CARRERA: Profesorado en Educación Secundaria de la
Modalidad Técnico Profesional en Concurrencia con Titulo
de Base.
CÁTEDRA: Practicas
de la Enseñanza en
situaciones reales acotadas I.
SEDE: La Rioja
PROFESORA: Lic. Oviedo Gabriel
Lic. Luis de la Costa
Ciclo Lectivo 2013
Demanda docente:
Encontrar herramientas válidas
para desempeñar su trabajo
cotidiano evitando que se vuelva
rutinario y posibilitando la
experimentación de estrategias,
sin caer en una visión
instrumentalista
Una visión innovadora implica pensar
que la actualización del docente debe
articular sus demandas específicas
con:
Elementos transformados derivados
de las nuevas corrientes teóricoconceptuales.
Los lineamientos político- educativos.
Un instrumento o herramienta
válida para construir estrategias
innovadoras es
Observación de clases
adquiere relevancia
Clase escolar
Se desarrolla
En grupo
Observación en grupos
La Observación en grupos es el
proceso sistemático por el cual
se perciben, registran, analizan
e interpretan las conductas de
un conjunto de personas que
interactúan en un grupo y se
retroalimenta al mismo.
Marta Souto
La observación no solucionará los
problemas del aula pero ayudará al
maestro a visualizarlos y planificar
estrategias para superarlos.
¿Qué observar?
¿Cuándo observar?
¿Cómo observar?
Qué Observar?
Espacio y tiempo:
*Cómo está distribuido el espacio
(ubicación de los alumnos, espacios
de circulación, ilustraciones, adornos)
*Cómo está distribuido el tiempo
(período de trabajo: exposición,
actividad, cierre, etc., existencia y tipo
de interrupciones)
Actividad o Tarea:
• Naturaleza del contenido que se enseña:
conceptual, procedimental, actitudinal.
• Sistema de organización de los
contenidos, disciplinar, interdisciplinar,
globalizador.
• Inclusión de la realidad y el contexto en la
clase.
• Apelación a conocimientos previos,
escolares o no. (Después de la
observación preguntar como se relaciona
lo que vio con las secuencias de
actividades para incorporarlo a una
perspectiva procesual).
Relaciones y situaciones
comunicativas:
• Dinámica de trabajo.
• Tipo de intervenciones del profesor (narra,
pregunta, indaga, se dirige a un pequeño grupo, a
todos, moviliza la participación de los alumnos
más callados)
• Tipo o tipos de intervenciones de los
alumnos (agregan, contestan, preguntan,
sugieren, piden)
• Participación de los alumnos en la
definición del trabajo que se va a realizar.
• Intervenciones de los docentes hacia los
alumnos, de los alumnos hacia los docentes y de
los alumnos entre si.
• Formas de agrupamiento u organización
social de la clase: la estructura grupal (gran
grupo, grupo fijo, grupos móviles).
Disciplina y normas de trabajo:
• Sistema de normas que se infieren de
la observación.
• Mecanismos de control y de sanción
en la interacción docente- alumno
(reiteración de la norma, llamado a la
reflexión, ironía, manipulación, imposición
por la autoridad)
• Tipo de transgresiones más
frecuentes
Estilo de Enseñanza:
• Búsquedas, Solución de problemas,
Ejercicios de repetición, Exposición,
etc.
• Formas de control de los
aprendizajes y de atención a los
problemas que aparecen en la clase.
• Actitud de los alumnos y del docente
frente a la dificultad y al error.
Uso de materiales curriculares:
• Tipo, cantidad y suficiencia de los
materiales de trabajo: libros de texto,
elementos didácticos.
• Espacio asignado al uso de los
materiales utilizados en la clase.
¿Cómo Observar?
Estas son algunas formas concretas de
Observación:
La Observación realizada por un
observador externo al grupo. Puede
ser:
• Participante: Cuando el observador se
integra total o parcialmente a las actividades del
grupo que observa.
• No Participante: cuando el observador se
mantiene absolutamente al margen de la
actividad.
Hacia el grupo de aprendizaje que
coordina: aprovechando ciertas
instancias en donde le es posible
descentrarse absolutamente de la
coordinación.
Hacia él mismo; en tanto puede ir
registrando acciones en el marco del aula,
que luego es posible analizar o cotejar con
un colega o supervisor de la tarea.
Estas formas de observación no son excluyentes entre si.
Operativamente la Observación se traduce en
la elaboración de un Registro escrito que
adquiere las características que cada docente
quiere darle.
Algunas de las formas de uso más corrientes
Registro en columnas.
Registro narrativo.
Registro de palabras claves, diálogos
y/o hechos significativos.
Registro en columnas
Primera columna: Se consigna el transcurso del
tiempo: hora de comienzo y fin de la actividad
observada, duración de cada segmento, etc.
Segunda columna: se registran los
acontecimientos tal cual suceden. Se cuentan los
hechos objetivamente, sin entremezclar opiniones,
visiones particulares.
Tercera columna: Sirve para expresar toda la
subjetividad del observador. Se registran
pensamientos y sentimientos del observador.
Cuarta columna: Sirve como espacio para el
análisis conceptual de lo observado. Se
complementa en un momento posterior a la
observación. Es una herramienta para la
devolución.
Registro Narrativo:
Se relata lo observado como si fuese un
cuento, tal cual le surge hacerlo a quien
confecciona el registro. Luego se subrayan
o resaltan en él aquellos aspectos
llamativos del relato, para realizar un
análisis global y/o específico de lo
observado. El relato debe incluir a todos
los protagonistas (alumnos, docentes, etc.)
tanto cuando se trata de una observación
externa como cuando se realiza un registro
de una actividad propia.
Registro de palabras claves y/o
diálogos significativos
Es más económico en el tiempo. Se
anotan algunos hechos relevantes de
manera sintética, acompañándolo de
la mención de alguna categoría de
análisis que recordamos al
experimentar la situación.
También se pueden registrar algunos
diálogos que luego es posible
contextualizar y analizar.
La Devolución de la observación
Debe orientar al docente hacia aquellos aspectos de
su propio desempeño en donde se pueden producir
cambios reales.
Funciona como una especie de crítica pedagógica,
entendiéndola como una mirada diferente de la
propia.
No debe ser una instancia normativa del “deber ser”
sino un momento de reflexión conjunta entre
observador y docente observado.
La búsqueda de soluciones a los problemas
observados pueden o no formar parte de esa
instancia de devolución.
No resalta sólo los aspectos negativos o conflictivos
de la tarea docente sino que marca también
aquellos que dan cuenta de un estilo personal de
desempeño del rol y que resultan altamente
positivos para el desarrollo del trabajo pedagógico
cotidiano.
Espejito, espejito… dime…
Observar nos permite ir más
allá de los datos concretos; nos
da pie para descubrir lo latente,
lo no dicho de manera directa,
pero que tiene tanta
importancia como lo dicho
abiertamente.
“Es necesario atravesar la
experiencia de mirarse a uno
mismo ejerciendo el rol para
poder producir transformaciones
reales en el aula”.
Es muy difícil emprender un
proceso de transformación si
no tenemos alguna forma de
registrarlo precisamente como
un proceso
“El docente necesita mirarse a sí
mismo y cuenta con la
herramienta de Observación para
poder hacerlo de manera
sistemática.
Quizás de este modo pueda ser
cada vez más realista la idea de
que podemos convertirnos en
investigadores de nuestra propia
práctica”.
Actividades de Desarrollo
Material Bibliográfico:
• Kozak, Debora: “Qué ves cuando me ves?
• Apunte de cátedra.
 Actividades
1. Conceptualizar la observación y su relevancia en
el ámbito educativo.
2. Explicar lo registros de observación.
Características y sus usos más frecuentes.
Actividades de Cierre
•Realizar una observación de cátedra a elección y construir
un registro en columna de la misma.
•Dicho registro debe ser presentado en forma impresa para
su correspondiente análisis y evaluacion.
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observacion - Profesorado INET