PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
SOCIOEDUCATIVA EN EL IES
PROFESOR ANDRÉS BOJOLLO
(PUENTE GENIL)
Esther Cores Bilbao
DNI 77402761-X
“Los payos se permiten ser nuestros
fiscales. Debemos demostrar
permanentemente nuestra inocencia y
honradez y espíritu de convivencia
porque a priori se nos presupone
culpables de estos cargos”.
Introducción
 Distinta realidad social, familiar y cultural de alumnos y
alumnas que proceden de una cultura marginada y/o
minoritaria (etnia gitana).
 Valores culturales de su medio social y familiar también
diferentes de la cultura del medio escolar.
 Aparecen situaciones de riesgo que implican
desarraigo, entornos límites y/o de extrema dificultad.
 Estrategias educativas propuestas hasta ahora por
nuestro sistema educativo:
 Lucha contra la discriminación y la desigualdad (Título V de la
LOGSE).
 Enfoque más social y lógico de la educación de los
ciudadanos como servicio público.
 Se reconceptualizan las NEE hacia los contextos sociales en
los que se desarrollan los alumnos.
 Desde la pedagogía de la complejidad se trata de conseguir
una escuela de calidad para todos.
Reconocimiento:
Situaciones desencadenantes
 Síntomas de posibles problemas que presenta la
población afectada:
 Idea de desprestigio y percepción de «apayamiento»
mayoritaria entre la comunidad gitana.
 Agravamiento de problemas y carencias vividas por la
población:
 Dificultad de acceso a una vivienda, a una convivencia vecinal
interétnica, a la estabilidad laboral.
 Necesidad de medir, comprender y describir los estilos
de vida de una comunidad determinada:
 Concepción de la escuela como entidad alejada de los valores
tradicionales gitanos.
 Desconfianza de la funcionalidad de la escuela.
¿Por qué vamos a realizar un
Análisis de Necesidades?
 Aparición de situaciones-problema ya
constatados:
 Problemas de convivencia y disciplina (conductas
disruptivas).
 Rechazo, existencia de estereotipos y/o prejuicios
por parte del resto del alumnado.
 Desinterés del alumnado gitano por su propio
proceso de aprendizaje.
 Devaluación de la imagen del IES para la población
pontanesa en su conjunto.
Reconocimiento:
Selección y diseño de herramientas
 En primer lugar se decide abordar la obtención de
datos mediante las técnicas más conocidas del
Análisis de Necesidades:
 Observación directa.
 Análisis de documentos (Plan de convivencia del Centro,
partes de incidencia del alumnado).
 Entrevistas personales a las personas involucradas (los
tutores de los grupos que presentan mayores índices de
los problemas ya comentados).
 Cuestionarios a los estudiantes gitanos y no gitanos.
 Matriz para el ciclo del modelo ANISE:
 Grupo Central (necesidades sentidas por la comunidad),
constituido por padres de alumnos del Centro.
Matriz para el Análisis de Necesidades de Intervención Socioeducativa
RECONOCIMIENTO
HERRAMIENTAS
Indicadores sociales
Situación
Buscar
fuente
*
**
***
Grupo central
Inventario recursos
Sondeo de problemas
Grupo nominal
Técnica Delphi
S.I.C.
*
Sit.
actual
Sit.
deseabl
Potencial
Causas
Sentimientos
Priorizar
Prop.
soluc.
*
*
*
***
**
*
**
**
*
*
*
*
**
***
***
*
*
*
*
**
***
***
*
***
***
***
**
**
***
***
**
**
***
Matriz de decisiones
Defin.
Probl
*
***
*
Grupo de discusión
Campos de fuerzas
TOMA DE
DECISIONES
DIAGNÓSTICO
**
**
Reconocimiento:
Fuentes de información - Análisis de
la comunidad
:: Situación Geográfica
-
Comarca Campiña Sur,
limítrofe con las provincias de
Sevilla y Málaga, y junto al río
Genil que le da nombre.
-
Extensión de 169,5 km² (1,35
% del total provincial).
-
La comunidad gitana se
concentra en el barrio Juan
Rejano, foco de marginalidad
desde los años 80, y que ha
sufrido un repunte de
violencia desde el año 2008*.
Córdoba capital y Puente Genil
* “Juan Rejano: Un barrio sin esperanza”, en El Día de Córdoba, 19-05-2008
Comparativa demográfica de los
años 1999-2007 de Puente Genil
Año
Número
Varones
Número
Mujeres
Población
Total
≥ 20
años
(%)
Inmigrantes
Crecimiento
medio anual
(%)
1999
13.935
14.519
28.454
34.28
193
0,4
2007
15.750
15.737
31.487
22.60
571
1
:: Estudio de población
- Población de 31.487 habitantes.
- Densidad de población de 173,46 hab/km².
- En el barrio Juan Rejano viven aproximadamente 2.000 personas,
distribuídas en 288 viviendas.
 Puente Genil cuenta con una de las poblaciones más jóvenes de la
provincia.
 :: Recursos económicos
- La tasa de desempleo dentro del municipio de Puente Genil ha
sido, durante la última década, superior a la tasa de paro media
a nivel nacional.
- En el barrio de Juan Rejano, esta tasa se dispara, dando lugar
a situaciones.
- La tasa de actividad se sitúa en el 48,76% de la población. La
tasa de paro es la más elevada de Córdoba afectando de forma
particular a las mujeres, jóvenes y parados de larga duración.
- Un 10% de la población activa son trabajadores eventuales
agrarios.
Renta per
cápita
(€)
Población
activa
potencial
Población
activa
Tasa
paro
(%)
1999
5.409 –
6.010
18.575
8.834
21.34
2007
7.200 –
8.300
19.014
13.249
13.94
Año
:: Seguridad pública:
 Según la Subdelegación del Gobierno, Puente
Genil = una de las localidades más conflictivas
de Córdoba.
 Mayor número de acusados de tentativa de
homicidio de la provincia (2007).
 Barriada de Juan Rejano como zona con
«estrictas medidas de control».
:: Salud y Sanidad:
 Existe un solo centro de salud en el municipio.
 Buenas condiciones de salud de la población.
 En Juan Rejano, carencias del alcantarillado y del
servicio de recogida de basuras.
 Hacinamiento de las familias en pequeñas viviendas.
:: Recursos educativos
Año
Centros
Enseñanza
Básica
Centros
Enseñanza
Secundaria
Centros
Educación
Adultos
Bibliotecas
Públicas
1999
12
11
1
1
2007
11
6
1
1
 El nivel general de formación es bajo, con elevado índice de analfabetismo y
un alto porcentaje de personas que no han cursado ningún tipo de estudios,
especialmente entre aquéllas de etnia gitana.
:: Prestación de servicios:
 Delegaciones municipales de cultura, juventud, bienestar social, educación y
deportes con iniciativas periódicas y variada oferta de programas.
 Escaso impacto entre los habitantes de Juan Rejano.
:: Nivel de demanda socioeducativa:
 Inexistente o poco significativo entre la población objeto de este estudio.
Elementos implicadas en el
proceso
 Receptores de intervención:
 Alumnado del IES Profesor Andrés Bojollo.
 Alumnado procedente de la comunidad gitana.
 Profesionales de intervención:
 Claustro de profesores del Centro.
 Equipo de orientación.
 Tutores de los grupos problemáticos.
 Trabajador social.
 Institución o grupo social:
 IES Profesor Andrés Bojollo.
Diagnóstico:
Identificar la situación actual
 Desfase curricular.
 Problemas de integración.
 Modelos económicos familiares vinculados al
trabajo infantil.
 30%: Asistencia con absentismo esporádico y
fracaso escolar.
 50-60%: Absentismo extremo y abandono escolar
prematuro.
 Un pequeño número de desescolarizados (10%).
 No hemos de olvidar a los adultos gitanos y su
altísimo índice de analfabetismo.
Reconocimiento:
Identificar la situación deseable
 - Plena escolarización y disminución del
absentismo.
 - Erradicación del trabajo infantil.
 - Educación intercultural.
 - Fomento de estudios medios y superiores.
 - Erradicación del analfabetismo adulto.
 - Acceso de las distintas oportunidades
educativas.
Reconocimiento:
Analizar el potencial
 Evolución progresiva de la situación actual
hacia la situación deseada → complejidad.
 Recursos:
 Humanos:
 Equipo Técnico de Orientación Pedagógica.
 Trabajador social dependiente de Asuntos Sociales.
 Profesores del Centro.
 Materiales:
 Dependencias del IES.
Reconocimiento:
Causas de las discrepancias
situación actual / deseable
 Falta de destrezas o conocimientos:
 Ausencia de un plan sistemático de formación para el profesorado
sobre las diversidades culturales.
 Falta de asesores de educación intercultural.
 El entorno:
 Familiar – No vigilancia sobre el cumplimiento de la escolaridad
obligatoria de sus hijos menores de edad.
 Socioeconómico – Situación empobrecida o marginal.
 Falta de motivación:
 Identificación del desfase curricular como obstáculo insuperable.
 Ausencia de reconocimiento de la necesidad de la educación.
 Falta de incentivación:
 Ausencia de incentivación positiva.
Reconocimiento:
Sentimientos que producen esas
discrepancias
 Claustro:
 Disposición favorable hacia medidas para
paliar las situaciones-problema existentes.
 Equipo Técnico de Orientación:
 Apuesta por la implantación de un nuevo
programa para atajar las carencias
presentes en el actual sistema.
 Alumnado implicado:
 Desinterés inicial generalizado hacia las
nuevas medidas.
Reconocimiento:
Definición del problema
 Identidad: Falta de integración (en sus diferentes
vertientes) del alumnado gitano en el Centro.
 Localización: IES Profesor Andrés Bojollo de Puente
Genil.
 Propietarios del problema:
 Principales afectados → alumnado gitano.
 Principales interesados en resolverlo → todos los miembros
de la comunidad educativa.
 Magnitud del problema: Su resolución es capital para
asegurar el acceso del alumnado a las distintas
oportunidades educativas.
 Perspectiva temporal: Por su complejidad, se trata de
una intervención a desarrollar a largo plazo.
 Evaluación periódica de los resultados / avances obtenidos.
Toma de decisiones:
Priorizar los problemas
identificados




Por orden de relevancia y de previsión de
posibilidades de éxito según los medios y
recursos disponibles:
1) Absentismo escolar.
2) Problemas de integración.
3) Desfase curricular.
4) Modelos económicos familiares
vinculados al trabajo infantil.
Toma de decisiones:
Soluciones propuestas
 Contexto Educativo:
 Implementación de un currículum formativo e intercultural,
dirigido al profesorado y al conjunto del alumnado.
 Contexto social y cultural:
 Estudio a fondo de la comunidad gitana.
 Creación de equipos interprofesionales del desarrollo
comunitario que incluyan la figura del Educador Gitano.
**(posible falta inicial de formación)
 Contexto familiar:
 Campañas de información.
 Sectores significativamente problemáticos: Intervención de
Asuntos Sociales.
Evaluación de las soluciones
La evaluación del presente Programa se hará en relación a los
siguientes indicadores:
 Viabilidad → Qué visos de implementación tiene cada una de las medidas
propuestas.
 Coste → Si es o no asumible por la institución promotora de la intervención
(IES Profesor Andrés Bojollo).
 Impacto:




La evolución global del absentismo.
El grado de cumplimiento del Programa.
La coordinación con las distintas instituciones.
Valoración de los resultados obtenidos: casos en los que se ha
intervenido, casos en los que se ha remitido el absentismo; casos en los
que ha mejorado, fracasos, alumnos escolarizados, etc.
 Evaluación de las intervenciones.
 Los incumplimientos y sus motivos, si los hubo.
 Las sucesivas propuestas de innovación.

Fuentes:

CANO MORENO, Jorge: “Atención educativa a las necesidades
especiales relacionadas con el contexto sociocultural”.

LILLO HERRÁNZ, Nieves: “El educador gitano.
Profesional clave para una intervención integral con el pueblo
gitano”.

PÉREZ CAMPANERO, Mª Paz: Cómo detectar las necesidades de
intervención socioeducativa, Madrid, Narcea (1994).

AAVV: “Participar para transformar: Presupuestos participativos en
Puente Genil”

Delegación Municipal de Educación y Oficina de Estadística del Excmo
Ayuntamiento de Puente Genil.

Federación de Asociaciones Romaníes Andaluzas.

Observatorio Europeo del Racismo y Xenofobia (EUCM).
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