Berritzegunes de Guipúzcoa
JORNADAS DE EDUCACIÓN 2007
Las competencias
comouna nueva visión
del currículo escolar
Miguel A. Zabalza
Univ. Santiago de Compostela
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Donosti- Mayo 2007
TRES PUNTOS DE PARTIDA
Educar en competencias en una escuela
abierta al entorno
1.-“Educación”.
2.- “Competencias”
3.- “Escuela abierta”.
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Donosti- Mayo 2007
1.- “Educación”.
•¿Qué significa “educar” hoy en día?.
•¿Cuándo podríamos decir que alguien
está educado/a?
•¿Educar = formar = informar = adaptar =
modelar = conformar= preparar para la
vida?
• ¿Qué significa “ser competente”?
•El lifelong learning como horizonte.
“Educarse es poder desarrollar al máximo
posible las propias capacidades”
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DONOSTI – Mayo 2007
2.- “Competencias”.
• ¿En qué se diferencia el conocimiento
de las competencias? ¿Son
incompatibles?
• Competencia= saber + aplicación +
actitudes.
•Las competencias y sus condiciones.
•curriculares
•organizativas
•didácticas
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DONOSTI – Mayo 2007
3- Escuela abierta (a).
•Las escuelas como contexto de vida
enriquecido
•Las escuelas como “lugar de encuentro”
•Las dos misiones básicas de las
escuelas:
• potenciar el desarrollo equilibrado de las
capacidades
• enriquecer el encuentro: con personas,
cosas, sucesos, ideas…
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DONOSTI – Mayo 2007
3- Escuela abierta (b).
•Las escuelas como parte de un “sistema
formativo integrado” que las trasciende.
•Las escuelas como contexto de
socialización y preparación para la vida.
. Formarse desde y para una visión global
de las personas: para la realización
personal, para la convivencia, para el
trabajo, para el ocio.
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DONOSTI – Mayo 2007
EL RETO
DE UNA
EDUCACION
ESCOLAR
EQUILIBRADA
Contenidos básicos
+
Conteindos variados
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DONOSTI – Mayo 2007
DOS TIPOS DE CONTENIDOS DE LA
FORMACION ESCOLAR
1) Contenidos básicos y comunes.
.
Relacionados con el dominio de los recursos
necesarios para desarrollar una vida personal
y social aceptable.
2) Contenidos variados (contextuales)
. Relacionados con la dinámica cultural del propio
entorno e con los nuevos recursos y
condiciones que ofrece el momento actual.
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I: Contenidos básicos y comunes de
la formación escolar (a).
A) Los enfoques más personalistas:
-La madurez personal como objetivoAprender a ser uno mismo
Aprender a convivir con los demás.
Aprender a asumir responsabilidades.
Impregnarse de los valores básicos:
Libertad
Igualdad
Solidaridad
Respeto
Diálogo
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I: Contenidos básicos y comunes
de la formación escolar (b).
B) Los enfoques más cognitivos:
-Desarrollar el potencial humano de las personas-
(Gardner, 1995):
Las inteligencias múltiples
Inteligencia lingüística.
Inteligencia lógico-matemática.
Inteligencia espacial.
Inteligencia musical.
Inteligencia corporal e cinética.
Inteligencia interpersonal.
Inteligencia intrapersonal.
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I: Contenidos básicos y comunes
de la formación escolar (b).
B) Los enfoques más cognitivos:
-Desarrollar el potencial humano de las personas(Gardner, 1995):
“El diseño de mi escuela ideal del futuro se basa
en dos hipótesis. La primera es que no todo el
mundo tiene los mismos intereses y capacidades;
no todos aprendemos de la misma manera. La
segunda hipótesis puede doler: es que en nuestros
días nadie puede llegar a aprender todo lo que se
puede aprender. Por lo tanto se hace inevitable la
elección. Y una de las cosas que deseo
argumentar es que las elecciones que hacemos
para nosotros mismos y para la gente que está a
nuestro cargo pueden ser elecciones bien
fundamentadas”
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I: Contenidos básicos y comunes
de la formación escolar (c).
C) Los enfoques más académicos:
Parece claro que hoy no se puede realizar una correcta incorporación
a la vida social activa sin ciertas competencias básicas:
Habilidad lingüística.
Competencia en lectura y
escritura.
Alfabetización matemática.
Alfabetización cultural.
Alfabetización en los nuevos
medios de comunicación.
Alfabetización artística
(otros lenguajes).
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I: Contenidos básicos y comunes de
la formación escolar (d).
D) Enfoques de integración:
10 competencias para sobrevivir (Monereo y Font,
2001):
1.2.3.4.5.-
Buscar la información de manera crítica y selectiva
Leer siendo capaz de comprender y construir significados.
Escribir de manera argumentada.
Automatizar lo rutinario y dedicar el tiempo a lo relevante.
Analizar los problemas de forma rigurosa y concienzuda.
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I: Contenidos básicos y comunes de
la formación escolar (d).
10 competencias para sobrevivir (Monereo y Font,
2001):
6.- Escuchar tratando de comprender.
7.- Hablar con claridad, convencimento
y rigor.
8.- Crear empatía con los demás
(compartir sentimientos, fines e
estrategias).
9.- Cooperar en el desarrollo de tareas
comunes.
10.- Fijarse metas razonables.
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2.-Contenidos variados
(contextuales)
La escuela
debe formar
igualmente
en los contenidos
propios de cada
momento
histórico.
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II.-Contenidos variados
(contextuales)
En el momento actual estamos :
. En un contexto cultural y lingüístico abierto y
plural.
. Con un enorme desarrollo de las novas
tecnologías y los nuevos lenguajes.
. Con una gran variación de las condiciones
laborales : tránsito de las competencias de primer
nivel a otras de segundo y tercer nivel.
.Con una ampliación de las posibilidades de
tiempo libre y de actividades de ocio.
. Con posibilidades de aprendizaje a lo largo de
toda la vida.
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III: El encaje curricular de las
competencias
El trabajo por competencias requiere:
The shift from
teaching to learning,
from input to output
Integrar teoría y práctica
Definir resultados-productos
Espacios interdisciplinares
Trabajo en equipo
Periodos largos de aprendizaje
Planificación multinivel
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III: El encaje curricular de las competencias
Difícil ubicación en los curricula
disciplinares.

Mejores posibilidades en los curricula
de intersección
La utopía de los curricula modulares
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3.- Los dos ejes para la organización
del mapa de competencias
Competencias
académicas
Competencias
para la vida
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3.- Los 4 campos de competencias
(Barnett,1996)
Competencias
académicas
Competencias
generales
Competencias
específicas
Competencias
para la vida
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III: El encaje curricular de las
competencias
VEAMOS UN
EJEMPLO DE
TRABAJO POR
COMPETENCIAS
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LAS ESCUELAS ECOLÓGICAS
APRENDER DEL MEIO
Varios
enfoques
Fue una de las aportaciones más interesantes de la
tradición de la Escuela Nueva y de los Grupos de
Renovación Pedagógica de los años 70-80.
 Una educación centrada en el
medio.
 El medio como objeto de
aprendizaje
 El medio como recurso
didáctico interdisciplinar.
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LAS ESCUELAS ECOLÓGICAS
APRENDER DEL MEDIO: triple fundamento
a)- perspectiva cognitiva: “construir nuevos
conceptos a partir de la experiencia cotidiana”.
b)- perspectiva sistémica: organizar los
conocimientos desde uno mismo (micro-ambiente), a
través do medio próximo (meso-ambiente) para llegar
a la naturaleza y a la sociedad en su conjunto (macroambiente).
c)- perspectiva ecológica: vincularse a un proyecto de
vida.
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LAS ESCUELAS ECOLÓGICAS
UNA PERSPECTIVA INTERACTIVA DEL MEDIO:
FISIS
Espacios
físicos
BIOS
Componentes
biológicos
ANTROPOS
Todo lo
humano
Agua – tierra- aire - fuego
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LAS ESCUELAS ECOLÓGICAS
LAS SALIDAS AL MEDIO COMO COREOGRAFÍAS PARA
LOS APRENDIZAJES.
PROPICIAN:
 encuentro con elementos heterogéneos.
-acceso directo a las realidades ambientales
(conocimiento + vivencias)
-empleo de una amplia gama de capacidades,
habilidades y destrezas
-posibilidad de trabajar actitudes y valores.
-permiten integrar las diversas áreas de
conocimiento y hacer interdisciplinaridad.
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LAS ESCUELAS ECOLÓGICAS
10 aprendizajes básicos:
1- Salimos a… (planificar)
2- Cuidamos el medio ambiente…
3-Cómo se hace… (medir,
orientarse, hacer croquis, hacer
gráficas, hacer entrevistas, etc…
4-Exponemos con… (informes,
presentaciones, etc.)
5- Construimos… (taller línea
verde)
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LAS ESCUELAS ECOLÓGICAS
10 aprendizajes básicos:
6- Experimentamos con… (suelo,
aire, plantas, agua, luz, sentidos,
etc.)
7- Para saber ver… (un animal, una
fonte, u monumento, u árbol, un
paisage)
8- Sintetizamos… (textos,
experiencias..)
9- Proyectamos… (una salida, un
viage, un projecto
10- Valoramos… (nuestro trabajo,
la conservación del medio,
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nuestras conductas, etc.)
LAS ESCUELAS ECOLÓGICAS
En definitiva, se trata de que…
… al final de un ciclo los niños/as
no solo sepan sobre sino sepan
aplicar lo que han aprendedido
... aprendan a trabajar y a
manejar herramientas de
aprendizaje y producción
… se acostumbren a realizar
procesos completos y complejos
de adquisición del conocimiento:
planificar, documentarse, realizar
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la búsqueda, producir, presentar,
evaluar.
¡¡¡Se acabó el tiempo!!!
GRACIAS
29
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AEDES CANARIAS