ESTIMULACIÓN GUSTATIVA-ORAL
 En el niño con deficiencia grave ( física y/o psíquica) todo este proceso natural
se ve interrumpido debido a:
 Alteración sensorial bucal y peribucal ( hiper /hipo sensibilidad).
 Alteración morfológica de la dentadura, las mandíbulas, la lengua.
 Alteración en la motricidad bucal con problemas de coordinación de la
musculatura peribucal y la lengua lo que dificulta la deglución, la
masticación… y el habla. La motricidad queda dominada por reflejos
primitivos como el de succión, el de búsqueda o el de mordida.
Todas estas dificultades van a limitar al niño funciones tan básicas como
comer, beber o comunicarse ; de ahí la importancia de la estimulación
oral.
ESTIMULACIÓN ORAL
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
• Desensibilizar la región perioral y
 Preparación de la boca y regiones
periféricas para la estimulación.
la boca ( ritual de inicio).
• Abrir la boca a nuevas
experiencias sensoriales.
• Estimular habilidades funcionales
de la boca como explorar, beber,
masticar, deglutir y si es posible…
HABLAR.
• Descubrir el mundo de los
sabores.
 Estimulación del cierre de la boca
y la deglución.
 Control del babeo.
 Estimulación de la masticación.
 Descubrimiento de los sabores.
METODOLOGÍA
desensibilización
 Acercamiento hacia la boca:
 Primero empezamos tocando las estructuras peribucales no de forma
suave sino con tacto firme ( mejillas, mentón ,labios…) con los dedos o
con algún objeto (anillo de dentición). RITUAL DE INICIO.
 Pueden aparecer reflejos primitivos ( succión, búsqueda…) que irán
desapareciendo con la desensibilización.
METODOLOGÍA
desensibilización
 En la boca:
 Podemos utilizar un cepillo suave para que el niño comience a sentir
estímulos en sus dientes y en las partes blandas de la boca ( lengua).
 Comenzaremos por los dientes incisivos progresando hacia los molares
conforme el niño se relaje y permita una mayor apertura de la boca .
 Debemos tener cuidado con los niños que tienen reflejo de mordida.
METODOLOGÍA
estimulación oral:
• “ Cepillado”: aprovechamos el
cepillo de dientes para seguir
estimulando las estructuras bucales
( tomar conciencia de la presencia
de los dientes, la lengua).
•
Promover el cierre de la boca y la
deglución: suministrar unas gotas
de líquido amargo ( zumo de
naranja o de limón) en la lengua y
facilitar el cierre de la boca con el
dedo índice o el pulgar sobre el
mentón y el tercer dedo en la base
de la lengua. Si la deglución no se
produce de forma automática se
estimulará presionando la base de
la lengua con el tercer dedo de
nuestra mano.
METODOLOGÍA
estimulación oral:
 Control del babeo: si conseguimos de forma progresiva que el niño
aprenda como hemos visto anteriormente a cerrar la boca y tragar, se
reducirá la emisión de saliva.
 Promoción de la masticación: con sacos de mascar rellenos de algún
alimento llamativo, con cucharas de silicona, mordedores, pelotas con
relieve…
 La postura del niño será en sedestación y con la cabeza alineada (nunca
con el cuello en extensión para evitar atragantamientos y aspiraciones)
METODOLOGÍA
estimulación del gusto
• Todas las actividades vistas van a
facilitar la alimentación y
preparan al niño para aprender a
hablar.
• Sin embargo comer no es sólo
masticar y tragar el alimento… es
también disfrutar de los sabores.
• Para ello podemos aprovechar los
objetos de la estimulación oral
( mordedores, cucharas…)e
impregnarlos de sabores distintos
que abran el horizonte sensorial
del niño.
• La práctica de la estimulación oral puede ser llevada a cabo
en el aula del niño y en diferentes estancias del colegio
como el comedor, el baño ( aprovechar el cepillado de
dientes tras la comida para estimular la boca).
• En niños con babeo continuo, la práctica del control vista
anteriormente será realizada durante toda la jornada escolar y
por tanto todo el personal que esté en contacto con el niño
debe conocerla y realizarla .
ESTIMULACIÓN GUSTATIVA-ORAL
aula de estimulación
 En el colchón de agua: en sedestación o tumbado de lado en niños con
problemas para llevarse las manos a la boca. El colchón facilitará la práctica
oral fomentando la relajación del niño.
 La fibra óptica puede utilizarse para la desensibilización de la zona peribucal.
 El descubrimiento de sabores podemos asociarlo a los olores e incluso a los
colores de los alimentos que el niño está probando.
 Ejemplo: rociamos un objeto que el niño lleva a la boca con el
sabor de la fresa al mismo tiempo que en la sala ponemos en el
dispensador de aromas el olor a fresa y el color del disco de luz es
el rojo.
ESTIMULACIÓN AUDITIVA
• El oído es una condición previa
del habla y por lo tanto del
pensamiento del lenguaje.
• La audición es una parte esencial
de nuestros contactos sociales
incluso desde muy temprano.
• Las canciones de cuna, el latido
del corazón de la madre, su voz…
ESTIMULACIÓN AUDITIVA
 Las personas sordas han
demostrado que son capaces de
compensar su carencia auditiva
en muchos ámbitos
especialmente desarrollando una
forma propia de comunicación.
 los niños que presentan graves
deficiencias además de la auditiva
no son capaces de buscar esas
estrategias compensatorias
dificultando su interacción social
su aprendizaje, su comunicación.
 Si el niño con graves
deficiencias no responde a los
estímulos auditivos no significa
que sea sordo….es posible que
“no perciba” el sonido, es decir,
su cerebro no interpreta las
señales acústicas y por tanto
no elabora una respuesta.
“el sonido carece de sentido”
ESTIMULACIÓN AUDITIVA
OBJETIVOS
 Preparar al niño para recibir
estímulos sonoros.
 Dar significado a los sonidos
articulados (voz) y no articulados (
ruidos, canciones…). Traducir
sensación auditiva en percepción
.
 Hacer que el niño sea consciente
de que él mismo puede generar
esos sonidos.
ACTIVIDADES

Estimulación de la audición de
sonidos primarios rítmicos como
preparación.
 Actividades de diferenciación de los
sonidos .
 Actividades de aprendizaje del
significado de los sonidos tanto
vocálicos como no vocálicos.
 Relacionar al niño con la producción
del sonido ( causa-efecto)
METODOLOGÍA
estimulación auditiva
1.-Reproducir sonidos primarios como el latido del corazón
como ritual de preparación para estímulos auditivos más
complejos ( niños más afectados).
2.-Estimulación con diferentes sonidos y voces cotidianas.
Observar las reacciones y determinar la capacidad de
diferenciación entre ellos, cuáles son sus preferidos…
Estimulación auditiva
3.-Dar al sonido un significado….traducirlo a una percepción auditiva:
– La voz humana:
• El método “baby talk” es una comunicación prelingüística que hace
significativa la voz.
• Consiste en :
» Colocar al niño cara a cara con nosotros.
» Establecer ritual de inicio ( contacto manual, sus manos en
nuestra garganta).
» Hablar en tono un poco más alto, lento y claro repitiendo varias
veces un mismo mensaje “ buenos días Marcos”
» Si el niño emite un sonido lo repetimos fielmente ( circulación
comunicativa positiva) para dar sentido a su comunicación y
fomentar que lo siga haciendo.
» Si el niño se cansa nos despedimos de la misma forma ( ritual)
para que sepa que ha cesado la comunicación.
» Quizás, tras un tiempo, y gracias a la estructuración de los
ofrecimientos de comunicación, el niño pueda alcanzar
objetivos de contenido lingüístico.
-Dar significado a los sonidos cotidianos:
– Grifo-agua-me lavo las manos.
– Canción-muevo mi cuerpo y me divierto.
– Canción- me voy a comer, al recreo, a casa.
– Puerta- entro en clase.
Se puede ampliar la experiencia sensorial dando a
conocer con el tacto, la vista, el movimiento… las
características del objeto que hace el ruido.
Estimulación auditiva
4.-En principio ,la formación de conceptos y la
construcción de un vocabulario con los objetos
que emiten el sonido ( perro, coche, mamá,
papá…) sólo será posible cuando la deficiencia del
niño sea leve .
Si la deficiencia es grave, se podrán conseguir otros
resultados muy importantes como son la
“SIGNIFICACIÓN” y la “ANTICIPACIÓN” , es decir,
que el niño sea consciente de los sonidos y los
asocie a situaciones, lugares, personas…
5.-Estimular al niño para que sea él mismo quien produce el sonido:
 Desarrollar el concepto de causa –efecto .
 Hacerle protagonista de la experiencia sensorial adaptando los objetos de
percusión ( baquetas más gruesas), empleando sonajeros que sean fáciles
de coger (asa), sujetar los sonajeros a la mano para que el movimiento del
brazo produzca el sonido… Al principio la ayuda del adulto será mayor
progresando hacia la ejecución de forma activa y voluntaria.
 La propia emisión de sonidos con la boca ,bien sean articulados o no,
constituyen buena forma de estimulación auditiva.
 Es posible que los niños con poca participación puedan verse beneficiados
de la postura en decúbito lateral para poder usar sus manos en la
producción del sonido.
ESTIMULACIÓN AUDITIVA
• La estimulación auditiva se puede realizar en el aula del niño, en el aula de
música y en cualquier otro espacio del centro ya que de cualquier sonido
se puede hacer una situación de aprendizaje y experimentación
sensorial.
• La estimulación de la comunicación se adaptará al nivel de cada niño y el
método empleado será utilizado por todo el personal que está en contacto
con el niño. Pediremos asesoramiento al maestro de audición y lenguaje
( coordinación permanente).
Practica en el aula de estimulación
sensorial
1.-El cassete del aula se puede utilizar para realizar estimulación acústica con la
progresión vista anteriormente:
 Emitir sonidos rítmicos que el niño percibe a través del agua en el
colchón
( relajación en niños muy deficientes o en
hipercinéticos).
 Emitir sonidos o voces ( objetos, animales, personas cercanas) que el
niño pueda diferenciar y reconocer ( dar un significado que permita
convertir los sonidos en percepciones). Se podrán mejorar la
experiencia sensorial a través del reconocimiento de los objetos por la
vista, el olfato, el movimiento ( caballo-movimiento del paso).
 Asociar la música al movimiento (estimulación auditiva y vestibular):
 Botar sobre el balón gigante al ritmo de la música.
 Provocar movimiento en el colchón de agua también al ritmo de la
música.
 Bailar solos o de forma guiada ( abrazados al adulto en caso de
niños muy deficientes).
 La música será escogida para cada sesión ( músicas
preferiblemente rítmicas o relajantes dependiendo de los
objetivos buscados) y no se utilizará como fondo mientras se
realizan otras estimulaciones ya que puede interferir en el
aprendizaje del niño.
aula de estimulación sensorial
 El panel de luz y sonido:
Permite establecer al niño
relaciones de causa- efecto entre
los sonidos de su voz
( articulados o no) y los cambios
de luz del panel así como dar
sentido a dichos sonidos.
Estimula la comunicación del niño
deficiente y lo hace protagonista
de la explosión de luz y color (
¡¡¡¡MAGIA!!!!)
ESTIMULACIÓN OLFATIVA
• OBJETIVOS:
• Abrir el olfato del niño a nuevas
experiencias sensoriales.
• Dar significado a cada olor
traduciendo la sensación del olor
en percepción olfativa.
• Hacer del olor un aprendizaje
adaptado al nivel de cada niño
(verbalización, anticipación)
ESTIMULACIÓN OLFATIVA
• ACTIVIDADES:
– Estimulación del olfato con diferentes esencias observando las
reacciones y expresiones del niño.
– Actividades de asociación de los olores a realidades cotidianas , a
espacios del entorno, personas…buscando la anticipación.
– Actividades de aprendizaje sobre los olores: concepto, verbalización.
ESTIMULACIÓN OLFATIVA
 METODOLOGÍA:
 Ofertamos al niño diferentes esencias (canela, limón eucalipto…) en una
posición cómoda donde la vía aérea quede permeable.
 Anticipación : es válida para los niños en cualquier nivel pero los niños
más deficientes y con mayores privaciones sensoriales pueden utilizar el
olfato para saber lo que van a comer, qué persona le habla o en qué
sitio se encuentran, dando un significado a esos olores.
Resulta práctico fomentar la anticipación perfumando juguetes,
espacios del centro donde el niño realiza actividades o a las personas
que están cerca de él.
 Los niños con una deficiencia menor podrán crear conceptos de los
olores, asociaciones con realidades cotidianas ( olor a fresa- sabor a
fresa- color fresa ) e incluso verbalizaciones.
PRÁCTICA EN EL AULA DE
ESTIMULACIÓN
 Anticipar a los niños que se ha entrado en el aula de estimulación
ofreciendo un determinado olor que siempre se repite; esto puede servir
como ritual de inicio.
 Estimulación de los olores con el esenciero.
 Asociación de la experiencia sensorial olfativa con el color, el gusto, la
vista, el tacto, o el movimiento fomentando el aprendizaje de conceptos y
si fuera posible la verbalización.
 Ejemplo: trabajar en el aula con el olor a naranja, el color naranja del
foco, el tacto de una naranja y el sabor de su zumo….y si es posible
aprender a decir “ Naranja”.
ESTIMULACIÓN VESTIBULAR
 El aparato vestibular es el órgano
que detecta las sensaciones de
equilibrio.
 Informa al cerebro de las
aceleraciones angulares y lineales
provocadas por el movimiento de
nuestro cuerpo y sobre todo de la
cabeza respecto a la gravedad. Nos
permite con ello mantener el
equilibrio.
 Vivimos con este sentido sin reparar
en él, sólo cuando se produce algún
trastorno como el mareo, somos
conscientes de que existe.
ESTIMULACIÓN VESTIBULAR
 OBJETIVOS:
 Estimular la formación funcional de las
reacciones de equilibrio.
 Promover la integración de la percepción
sensorial, esto es, asociar las experiencias
visuales, táctiles y propioceptivas del cuerpo
con el movimiento del propio cuerpo.
 Experimentar la alegría ante el movimiento
propio o al ser movido.
EQUILIBRIO
•
El cuerpo humano se encuentra en equilibrio cuando su
centro de gravedad está situado dentro del polígono de
sustentación formado por los pies en la base y la cabeza en el
vértice.
• El movimiento voluntario y las perturbaciones externas
pueden provocar un desequilibrio y en ese momento se
desencadenan los mecanismos básicos de control postural
que impiden que el centro de gravedad salga del polígono de
sustentación.
Mecanismos de control del
equilibrio
Sensibilidades básicas
•
La visión : fundamental para
estabilizar la cabeza en el espacio.
• El sistema somático: el tacto y la
propiocepción de las zonas de
apoyo que informan de las
perturbaciones ocurridas en el
cuerpo por el desequilibrio.
• El sistema vestibular: que
estabiliza la cabeza respecto del
tronco tanto en reposo como en
movimiento.
Respuesta motora
• El cerebro elabora respuestas
musculares estabilizadoras
llamadas ajustes posturales:
-
En bipedestación: estrategias de
tobillo, cadera y paso cuando las
dos anteriores son insuficientes.
-
En sedestación: ajustes
posturales laterales, anteriores, y
posteriores con apoyo de las
manos cuando se requiere.
Mecanismo de control del
equilibrio
Receptores
sensoriales de
visión, somáticos
y vestibulares
Respuesta motora
“ajustes
posturales”
Restablecimiento
del equilibrio
Mecanismo de control del equilibrio
Niño sin deficiencia
• Las reacciones de equilibrio se
perfeccionan en el niño sin
deficiencia conforme madura su
sistema sensorial y motriz.
• La práctica sensorio-motriz
permite la integración de los
ajustes posturales necesarios
para el control postural
preparando al niño para
habilidades más complejas.
Niño con deficiencia
•
•
•
La mayoría presentan trastornos
sensoriales.
Su motricidad suele estar
deteriorada debido a tonicidad
inapropiada ( P.C.I, Sd. de Down),
trastornos de la coordinación
muscular, dificultad para generar
fuerza muscular suficiente.
Esto conlleva problemas en el
control postural que van desde un
leve trastorno del equilibrio hasta
la incapacidad para estar de pie,
sentarse o mantener la cabeza
erguida.
Mecanismo de control del equilibrio
deteriorado.
Alteraciones de la
sensibilidad visual,
somática, vestibular
Motricidad deteriorada
en tono, fuerza,
coordinación
Problemas para
restablecer el equilibrio
e incluso para controlar
su postura contra la
gravedad
¿Qué síntomas son característicos de
los niños con trastorno vestibular?
• Prefieren estar boca arriba ya que la postura boca abajo obliga a levantar
la cabeza.
• Suelen tener la cabeza girada hacia un lado y el cuello bastante rígido.
• Toleran mal los cambios de posición ( lloran).
• Dificultades para controlar el tronco sentados se caen con facilidad,
inestabilidad también cuando están de pie ( buscan un apoyo).
• Problemas en la deambulación ( inestable, con pies separados, buscando
siempre el apoyo)
ESTIMULACIÓN VESTIBULAR
ACTIVIDADES
• Estimulación de los
desplazamientos lineales y
rotacionales.
• Actividades que implican
movimiento en superficies
inestables.
• Desarrollo de los ajustes
posturales en diferentes
situaciones.
METODOLOGÍA
• La práctica de la
estimulación vestibular se
puede realizar tanto en la
clase, en el gimnasio, en la
piscina, o en el aula de
Estimulación Sensorial.
• Se podrá llevar a cabo con o
sin aparatos diseñados para
generar aceleraciones.
• La práctica se rige por unos
principios.
Principios generales del programa de
estimulación vestibular
•
El contacto corporal del adulto con el niño reviste una importancia
fundamental en las primeras sesiones.
•
Es preciso procurar siempre la seguridad del niño .
•
Siempre que el niño pueda iniciar o completar el movimiento sin ayuda se le
dejará hacerlo.
•
Cualquier movimiento se interrumpirá a menudo para percibir el contraste.
•
Variaremos las posturas del niño durante la estimulación todo lo que sea
posible.
•
Nunca se impondrá de forma forzosa al niño. Si quiere parar, que pare.
Progresiones en la estimulación
vestibular:
• De menor a mayor dificultad.
• Aceleraciones en línea recta, después girando.
• Primero con ojos abiertos, después cerrados.
• Ayuda: al principio más pasiva, después sólo le ayudamos
para iniciar el movimiento y por último de forma libre.
• De ejercicios más lentos a más rápidos.
Precauciones en la practica
vestibular
Sobreestimulación
•
•
•
•
•
Respiración rápida.
Aumento del ritmo cardiaco
Nauseas.
Pupilas dilatadas.
Verbalización ¡¡¡ Para Ya!!!
• Respuesta: parar y dejar que
tome aire fresco, toalla mojada
alrededor del cuello.
Hiperinhibición
• Bostezo.
• Somnolencia
• Disminución del ritmo
respiratorio y cardiaco
• Palidez del rostro
• Respuesta: parar y aumentar su
activación encendiendo la luz,
hablándole…
Práctica de estimulación
vestibular
• Estimulación sin aparatos:
-Desplazamientos del niño pegado a nuestro cuerpo al ritmo de la música.
-Colocar al niño sobre nuestras piernas ( los más pequeños) y realizar
deslizamientos, botes o sensaciones de caídas.
-Provocar desequilibrios en los niños en posición de sentados o de pie a
través de pequeños impulsos ejercidos con las manos en las caderas, y los
hombros y observar su capacidad par realizar los ajustes posturales
necesarios para no caerse.
-Rotaciones en el aire invirtiendo el sentido con frecuencia o en el suelo
(hacer la croqueta).
• Estimulación con
objetos en el suelo:
-
Desplazamientos horizontales
sobre un monopatín.
-
Sobre plataformas giratorias
como la tabla de Freeman o el
balancín que permite además la
interacción con otro compañero.
-
Movimientos ( volteos, paso a
sentado, trabajar el control de la
cabeza en el espacio) sobre una
cuña… generalmente esto se
realiza con niños con deficiencia
motórica.
• Usar plataformas con ruedas para
producir desplazamientos lineales
primero y angulares
( giros )
después, tanto en posición de
sentado como tumbado pudiendo
ser el niño el que provoque su
propio movimiento.
• Balanceos en diferentes posturas
( sentado, tumbado) sobre
balones gigantes siguiendo los
principios y progresiones de la
práctica vestibular. Podemos
acompañarlos de ritmos
musicales, de la voz….
• Mecer al niño con una tela cogida
por dos personas
Sensaciones vestibulares en el aula
de estimulación sensorial:
• En el COLCHÓN DE AGUA: al ser una superficie inestable resulta muy
eficaz trabajar el equilibrio en diferentes posiciones:
-trabajar el control de la cabeza sobre una cuña en prono ( lo podemos
complementar usando la columna de burbujas como estimulo motivante. (
niños más afectados).
- Volteos.
- Ajustes posturales en posición de sentado, en cuadrupedia,
bipedestación….
• Balanceos cuerpo a cuerpo al ritmo de la música ( primero lineales,
más adelante giros).
• Desequilibrios en marcha aprovechando los círculos de luz
proyectados en el suelo ( el niño intenta pisar los círculos del suelo
proyectados por el foco y el disco de colores).
Sensaciones vestibulares en el aula
de estimulación sensorial:
– En la PISCINA DE BOLAS: se
pueden trabajar las
reacciones de equilibrio
sentados en el borde de la
piscina.
-El adulto puede simular con
sus piernas un tobogán y
trabajar las caídas sobre las
bolas de colores.
-Dentro de la piscina se puede
trabajar en las mismas
posiciones que en el colchón
de agua.
– BALÓN GIGANTE: balanceos
al ritmo de la música,botes…
AULA DE ESTIMULACIÓN VESTIBULAR
• Existen en el mercado aparatos
para realizar estimulación
vestibular pura.
• Es recomendable que estos
aparatos no estén dentro del aula
de estimulación sensorial y
ocupen un espacio propio tanto
por espacio como por las
condiciones que se requieren:
mayor luz, aire,…
•
CUNA VESTIBULAR: cuna de malla
plástica suspendida del techo;
permite desplazamientos
rectilíneos y angulares.
•
RODILLO VESTIBULAR: rodillo de
madera recubierto de espuma.
Permite desplazamientos delantedetrás y a los lados y rotaciones
sobre el eje del rodillo ( posición
sentado o tumbado sobre el
rodillo).
•
PL ATAFORMA VESTIBULAR:
plataforma de madera recubierta
de polipropileno. Permite
desplazamientos rectilineos u
angulares en todas las posturas;
soporta bastante peso.
• MALLA DE PRONOSUPINACIÓN:
malla de fibras de polipropileno
permanentemente suspendida
del techo. Sólo permite
deplazamientos lineales en
diferentes posturas y se emplea
generalmente con los niños
mayor deficiencia.
• RUEDAS COLGANTES: cámaras de
ruedas de camión sujetas al techo
; permiten desplazamientos
rectilíneos y angulares.
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