“Factores que inciden en los bajos resultados de
comprensión lectora en primero medio del Liceo Mixto de
Los Andes y cuarto medio del Complejo Educacional
Esperanza”
Integrantes: Sandra Contreras
Carolina Jara
Valeria Leiva
Juan Rodríguez
Sofía Valencia
Dattis Vera
Ramo
: Metodología de la
Investigación
Profesora : Ana Henríquez Orrego
Índice
• Problema de investigación
• Objetivo
• Hipótesis
• Marco Teórico
- Definiciones de comprensión lectora
- Autores de bibliografía recurrente
• Muestra estadística del universo estudiado
• Instrumentos de recogida de información
• Propuesta alternativa para solución al problema
• Problemática de la comprensión lectora
• Resultados esperados
• Autores de bibliografía recurrente
Problema de investigación
Mal rendimiento de los alumnos en el contexto
de comprensión lectora.
Objetivo
Reconocer los elementos negativos en la
comprensión lectora, para luego corregirlos.
Hipótesis
“Se logran buenos resultados cognitivos en
comprensión de lectura, con la implementación de dar
significación de lo leído”
Marco Teórico
Definiciones de comprensión lectora
“Leer es un proceso de interacción entre el lector y el
texto, proceso mediante el cual el primero intenta
satisfacer los objetivos que guían su lectura , el significado
del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere
decir que el texto en sí no tenga sentido o significado. Lo
que intento explicar es que el significado que un escrito
tiene para el lector no es una traducción o réplica del
significado que el autor quiso imprimirle, sino una
construcción que implica al texto, a los conocimientos
previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que se
enfrenta a aquel” (Isabel Solé)
“De acuerdo con si se observan los estudios sobre lectura
que se han publicado en los últimos cincuenta años,
podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones
teóricas en torno al proceso de la lectura. La primera, que
predominó hasta los años sesenta aproximadamente,
concibe la lectura como un conjunto de habilidades o como
una mera transferencia de información. La segunda,
considera que la lectura es el producto de la interacción
entre el pensamiento y el lenguaje. Mientras que la tercera
concibe la lectura como un proceso de transacción entre el
lector y el texto” (María Eugenia Dubois -1991)
“Desde la perspectiva cognitiva, se puede entender la
comprensión lectora como una actividad mental cuyo
objetivo es la búsqueda del conocimiento por medio de
la inteligencia” (Delclaux & Seoane - 1892)
“La comprensión es un proceso a través del cual el
lector elabora un significado en su interacción con el
texto” ( Anderson y Pearson - 1984).
Autores de bibliografía recurrente
Felipe Alliende G. y Mabel Condemarín G.
Teorías de implementación estratégica según tipo de texto
“La lectura teoría, evaluación y desarrollo”
Trevor H. Cairney
Estrategias para buena compresión lectora
“Enseñanza de la comprensión lectora”
Josefina Beas Franco, Josefina Santa Cruz Valenzuela,
Paulina Thomsen Queirolo y Soledad Utreras García
Estrategias para implementar el buen razonamiento y fomentar
la cognición. “Enseñar a pensar para aprender mejor”
Muestra estadística del universo estudiado
100
Porcentaje de Alumnos
90
80
1° Medio
75
70
70
4° Medio
60
50
40
30
30
25
20
10
0
0
Inicial
Intermedio
Nivel
0
Avanzado
Instrumentos de recogida de información
La Encuesta: (Del fr. enquête).
1. f. Averiguación o pesquisa.
2. f. Conjunto de preguntas tipificadas dirigidas a una
muestra representativa, para averiguar estados de
opinión o diversas cuestiones de hecho.
Real Academia Española © Todos los derechos
reservados
Encuesta realizada a los alumnos de los cursos estudiados
1.- ¿Le gusta leer?
A) Si.
B) Medianamente.
C) No.
2.- ¿Cuántos libros ha leído desde este año hasta la fecha?
A) de uno a tres.
B) de tres a cinco.
C) o más de cinco.
3.- A la hora de enfrentarse a una evaluación de comprensión
lectora Ud. prefiere:
A) Leer el libro.
B) Leer el resumen.
C) Busca otra fuente.
4.- ¿Cuánto tiempo dedica Ud. a las lecturas voluntarias en un día?
A) De 0 a 30 minutos.
B) De 30 a 60 minutos.
C) Más tiempo
5.- A partir de este enunciado: “A quien a buen árbol se arrima
buena sombra lo cobija.” Ud. entiende:
A) Debo asegurarme, si las personas que me rodean, no me convienen.
B) Si me rodeo de sólidas amistades tendré un mejor bienestar.
C) Si me arrimo a un buen árbol mejor me protejo del sol.
Resultados de la encuesta
1ro medio Liceo Mixto Los Andes
60% no le gusta leer y no han leído ningún libro hasta la
fecha
20% lee medianamente
80% dedica a leer de 0 a 30 minutos (lectura voluntaria)
Resultados de la encuesta
4to medio Complejo Educacional Esperanza
40% no les gusta leer y no han leído ningún libro hasta la
fecha
1% le gusta leer
59% lee medianamente
60% dedica a leer entre 30 y 60 minutos al día (lectura
voluntaria)
40% dedica a leer entre 0 y 30 minutos al día (lectura
voluntaria)
Problemática de la comprensión lectora
Según las introducciones de los textos Enseñanza de la
comprensión lectora de Trevor H. Cairney, y La
lectura: teoría, evaluación y desarrollo de Felipe
Alliende G. y Mabel Condemarín g. A groso modo:
“Existen modalidades y formas de establecer el
conocimiento a través de la lectura, pero no maneras de
hacerlo apropiadamente, porque se saltan o faltan pasos
al momento de impartir y promover la lectura”
Propuesta alternativa para solución al problema
Dar significado a lo leído a través de la lectura dirigida
por el profesor.
El profesor debe elegir adecuadamente el documento que
presenta al alumno.
Resultados esperados
En el aula, al menos, se espera que las competencias
dentro de la comprensión lectora sean mejor que el rango
conocido, gracias a las nuevas didácticas que se espera
implementar.
Además, generar un ambiente dentro de las aulas, donde
la lectura sea un punto de aprendizaje efectivo y no una
tortuosa experiencia de memorización de contenidos.
¡Gracias por su atención!
Descargar

Jornada Escolar Completa