NEUROCIENCIA Y
EDUCACION
Tomás Ortiz Alonso
Doctor en Medicina y en Psicología
Catedrático y Director del Departamento de
Psiquiatría y Psicología Médica
de la Facultad de Medicina de la
Universidad Complutense de Madrid.
2
No podemos ir
de la
Neurociencia a
la clase, porque
no sabemos
bastante sobre
Neurociencia.
Ortiz,T. Neurociencia y Educación,
Alianza Editorial, Madrid, 2010
Kathleen Madigan. Buyer beware: too
early to use brain-based strategies. Basis
Education Online. Edition 45, Oregon,
2001.
CONCEPTOS PRELIMINARES
• LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE SON
CONSIDERADOS POR LOS
NEUROCIENTIFICOS COMO PROCESOS
CEREBRALES EN LOS CUALES EL
CEREBRO REACCIONA ANTE UN
ESTIMULO, LO ANALIZA, LO PROCESA, LO
INTEGRA Y LO EJECUTA
CONCEPTOS PRELIMINARES
• EL CONTINUO CAMBIO CEREBRAL EN SU
INTERACCION CON EL MEDIO AMBIENTE,
en base a la biología y la experiencia, A
LO LARGO DE LA VIDA, con especial
interés en la etapa infantil, DETERMINARÁ
LA ESTRUCTURA Y EL FUNCIONAMIENTO
CEREBRAL
Koizumi, 2004
CONCEPTOS PRELIMINARES
• EN ESTE SENTIDO EL COMIENZO DE
LA ESTIMULACIÓN AMBIENTAL
REGLADA, LAS EMOCIONES, LAS
MOTIVACIONES, EL APRENDIZAJE A
TRAVÉS DE LA ACCIÓN SERÁN
DEFINITIVOS EN EL DESARROLLO
OPTIMO DEL CEREBRO
Goswami, 2004
PROCESOS NEUROBIOLÓGICOS IMPLICADOS
PLASTICIDAD
CEREBRAL
DENDROGENESIS
(+ infancia
)
MIELOGENESIS
(+ adolescencia)
Neuroplasticidad
NEURONA EN
ESTADO NATURAL
NEURONA DURANTE EL
ENTRENAMIENTO
NEURONA TRAS EL
APRENDIZAJE
NEUROPLASTICIDAD
• La Neuroplasticidad es un proceso
mediante el cual las neuronas
consiguen aumentar sus conexiones
con otras neuronas y éstas hacerlas
estables como consecuencia de la
experiencia, el aprendizaje y la
estimulación sensorial y cognitiva
Feldman y Brecht, Sience, 2005
Neuroplasticidad
• “la adquisición de nuevas habilidades
requiere muchos años de práctica mental
y física. Para entender plenamente este
complejo fenómeno se hace necesario
admitir, además del refuerzo de vias
orgánicas preestablecidas, la formación de
vías nuevas por ramificación y crecimiento
progresivo de la arborización dendrítica y
terminales nerviosas”.
Ramon y Cajal 1904
Neuroplasticidad
• Existen muchas sinapsis que son poco o
nada funcionales, puesto que cada
neurona establece en su campo dendrítico
un número elevado de conexiones
sinápticas que la relacionan, en variadas
escalas de intensidad con un número
elevado de otras neuronas, el
"entrenamiento repetitivo", puede mejorar
estas sinapsis y hacerlas funcionales
•La actividad regular y
sistemática estimula el
crecimiento dendrítico y
aumenta el número de
conexiones sinápticas
entre las ya existentes.
¿QUE PASA EN LA
PRIMERA INFANCIA?
Santiago Ramón y Cajal
“Todo hombre puede ser, si se lo propone,
escultor de su propio cerebro”
NEURODESARROLLO
NEURONAS CEREBRALES EN FUNCION DE
LA EDAD. ESPECIAL ATENCIÓN A LA PODA
NEUROLÓGICA
Recién
nacido
Tres
meses
Dos
años
Seis
años
Catorce
años
PROCESOS NEUROBIOLÓGICOS
IMPLICADOS
PERIODOS CRITICOS
• Coinciden con el desarrollo neuroanatómico
en el que se puede conseguir un mejor
resultado en la estimulación: mas orientado
a procesos sensoriales, simples, primitivos.
Gran desarrollo en los primeros años de
vida.
Pena y col., 2003, Kisilisky y col, 2004
PROCESOS NEUROBIOLÓGICOS
IMPLICADOS
PERIODOS SENSITIVOS
• Coincide con el tiempo en el que el
cerebro está mejor dispuesto al cambio,
es la oportunidad, interviene el ambiente,
la motivación, interés etc. Mas orientado a
procesos complejos. Se da a a lo largo de
toda la vida con una mayor incidencia en
la etapa infantil y adolescente
Stevens y Fields, 2000
Desarrollo EEG asociado a crecimiento de
conexiones nerviosas
MADURACION CORTICAL
Giedd y col (2004). Gogtay y col (2004)
EJEMPLOS
Variabilidad individual en la localización
y extensión del córtex receptivo
Sujeto 1
Sujeto 3
Sujeto 2
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Córtex específico para el lenguaje
receptivo en sujetos Bilingües
Inglés
Castellano
Niño bilingüe materno
Adolescente
Adulto
BILINGÜISMO
El aprendizaje de otras lenguas favorece
diferentes conexiones cerebrales y
aumenta la conectividad de las mismas en
áreas diferentes a las propiamente
lingüísticas como puede ser la activación
del hemisferio derecho y de áreas
occipitales del mismo (Leonard y col,
2010)
Leonard y col, 2010
CEREBRO Y BILINGÜISMO
• Los bilingües o políglotas no tienen un
cerebro con diferentes áreas cerebrales
para cada lengua, ni regiones cerebrales
exclusivas. Igualmente, las funciones
cognitivas clásicamente asociadas a cada
hemisferio cerebral siguen siendo las
mismas en todos los individuos.
BILINGÜISMO
El bilingüismo se asocia tambien con una
mayor rapidez en la percepción del
lenguaje en niños bilingües (Kuipers y
Thierry, 2010) y una mejora en la
plasticidad cerebral (Athanasopoulos y
col. 2010).
Cuando aprender dos lenguas
• Hull y col 2007, la lateralización cerebral
está firmemente influida por la edad de
adquisición de la L2: los bilingües que
adquieren su L2 antes de los 6 años
muestran una mayor participación de
ambos hemisferios, mientras que para
aquellos que la adquieren posteriormente,
el hemisferio dominante para las dos
lenguas es el izquierdo.
PERIODO CRITICO PARA EL
APRENDIZAJE DE LENGUAS
Problemas: Tiempo de ejecución del lenguaje
CORRELATO MAGNETOENCEFALOGRAFICO DE LA
INTERVENCION PSICOLOGICA EN LA DISLEXIA (Top-Down)
34
LINEA BASE
RECONOCIMIENTO
VISION TACTIL
• A LA VISTA DE LO EXPUESTO
– ¿QUE PROGRAMA DE
ACTUACIÓNNEUROPSICOPEDAGOGICA
PROPONEMOS PARA MEJORAR EL
CEREBRO DE NUESTROS NIÑOS?
• PRIORIDADES
• FUERZA DE VOLUNTAD
• CONSTANCIA
FAVORECER LOS VALORES
Los valores son estrategias que
han sido exitosas a lo largo de
nuestra vida y QUE HAN
LLEGADO A SER ADAPTATIVAS.
Esta definición choca con la idea de
valor como algo divino, humano,
excepcional, bueno o malo
• Otro ejemplo: La fuerza de la
voluntad recurre a la evaluación de
una perspectiva y dicha evaluación no
tiene lugar si la atención no se dirige
adecuadamente a la molestia
inmediata y a la recompensa futura,
al sufrimiento actual y a la
gratificación futura. En el fondo la
fuerza de voluntad no es ni mas ni
menos que elegir en función de
resultados a largo plazo
Este tipo de comportamientos
también se observa en los
animales, concretamente en los
flamencos. Estos animales se
ponen a la pata coja para cortejar
a la hembra y el que más aguante
se la lleva. Son comportamientos
exitosos adaptativos también en
los animales (en este caso la
reproducción).
Los valores pues obedecen
a leyes naturales, no a algo
divino. Los valores cambian
según las exigencias
culturales, sociales y el
entorno familiar y
emocional en el que el niño
se desenvuelve.
VENTAJAS DE LOS VALORES
• Unos buenos valores nos
permitirán decisiones ventajosas
en términos de resultados
personales, sociales mentales,
físicos y de adaptabilidad al
medio ambiente
FAVORECER EL CONOCIMIENTO PRECEPTIVO
•Consiste en enseñar para qué
deberían ser las cosas, es decir
el conocimiento de lo que hay
que hacer para adaptarlas a
nuestros deseos y necesidades.
•No sobre como son las cosas
(conocimiento descriptivo)
•Tener una cognición
preceptiva deficiente
conlleva una gran
incapacidad para utilizar
el conocimiento como
guía de nuestra propia
conducta
Conocimiento
preceptivo
Conocimiento
descriptivo
FAVORECER EL ENTRENAMIENTO COGNITIVO
Pre-entrenamiento
Entrenamiento
Post-entrenamiento
(Resultado)
Estímulos
emparejados
Estímulos
no emparejados
o al azar
Emparejamiento
regresivo
Estimulo pedagógico asociado
Tiempo entre estímulos
Objetivo de aprendizaje
COCIENTE INTELECTUAL - RAVEN
108
107
106
105
Experimental
Control
104
103
102
101
100
Pretest
Programa Supermat- niños de 5º de EGB
Postest
Programa informático Supermat:
www.cerebrovirtual.com
EDUCAR EL SUEÑO
• El sueño es básico para la consolidación
de la memoria y la mejora de la
plasticidad neuronal. Uno de los
problemas básicos de los niños con TDAH
es las alteraciones en el sueño (Owens y
col, 2000).
• Sueño REM: memorias de habilidades
• Sueño NREM: memoria declarativa (Ji y
Wilson, 2007, Rasch 2007)
ENSEÑAR A COMER BIEN
• Siga una dieta relativamente baja en calorías
– Coma ligero
• Tome suplementos
• Coma alimentos de verdad
– No procesados
• Siga una dieta equilibrada
– Cereales, verduras, frutas, proteínas de soja, lácteros,
• Alimente a sus neurotransmisores

DR D Singh Khalsa
ENSEÑAR A COMER BIEN
• Comer pocas grasas. Lo que es malo para el
corazón lo es para el cerebro (cereales, verduras,
legumbres, frutas, lácteos, pescados, etc)
• Evitar la hipoglucemia
– Único combustible es la glucosa
– Si el azúcar está bajo el cerebro funciona mal, pueden
morir neuronas
– Si se sigue una dieta de hambre el cerebro pasa hambre
EDUCAR EN DESAYUNAR BIEN
VIGILAR DESAYUNO
 Lácteos
y omega 3
 Frutas
 Cereales
 Zumos
 Dedicar
tiempo al desayuno
Rampersaud y col, 2005,
Taras, 2005, Wesness y
col, 2003
EDUCAR EN HIDRATARSE BIEN
• La mejor hidratación de nuestro
organismo se lleva a cabo cuando
bebemos regularmente de 8 a 10
vasos a lo largo del día.
(Maughan y col, 2007, Grandjean y Grandjean, 2007)
FAVORECER LA ACTIVIDAD FISICA
•La actividad física tiene un
efecto positivo en la
funcionamiento cognitivo
modificando la actividad de
ciertas áreas cerebrales.
Colcombe y Dramer, 2004
FAVORECER LA ACTIVIDAD FISICA
• El ejercicio posee efectos beneficiosos
sobre la función cerebral, tales como
promover la neuroplasticidad y aumentar
el rendimiento del aprendizaje y la
memoria, lo que puede ser debido al
aumento de la expresión de varios
factores neurotróficos
Trejo y col. 2001
El equilibrio humano es el
resultado de distintas
integraciones sensorioperceptivo-motriz, que
conducen al aprendizaje
propio.
EQUILIBRIO
CORRER MODERADAMENTE…………
……AUMENTA FACTOR NEUROTRÓFICO NEURONAL
Danza
• Diferentes estudios se ha comprobado la
eficacia de la danza en el aprendizaje, el
lenguaje, la lectura y la atención; lo más
curioso es que la relación entre el
movimiento y el aprendizaje parece que
continúa a lo largo de toda la vida .
Jensen, , 2008
FAVORECER LA ATENCION
• Recientes investigaciones han demostrado
que la atención es básica para la creación
de nuevas conexiones neuronales y para
la formación de circuitos cerebrales
estables, el establecimiento de circuitos y
conexiones neuronales estables y
duraderas solamente ocurre cuando se
presta atención
Merzenich, MM. y Syka, J (2005)
PROFESORES
• Favorecer la atención mediante contenidos
•
•
•
cortos y precisos de nos mas de 15 minutos
Conocimiento preceptivo y no descriptivo
Crear un ambiente estimular escolar positivo
potenciando la motivación con clases muy
dinámicas y novedosas
Antes de cada nuevo boque de aprendizaje
escolar llevar a cabo 5 minutos de ejercicios
de estimulación vestibular y equilibrio, beber
un trago de agua antes de cada clase antes de
cada e inspirar y expirar profundamente 10
veces
PADRES
• Sueño: hora de acostase y de levantarse
• Desayuno: al menos (los alérgicos a lactosa, gluten,
etc.. ingerirán los productos equivalentes indicados por
su médico):
– Un vaso de leche y/o yogur y/o queso (no postres industriales).
– Cereales enriquecidos, muesli.
– Pan, preferiblemente una tostada de panadería con aceite de
oliva (No bollería industrial).
– Zumo
– Es recomendable que alguno de los alimentos contenga Omega
3.
– Fruta en colegio a media mañana
• Actividad física: 30’ y 60’ de actividad física (deporte,
•
•
juegos) y al menos 5’ de ejercicios de equilibrio
Atención: 10-20’ de ejercicios de atención y alrededor
de 20’ de manualidades
NO TV sin control y como mucho a un máximo de 45’
(incluido tiempo de videojuegos en su caso)
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NEUROCIENCIA Y VALORES Tomás Ortiz Alonso