Técnica, dinámica y estrategias
Técnicas Didácticas
¿Que es una técnica?
• Es el recurso o la habilidad que permite
realizar algo correcta y “fácilmente”,
siguiendo ciertas reglas o secuencia de
pasos.
•
Ferreiro R 2004
Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo
En la selección de las técnicas considerar la
naturaleza del contenido de aprendizaje.
-Ciencias Físicas
-Ciencias Sociales
-Matemáticas
-Filosofía
-Letras
-Tecnologías
Considerar los productos de
aprendizaje que se desean obtener
-Área Cognoscitiva
-Área Afectiva
-Área Psicomotriz
El tiempo real de que disponemos
-Clase
-Semana
-Mes
-Curso
Las características de los estudiantes
-Su edad
-Sus capacidades
-Su nivel de preparación
-Sus hábitos de estudio
-Sus experiencias
-Sus necesidades
-El medio en que se desenvuelven
EL NUMERO DE ALUMNOS
QUE INTEGRAN EL GRUPO
LOS RECURSOS
DISPONIBLES
-Libros de consulta
-Filminas
-Proyectores, etc.
Exposición
Consiste en:
Utilizar el lenguaje oral para explicar un tema, un
concepto ó una actividad a desarrollar.
Se utiliza cuando hay conceptos, teorías, contenidos de
difícil comprensión.
Se cuenta con un tiempo limitado
Así mismo se pretende concientizar, problematizar y por
lo consiguiente, despertar el interés de los alumnos por
algún aspecto de enseñanza-aprendizaje.
Cuando debemos usarla:
• De acuerdo a las necesidades, el tiempo puede oscilar
entre cinco y sesenta minutos.
Debemos tener cuidado con:
Creer que los conceptos son tan claros para el profesor o
conferencista, como para el resto del grupo.
Como usarla:
• Introducción: presentación general del tema;
planteamiento de problemas; narración de experiencias
o anécdotas.
• Desarrollo: por medio de un lenguaje claro y adecuado
a las características del auditorio; de ser posible,
siguiendo una secuencia inductiva propiciando la
elaboración de preguntas para establecer comunicación
y participación del grupo.
INTERROGATORIO
Consiste en:
El uso de preguntas y respuestas para obtener
información o puntos de vista.
En este pueden participar el profesor y los alumnos, todo
el grupo y una persona invitada.
Lo debemos usar para:
 Despertar y conservar el interés.
 Iniciar o finaliza un tema o actividad.
 Relacionar lo aprendido en la escuela con el “aquí y
ahora” de los alumnos.
Como usarlo:
Se hace una presentación general del tema o aspecto
en estudio.
Se formulan preguntas que apelen a la reflexión de los
alumnos o de la persona entrevistada, conforme a
esquema previamente elaborado, con la debida
flexibilidad.
Cuanto usarlo:
Se hace una recapitulación, con objeto de concatenar los
puntos de vista expresados. De acuerdo a las
necesidades, el tiempo puede oscilar entre 10 y 50
minutos.
Cuidado con



Caer en la dispersión y perdida de tiempo.
Las preguntas que propicien respuestas pobres, de
sentido común o memorísticas
Propiciar el monopolio
Mejor es
Apelar a la comparación, análisis, ejemplificación,
descripción, o critica fundamentada de hechos,
teorías etc.
.
DEMOSTRACIÓN
Consiste en:
 Mostrar prácticamente el manejo de un instrumento, la
elaboración de un trazo, la realización de un
experimento.
 Participan el profesor y el grupo o exclusivamente el
profesor.
Debemos usarla cuando:
 Es necesario apreciar “en cámara lenta” la secuencia de
un proceso, manipulación de un aparato etc.
Como usarla:
Explicación general de la actividad a realizar.
Realización por el profesor y ayudantes si se cuenta
con ellos de la actividad.
Realización de la actividad explicando paso por paso.
Realización de la actividad por los alumnos.
Cuidado con:
La falta de dominio en los resultados.
La falta de claridad en las explicaciones.
INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA Y
HEMEROGRÁFICA
Consiste en la búsqueda de conceptos, teorías, criterios
en libros, revistas, periódicos y otro tipo de material
impreso.
La podemos usar cuando:
Las fuentes son accesibles a los alumnos, hay suficiente
material y se requiere despertar el interés del alumno
por algún concepto, teoría.
Como usarla:
 Precisar lo que se desea investigar y donde puede
investigarse.
 Elaborar y sugerir la estructura de la investigación.
 Hacer aclaraciones y recapitulaciones periódicas.
Cuidado con:
 Desconocer las fuentes requeridas y el lugar en donde
se localizan.
 Distribuir el trabajo al azar, propiciando las injusticias.
INVESTIGACIÓN PRÁCTICA
Consiste en la búsqueda de experiencias,
opiniones, datos, mediante observaciones,
encuestas, cuestionarios, entrevistas,
experimentos, proyecciones etc.
Participan: el profesor como asesor, y los
alumnos, ya sea de manera individual o en
equipos.
DISCUSIÓN DIRIGIDA

Consiste en el análisis, confrontación,
clasificación de hechos, situaciones, problemas
mediante la participación de varias personas.

Debemos usarla cuando se deseen ampliar
puntos de vista, fundamentar opiniones.

Es necesario propiciar la reflexión, el análisis de
problemas, programación de actividades. Se
requiere problematizar y concientizar a los
alumnos.
Como usarla:
 Delimitar los objetivos a lograr y el tema o problema a discutir.
 Organizar al grupo y precisar las responsabilidades y lineamientos que
regularán las intervenciones.
Modalidades:
Simposio, Phillips 66 o corrillos, Panel, Mesa redona
Cuidado con:
 Incurrir en pláticas banales y sin fundamento, que dispersen al grupo.
 No propiciar en alguna forma la participación de todo el grupo.
 Aquellas personas que monopolizan la participación.
 No tener presente el número de alumnos que integran el grupo.
Como podemos seleccionar los
procedimientos mas eficientes?
 Cada técnica didáctica tiene su propio valor, así como
sus limitaciones; ninguna es, en sí misma, mejor que
otra.
 La aplicación funcional de los procedimientos
didácticos es correlativa a la mayor participación
creadora, adquisición de conciencia critica y
posibilidad de “aprender a aprender” de los alumnos.
CONFERENCIA (SIN
INTERROGADOR)
Consiste en un discurso formal de un tema
por un maestro o persona especializada en
el asunto, con el objeto de presentar
información directa y completa a un grupo.
¿Para que sirve?
-Reemplaza los materiales del libro de texto
-Proporciona una oportunidad mejor para
clarificar y enfatizar algunos significados
importantes.
-Puede adaptarse a las habilidades, intereses,
conocimientos previos y necesidades de los
alumnos.
Elementos que la constituyen:
-Un tema previsto de antemano de acuerdo con las
necesidades del auditorio.
-Un expositor capaz de expresarse con facilidad y con
agilidad mental para comunicarse.
MESA REDONDA (sin interrogador)
(con interrogador)
¿En que consiste?
-Discusión informal
-Igualdad de condiciones de participación
-No se busca decir nada, si no apenas informar y aportar
-No hay preocupación de que el auditorio apoye o no
Existe un coordinador que actúa para
-que nadie se aproveche de la palabra para hacer
demagogia
-que no haya tentativa de presionar al auditorio para una u
otra decisión.
Mesa redonda
PARA QUE SIRVE?
-Para dar a conocer a un auditorio, puntos de vista
diferentes o contradictorios de varios especialistas sobre
un determinado tema.
Elementos que lo constituyen
=coordinador
MESA
=especialistas
=auditorio
=interrogador
FORO
¿En que consiste?
Es una reunión organizada para tratar o debatir un tema o problema
determinado, suele realizarse a continuación de una actividad de
interés general observada por el auditorio.
¿Para que sirve?
Permite la libre expresión de ideas y opiniones a todos los
integrantes de un grupo en un clima informal de mínimas
limitaciones.
Elementos que lo constituyen:
-Un coordinador o moderador
-Tiempo limitado para cada expositor (1 a 3 minutos)
-No apartarse del tema y exponer con la mayor objetividad posible
-Levantar la mano para pedir la palabra
-Centrarse en el problema
Otras Técnicas Didácticas
• Debate
• Mesa Redonda
• Seminario
Otras técnicas para:
Sensibilizar para el trabajo grupal:
 Presentación por parejas
 Palabras clave
 Dramatizar situaciones
Concientización
 Encuadre
 Ejercicios de Comunicación
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Concepto de Estrategia
• Se refiere a una serie organizada de
acciones, que nos permiten realizar el
proceso de enseñanza y aprendizaje
de manera adecuada.
Estrategias
Promueven el aprendizaje
Aprender a aprender
De Enseñanza
De aprendizaje
Docente
Estudiante
• Estrategias Preinstruccionales :
Activar los conocimientos premios
•Objetivos
•Organizador
Previo
• Estrategias Coinstruccionales :
•Ilustraciones
Apoyan la enseñanza de
contenidos
•Redes
Semánticas
•Mapas
Conceptuales
•Analogías
• Estrategias Posinstruccionales :
•Preguntas
Intercaladas
Visión Sintética
•Resúmenes
•Mapas
Conceptuales
Estrategias de enseñanza
Objetivos:
• Enunciados que establecen
condiciones, tipo de actividad y forma
de evaluación del aprendizaje del
estudiante. Generación de
expectativas apropiadas en los
alumnos.
Resumen
Síntesis y abstracción de la
información relevante de un discurso
oral o escrito. Enfatiza conceptos
clave, principios, términos y
argumento central
Organizador Previo
Información de tipo introductorio y
contextual. Es elaborado con un
nivel superior de abstracción,
generalidad e inclusividad de la
información que se aprenderá.
Tiene un puente cognitivo entre la
información nueva y la previa.
Ilustraciones
• Representación visual de conceptos,
objetos o situaciones de una teoría o
tema específico
Analogías
• Proposición que indica que una
cosa o evento concreto y familiar
es semejante a otro desconocido y
abstracto
Preguntas Intercaladas
• Preguntas insertadas en la situación
de enseñanza o en un texto.
Mantienen la atención y favorecen la
práctica, la retención y obtención de
información relevante.
Pistas tipográficas y discursivas
• Señalamientos que se hacen en un
texto o en la situación de enseñanza
para enfatizar y/u organizar elementos
relevantes del contenido por aprender
Mapas Conceptuales y redes
semánticas
• Representación gráfica de esquemas
de conocimiento (indican conceptos,
proposiciones y explicaciones)
Uso de estructuras textuales
• Organizaciones retóricas de un
discursos oral o escrito, que influyen
en su comprensión y recuerdo
Habilidades para el estudio crítico
•
•
•
•
Tomar notas
Lectura de estudio técnico
Tres teorías diferentes
Redacción de trabajos
•Observación participante
•La entrevista
•Círculos de investigación
•Mesa redonda
•Grupos números
Trabajo Grupal
•La tarea
•El proyecto
18 Pasos del Aprendizaje
Cooperativo
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Especificar Objetivos de enseñanza
Decidir el tamaño del grupo
Asignar estudiantes a los grupos
Acondicionar el aula
Planear material de enseñanza para crear
interdependencia
Asignar roles para asegurar la interdependencia
Explicar la tarea académica
Estructurar la meta grupal de interdependencia
Estructurar la valoración individual
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Estrucuturar la cooperación intergrupo
Explicar los criterios de éxito
Especificar las conductas deseadas
Monitorear la conducta de los estudiantes
Proporcionar asistencia en relación a la tarea
Intervenir para enseñar habilidades de
colaboración
16. Proporcionar un cierre a la lección
17. Evaluar la calidad y cantidad del aprendizaje de los
estudiantes.
18. Valorar el buen funcionamiento del grupo
Bibliografía
•NERICI I. Metodología de la Enseñanza
México,Kapelusz 1990
•PANZSZA M. Operatividad de la Didáctica
Vol. II México, Gernika 1986
•SOLA C. Aprendizaje basado en problemas
México, Trillas 2005
•ACEVEDO A. Aprender jugando México,
Limusa 1999.
•DÍAZ F. Estrategias Docentes para un
aprendizaje significativo México Mc Graw Hill
1998.
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