Definición de evaluación
 La evaluación aplicada a la enseñanza y el
aprendizaje consiste en un proceso sistemático y
riguroso de obtención de datos, incorporado al
proceso educativo desde su comienzo, de manera
que sea posible disponer de información continua y
significativa para conocer la situación, formar
juicios de valor con respecto a ella y tomar las
decisiones adecuadas para proseguir la actividad
educativa mejorándola progresivamente.
CASANOVA, María Antonia. La evaluación educativa. Escuela básica. México,
Evaluar es…
 Obtener información sobre:
 Los aprendizajes de los alumnos
 Los procedimientos didácticos
 Las condiciones escolares
 Los métodos educativos
 Los materiales educativos
 Los procesos educativos en general
 Etc.
¿Para qué evaluamos?
 Para conocer una situación determinada
 Para formar juicios de valor
 Para tomar decisiones con la finalidad de corregir o
mejorar la situación evaluada
Evaluación en los programas de estudio de
la Educación Media
 Cómo se concibe:
 Conjunto de acciones dirigidas a obtener información
sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso
educativo
 Para qué:
 Apoyar las decisiones sobre:
 Diseño y orientación de situaciones didácticas
 Organización del trabajo en el aula.
 Uso de materiales
 Información o tipo de ayuda que se proporciona a los alumnos en
función de sus necesidades.
Evaluación en los programas de estudios
 Otras funciones:
 Proporciona información sobre el grado de avance que
cada alumno tiene en las diferentes etapas del proceso
enseñanza-aprendizaje (permitiendo al maestro diseñar
actividades didácticas y asignar calificaciones)
 Ayuda a los estudiantes a identificar lo que aprendieron
al término de un proyecto o periodo escolar
Para obtener la información sobre lo que los
alumnos aprenden es necesario…
 Saber qué conocimientos poseen los alumnos antes de
iniciar el proceso (evaluación diagnóstica)
 Conocer las metas que se pretenden lograr (aprendizajes
esperados, propósitos generales y de grado)
 Comparar los aprendizajes que se adquirieron con los
esperados (evaluación final)
Evaluación Autentica
 Se llama Evaluacion Auténtica o real, al proceso
evaluativo que incluye múltiples formas de medición
del desempeño de los estudiantes.
 Estas reflejan el aprendizaje, logros, motivación y
actitudes del estudiante respecto a las actividades más
importantes de proceso de educativos.
Ejemplos de técnicas de Evaluación
auténtica
 ENTREVISTAS ORALES: El Docente hace preguntas al estudiante sobre
su trayectoria personal, actividades que realiza, lecturas y demás
intereses.
 NUEVA NARRACIÓN DE LA HISTORIA O DEL TEXTO: El estudiante
vuelve a narrar las ideas principales o pormenores seleccionados de un
texto al que estuvo expuesto, a través de la lectura o la narración oral.
 EJEMPLOS DE TIPOS DE ESCRITURA: El estudiante genera un
documento de tipo narrativo, explicativo, persuasivo o de referencia.
 PROYECTOS / EXHIBICIONES: El estudiante trabaja en equipo con
otros compañeros para crear un proyecto que con frecuencia involucra
producción en multimedia, presentaciones verbales o escritas, y una
exhibición.
J. Michael O'Malley,(Prince Virginia) Lorraine
Valdez Pierce (Univ. G. Mason)
 EXPERIMENTOS / DEMOSTRACIONES: El estudiante documenta una
serie de experimentos, ilustra un procedimiento, realiza los pasos
necesarios para completar una tarea, y documenta los resultados de
esas acciones.
 PRUEBAS O EXÁMENES: El estudiante responde por escrito a preguntas
abiertas.
 OBSERVACIONES DEL DOCENTE: El Docnte observa y documenta la
atención del estudiante y su interacción en clase, su respuesta a los
materiales usados en la instrucción y el trabajo que hace en
colaboración con otros estudiantes.
 PORTAFOLIOS: Recopilación de trabajos del estudiante que se enfoca en
mostrar su progreso en el tiempo.
¿QUÉ ES UNA MATRIZ DE VALORACIÓN
(RÚBRICA )?
 Una matriz de Valoración es un conjunto de
criterios que se emplean para evaluar el
desempeño de un estudiante.
 La Matriz puede tener una escala de medición de
calidad pre-establecida que en general consta de 4
puntos,
 por ejemplo: Muy Competente, Competente,
Aceptable y No Aceptable.
 Además, de una lista de criterios que describen las
características del producto o desempeño
necesarias para alcanzar cada uno de los grados.
¿Por qué utilizar criterios y matrices?
De acuerdo con Guskey, las Matrices:
 Son herramientas poderosas para enseñar y evaluar.
 Ayudan a los estudiantes a convertirse en jueces más reflexivos de su
propio trabajo.
 Permiten que los docentes acomoden diferencias en clases cuyos
contenidos son heterogéneos.
 Son fáciles de usar y de explicar.
 Mejoran la objetividad al asignar los puntajes (calificaciones).
ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES AUTÉNTICAS
PARA LA EVALUACIÓN EN EL AULA
 De acuerdo con Wiggins (1998), una actividad de evaluación es
auténtica cuando:
 1. Tiene una finalidad o propósito bien definido, un producto que hay
que elaborar, un problema real a resolver o una meta a alcanzar.
 2. Tiene destinatarios o audiencias que van más allá del docente. El
alumno no trabaja (únicamente) para el docente, sino que la actividad
está dirigida a algún tipo de interlocutor o destinatario propio del
mundo real (más allá de que se trate de una situación hipotética).
El producto, por tanto, tiene que ser adecuado a dicho destinatario.
 3. Implica una dosis de incertidumbre.
Las situaciones propias de la vida real requieren enfrentar y resolver
problemas poco estructurados, que pueden tener más de una solución,
en los que puede haber información redundante o carencia de la misma.
 4. Incluye restricciones. En la vida real existen siempre limitaciones y
condiciones que no pueden ser modificables. Ello hace necesario
identificarlas, idear alternativas y tomar decisiones que permitan
resolver el problema en las condiciones dadas.
 5. Implica hacer uso de un repertorio de recursos cognitivos. Los
problemas y situaciones de la vida real no se resuelven a través de un
único conocimiento o procedimiento específico, sino que requieren del
uso simultáneo de varios.
 6. Suponen desarrollar un proceso de trabajo, que se desarrolla en un
períodode tiempo largo (días o semanas), por lo cual existen múltiples
oportunidades para ensayar soluciones, consultar recursos, buscar
información, llegar a productos parciales que puedan ser revisados por
el docente u otros estudiantes o personas, obtener devoluciones de ellos
y refinar progresivamente los productos.
MATRIZ DE VALORACIÓN PARA UNA PRESENTACIÓN ORAL
Excelente
Preparación
Sustentación
Teórica
Manejo de la
Discusión
Participación
Cumplió Bien
Cumplió
Buen proceso de
preparación, muestra
profundidad en el
desarrollo del tema.
Cumplido en la
presentación de los
resúmenes aprovecha el
tiempo para
aclaraciones.
Presenta el resumen y la
actividad planeada
sucintamente
Domina el tema propuesto,
logra conectarlo y
explicarlo en sus diferentes
aspectos. La evaluación
logra analizar el tema.
Logra explicar el tema
relacionando los
diferentes aspectos de
éste. La evaluación tiene
en cuenta los diversos
aspectos presentados.
Conoce el tema
superficialmente, logra
explicar los puntos
planteados. La actividad de
evaluación es poco
adecuada
Bien liderada, suscita
controversia y
participación.
Es Organizada, puede
contestar los diferentes
interrogantes.
La dirige, no resalta los
puntos más importantes
no llega a conclusiones.
Pertinente. Activa, es
fundamental para el buen
desarrollo de cada uno de
los temas.
Oportuna, aporta buenos
elementos, presta
atención a las distintas
participaciones.
Está presente. Presta poca
atención a las distintas
participaciones.
Características de desempeño
Evaluación Auténtica:
 CONSTRUCCIÓN DE UNA RESPUESTA: El estudiante construye las respuestas basándose
en sus experiencias personales en relación a una situación. Se exploran múltiples recursos
nuevos con el fin de generar un producto.
 HABILIDADES INTELECTUALES DE ORDEN SUPERIOR: Se construyen respuestas para
preguntas abiertas, haciendo uso de destrezas en análisis, síntesis y evaluación.
 AUTENTICIDAD: Las tareas tienen un verdadero significado, presentan retos, e involucran
actividades que reflejan buena instrucción, con frecuencia importante en el contexto del
mundo real.
 INTEGRACIÓN: Las tareas requieren una combinación de destrezas que integran materias
como Lenguaje con otras del currículo en las que todas las competencias y contenidos
están abiertos a la evaluación.
J. Michael O'Malley,(Prince Virginia) Lorraine
Valdez Pierce (Univ. G. Mason)
 PROCESO Y PRODUCTO: Con frecuencia se evalúan los procedimientos y las estrategias
que se emplearon no solo para llegar a respuestas potenciales sino para explorar
soluciones múltiples a problemas complejos, además de o en lugar de, evaluar solo un
producto final o una respuesta única, correcta.
 PROFUNDIDAD EN LUGAR DE AMPLITUD: Las evaluaciones sobre el desempeño se
construyen a lo largo del tiempo (período escolar) con una variedad de actividades que
reflejen crecimiento, madurez y profundidad, conducentes al dominio de estrategias y
procesos para resolver problemas en áreas específicas, bajo el supuesto de que estas
destrezas se transferirán a la solución de otros problemas.
MATRIZ DE EVALUACION
 Una Escala para asignar Calificaciones o Notas:
 La evaluación requiere que el docente evalúe el desempeño del
alumno.
 Para ayudar a que los juicios emitidos por el maestro sean
acertados y válidos, (esto es que los docentes midan lo que se
intenta medir),
 y además confiables (el desempeño tiende a medirse de la misma
manera cuando se pasa de una situación a otra),
 se debe establecer una escala de puntajes, con la ayuda de una
Matriz de Valoración (Rúbrica o Rubric en Inglés).
 Con frecuencia los niveles de evaluación en una
MATRIZ DE VALORACIÓN, se clasifican como
 1 = básico, 2 = competente, y 3 = avanzado.
 Los criterios para cada nivel de desempeño se
deben definir de manera precisa en términos de lo
realizado realmente por el estudiante para
demostrar destreza o habilidad en ese nivel.
Algunos ejemplos de escalas o gradaciones en las Matrices que reflejan
el progreso de los alumnos en el uso de la información son los
siguientes:
 INDICADOR QUE DEMUESTRA EL DESEMPEÑO DEL ALUMNO:
 Integra información nueva dentro del conocimiento que ya tiene.
 Básico: Reúne información sin procesarla.
 Competente: Integra información proveniente de una diversidad de fuentes
para crear significado relevante para el conocimiento que ya poseía y saca
sus propias conclusiones.
 Avanzado: Integra información para generar significado que tenga conexión
con los conocimientos personales preexistentes, saca conclusiones, y ofrece
detalles y evidencia que los respalden.
 INDICADOR QUE DEMUESTRAS EL DESEMPEÑO DEL
ALUMNO: Distingue entre hechos, puntos de vista y opiniones.
 Básico: Copia información tal como la encuentra, y tiende a
considerar evidencia, dándoles el mismo valor, a los hechos y a las
opiniones.
 Competente: Emplea tanto hechos como opiniones, pero las
parafrasea como explicación de prueba.
 Avanzado: Enlaza hechos de actualidad, hechos documentados y
opiniones calificadas para crear una cúmulo de evidencia que
respalde o rechace un argumento.
Saber qué conocimientos poseen los alumnos
antes del proceso
(conocimientos previos)
 Preguntar a los alumnos
 Aplicar un instrumento
 Observar desempeño
Conocer las metas…
 Revisar:
 Los propósitos generales del programa
 Los propósitos del grado
 Las actividades
 Los temas de reflexión
 Los aprendizajes esperados
 Los productos
Comparar aprendizajes adquiridos con
esperados
 Elaborar criterios específicos sobre lo que deben
aprender los alumnos
 Elegir el procedimiento adecuado
 Elegir el instrumento adecuado
“Obtener información sobre lo que los
alumnos aprenden en el proceso educativo”
PRÁCTICA:
Hacer el seguimiento de un subgénero
narrativo: cuento de terror, ciencia ficción,
policiaco a algún otro
PROYECTO
Elaborar una reseña sobre los cuentos
leídos
¿Qué saben los alumnos…?
 ¿Qué tipos de cuentos les gustan?
 ¿Por qué?
 ¿En qué se distingue un tipo de cuento de otro?
 ¿Por qué un cuento de terror causa miedo?
 ¿Qué características tienen los cuentos de ciencia
ficción?
 ¿Quién ha leído una reseña?
 ¿Dónde se pueden leer?
 ¿Para qué sirve?
¿Qué tienen que aprender…?
 PROPÓSITO GENERAL
 Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de
diferentes géneros, autores, épocas y culturas; valoren su
papel en la representación del mundo; conozcan los
patrones que lo organizan y las circunstancias históricas
que le han dado origen
 PROPÓSITO DE GRADO
 Adquieran conocimientos que les permitan interpretar y
apreciar el valor estético de textos narrativos, poéticos y
dramáticos.
 Aprendan a compartir la interpretación y los efectos
emotivos que les producen los poemas y relatos que
leen o escriben.
¿Qué tienen que aprender…?
Hacer el seguimiento de algún subgénero, temática o movimiento
1º L 2. HACER EL SEGUIMIENTO DE UN SUBGÉNERO NARRATIVO: CUENTO DE TERROR,
DE CIENCIA FICCIÓN, POLICIACO O ALGÚN OTRO
• Elegir un subgénero para hacer el seguimiento.
• Leer varios textos del subgénero seleccionado.
—Identificar los aspectos estructurales y temáticos
relevantes del subgénero.
—Atender a la organización de la trama y la
caracterización de los personajes.
—Identificar aspectos espaciales y temporales que
crean el ambiente propio del subgénero.
• Indagar los aspectos que identifican el subgénero en
fuentes de fácil acceso (prólogos de las obras,
manuales y diccionarios de literatura, páginas
electrónicas de autores o géneros literarios).
•Compartir los resultados del seguimiento mediante
artículos literarios para el periódico escolar o a
través de reseñas escritas para recomendar los
textos leídos.
Temas de reflexión
Aspectos discursivos
•Recursos para crear emociones, miedo,
sorpresa o expectación.
•Tipos de narrador y sus efectos.
Propiedades de los géneros y tipos de
texto
•Características psicológicas y acciones
que llevan a cabo los personajes.
•Tipos de desenlace.
Criterios sobre lo que deben aprender
 Identificar los aspectos estructurales y temáticos relevantes del








subgénero.
Conocer la organización de la trama y la caracterización de los
personajes.
Identificar aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente
propio del subgénero.
Conocer los aspectos que identifican el subgénero.
Identificar los recursos que causan emoción, miedo, sorpresa o
expectación.
Identificar los tipos de narrador y sus efectos.
Reconocer las características psicológicas y acciones que realizan los
personajes.
Conocer los diferentes tipos de desenlace
Aspectos de forma: coherencia, cohesión, puntuación y ortografía.
Elegir el procedimiento o instrumento de
evaluación
 Solicitar a los alumnos que escriban una reseña
 Pedir que recomienden algunos cuentos
 Solicitarles un artículo periodístico
 Proponerles que den una conferencia sobre los
cuentos o un género.
 Pedir que realicen una exposición
 Exigir que resuelvan un cuestionario
 Aplicarles un examen
¿Quién puede de evaluar?
¿Quién puede obtener la información?
 Cada alumno puede revisar su propio trabajo con base en los
criterios establecidos (autoevaluación)
 Un alumno o un equipo puede revisar el trabajo de otro alumno u
otro equipo (coevaluación)
 Un grupo puede revisar el trabajo de otro grupo (coevaluación)
 El docente puede revisar los trabajos de todos los alumnos
(evaluación tradicional)
 Los padres de familia pueden revisar el trabajo de sus hijos
(coevaluación)
Otros elementos para la evaluación
 Preguntar a los alumnos que aprendieron
(autoevaluación)
 Observar el desempeño
 Preguntar a otros agentes (padres, otros maestros, etc.)
Resultados de la evaluación
(información)
 ¿Qué aprendieron los alumnos?
 ¿Qué faltó por aprender?
 ¿Qué cosas no previstas se aprendieron?
 ¿Cuáles son las causas de que no se hayan adquirido ciertos
aprendizajes?
Evaluación de otros elementos:
- Los procesos: (producto y aprendizaje)
- Los materiales
- Las condiciones
- Etc.
¿Y la calificación?
 Asignar puntuación a los criterios de evaluación
(elaborar una escala)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identificar los aspectos estructurales y temáticos relevantes del
subgénero.
Conocer la organización de la trama y la caracterización de los
personajes.
Identificar aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente propio
del subgénero.
Conocer los aspectos que identifican el subgénero.
Identificar los recursos que causan emoción, miedo, sorpresa o
expectación.
Identificar los tipos de narrador y sus efectos
Reconocer las características psicológicas y acciones que realizan los
personajes
Conocer los diferentes tipos de desenlace
Aspectos de forma: coherencia, cohesión, puntuación y ortografía.
PUNTUACIÓN
“…después de practicar una metodología activa,
participativa, etc., en la que se ha anticipado que se
valorará el grado de participación, el respeto mutuo, la
autonomía en el trabajo, la crítica constructiva y
superadora de algunas situaciones.... no resulta
coherente evaluar esas conductas en una situación
aislada, con una prueba puntual y descontextualizada.”.
CASANOVA, María Antonia. La evaluación educativa. Escuela básica. México,
SEP, Mexico.
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