Sistema de Universidades Estatales del Caribe Colombiano
– Año 2012
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGÍA
Joaquín Rojano De La Hoz
Docente Universidad de Córdoba
2012
Sistema
de Universidades Estatales del Caribe
Colombiano
– Año 2011
J. Rojano
De la Hoz. 2012
03/10/2015
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MODELO PEDAGÓGICO
TRADICIONAL
En 1549-1762 se desarrolla la
pedagogía eclesiástica, la de
los Jesuitas, fundada por
Ignacio de Loyola. Su objetivo
es formar al hombre
disciplinado, con rigidez y
orden absoluto. La información
era literaria en las
humanidades clásicas, las
disciplinas se introducen como
auxiliares del humanismo. En
el siglo XVII con el liberalismo,
la escuela, es el medio
ideológico y cultural para
educar en los valores sociales.
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J. Rojano De la Hoz. 2012
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MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL
METAS
Humanismo metafísico religioso.
DESARROLLO
Formación del carácter
De cualidades
innatas
(facultades y
carácter) a
través de la
disciplina
MAESTRO
(relación
vertical)
ALUMNO
CONTENIDOS
MÉTODO
Disciplinas y autores
clásicos; resultados de
la ciencia
Transmisionista.
Imitación del buen
ejemplo. Ejercicio y
repetición
FLOREZ OCHOA,
Rafael. Hacia una Pedagogía del conocimiento.J.
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Rojano De la Hoz. 2012
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MODELO PEDAGÓGICO
CONDUCTISTA
Como el aprendizaje es una forma
de modificación de conducta, los
procedimientos desarrollados por
los conductistas han probado ser
de gran utilidad para muchos
maestros y escuelas durante las
últimas generaciones.
Aunque en desacuerdo con el
conductismo en la educación, por
la forma de ver a los estudiantes
como individuos vacíos que
adquieren conductas y que las
que no son deseadas pueden ser
reemplazadas o eliminadas, se
admite la gran influencia en la
educación tradicional y la que
seguirá manteniendo.
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J. Rojano De la Hoz. 2012
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MODELO CONDUCTISTA
METAS
Moldeamiento de la
conducta técnico
productiva. Relativismo
ético
PROGRAMACIÓN
DESARROLLO
Maestro
intermediario ejecutor
Acumulación de
aprendizajes
ALUMNO
CONTENIDOS
MÉTODO
Conocimientos
técnicos: códigos,
destrezas y
competencias
observables
Fijación, refuerzo y
control de aprendizajes
(objetivos
“instruccionales”)
FLOREZ OCHOA,
Rafael. Hacia una Pedagogía del conocimiento.
J.
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Rojano De la Hoz. 2012
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MODELO PEDAGÓGICO
ROMÁNTICO
Los principios de la didáctica de
Rousseau: Enseñar por el interés
natural del niño y nunca por el
esfuerzo artificial, de ahí resulta
que sigan vigentes sus postulados
de abandonar todo antes de
fatigar al niño y de desgastar su
interés inútilmente, siendo
preferible que aprenda poco a
poco, a que haga algo en contra
de su voluntad y libertad
Su modelo pedagógico se basa en
dos principios normativos: La
educación debe llevarse a cabo
conforme a la naturaleza y la
primera educación debe ser
puramente negativa.
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J. Rojano De la Hoz. 2012
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MODELO ROMÁNTICO
METAS
Máxima autenticidad,
espontaneidad y libertad
individual
ALUMNO
DESARROLLO
Natural,
espontáneo y
libre
MAESTRO
(auxiliar)
MÉTODO
CONTENIDOS
Ninguna programación.
Sólo la que el alumno
solicite
FLOREZ OCHOA,
Rafael. Hacia una Pedagogía del conocimiento.
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Suprimir obstáculos e
interferencias que
inhiban la libre expresión
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MODELO DESARROLLISTA
En el modelo desarrollista, el
maestro crea un ambiente
estimulante, que facilite al
niño su acceso a las
estructuras cognoscitivas, la
meta de este modelo, es
lograr que el niño acceda
progresiva y
secuencialmente a la etapa
superior del desarrollo
intelectual de acuerdo a las
necesidades de cada uno. El
niño construirá sus propios
contenidos de aprendizaje.
El maestro será un
facilitador de experiencias.
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MODELO DESARROLLISTA O COGNITIVO
METAS
DESARROLLO
Progresivo y
secuencial a
estructuras mentales
cualitativa y
jerárquicamente
diferenciadas
Acceso al nivel superior de
desarrollo intelectual,
según las condiciones
biosociales de cada uno
NIÑO
MAESTRO
(facilitador estimulador de
experiencias)
CONTENIDOS
Experiencias que
faciliten acceso a
estructuras superiores
de desarrollo. El niño
construye sus propios
contenidos de
aprendizaje
FLOREZ 03/10/2015
OCHOA, Rafael. Hacia una Pedagogía del conocimiento.
J. Rojano
MÉTODO
Creación de ambiente y
experiencias de
afianzamiento según
cada etapa. El niño
“investigador”
De la Hoz. 2012
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MODELO PEDAGÓGICO
SOCIAL
Vigotski consideraba que el medio
social es crucial para el
aprendizaje. El fenómeno de la
actividad social ayuda a explicar
los cambios en la conciencia. El
entorno social influye en la
cognición por medio de sus "
instrumentos", es decir, sus
objetos culturales y su lenguaje e
instituciones sociales (iglesias,
escuelas).
El cambio cognoscitivo es el
resultado de utilizar los
instrumentos culturales en las
interrelaciones sociales y de
internalizarlas y transformarlas
mentalmente.
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MODELO SOCIAL
METAS
DESARROLLO
Progresivo y
secuencial pero
impulsado por
el aprendizaje
de las ciencias
Desarrollo pleno del
individuo para producción
socialista (material y
cultural)
ALUMNO
MAESTRO
CONTENIDOS
Científico - técnico,
polifacético y
politécnico
FLOREZ OCHOA,
Rafael. Hacia una Pedagogía del conocimiento.J.
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Rojano De la Hoz. 2012
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CIENCIAS DE LA
EDUCACION
PEDAGOGÍA SOCIAL
Principios pedagógicos
DISCIPLINAR DE LA PEDAGOGÍA
NIVELES DE SISTEMATIZACIÓN DEL CAMPO
CONTEXTO
SOCIOCULTURAL
PEDAGOGÍA
CONDUCTISTA
Principios
pedagógicos
PEDAGOGÍA
EXPERIENCIAL
FORMACIÓN
Principios
pedagógicos
Nivel I
(teórico)
Principios pedagógicos
PEDAGOGÍA
COGNITIVA
(Saber)
Modelos pedagógicos
estratégicos de enseñanza
Condiciones de
aprendizaje
Condiciones de
Enseñabilidad
Nivel II
(diseño
estratégico)
Diseños didácticos
ALUMNO
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FLOREZ OCHOA, Rafael. Investigación Educativa y Pedagógica.
Proceso real de enseñanza
MAESTRO
SABER
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Nivel III
(de
intervención)
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CONFORMACIÓN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR (1)
CONTEXTO
MACRO
MICRO
ESCENARIO PROBLEMÁTICO
VIDA COTIDIANA
VIDA ACADÉMICA
MISIÓN
Y
VISIÓN
NÚCLEOS DEL SABER PEDAGÓGICO
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J. Rojano De la Hoz. 2012
Joaquín Rojano de la Hoz / Luis Carlos Pacheco. Universidad de Córdoba. Abril.99
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CONFORMACIÓN ESTRUCTURA CURRICULAR (2)
PROPÓSITO DE FORMACIÓN
PAUTAS METODOLÓGICAS PARA LA ELABORACIÓN DE PLANES DE ESTUDIO
• Lluvia de preguntas problematizadoras de docentes
estudiantes y comunidad en general.
• Transformación de las preguntas en enunciados o ejes
temáticos (Interpretación académica).
•Clasificación de enunciados por afinidad temática para
construir Bloques Programáticos (Unidades Didácticas)
•Clasificación de los bloques por afinidad programática para
construir Núcleos temáticos y problemáticos.
Joaquín Rojano de la Hoz / Luis Carlos Pacheco. Universidad de Córdoba. Abril.99
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EJE TEMÁTICO
BLOQUE
PROGRAMÁTICO
NÚCLEO
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¿CUÁL ES LA RELACIÓN
ENTRE UNO Y OTRO?
¿QUÉ ES LO
COMÚN?
¿QUÉ ES PROPIO
DE UN GRUPO?
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METAS DE FORMACIÓN
PRÁCTICAS
EVALUATIVAS
MÉTODO,
ESTRATEGIAS TÉCNICAS,
PEDAGOGÍCAS
Y DIDÁCTICAS
RELACIONES
PEDAGÓGICAS
EN EL CONTEXTO
ESCOLAR
CONTENIDOS
Y EXPERIENCIAS
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RITMO DE
DESARROLLO
DE LA EDUCABILIDAD
Y LA ENSEÑABILIDAD
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¿CUÁLES SON LAS METAS DE FORMACIÓN QUE TENEMOS EN MENTE Y
QUE PROMOVEMOS ACTUALMENTE EN LA ESCUELA?
¿CUÁLES SON LAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS,
DIDÁCTICAS, TÉCNICAS Y METODOLÓGICAS
QUE MÁS USAMOS DIARIAMENTE?
¿DE DONDE PROVIENEN LOS CONTENIDOS Y EXPERIENCIAS
CON LOS QUE ACTUALMENTE PREPARAMOS DESARROLLAMOS LAS
CLASES?
¿CUÁLES SON LOS CRITERIOS EN TIEMPO Y EN INTENSIDAD CON
LOS QUE TRABAJAMOS EN EL AULA Y QUÉ
PARTICULARIDADES DE LOS ESTUDIANTES TENEMOS EN CUENTA?
¿CÓMO SON LAS RELACIONES ENTRE LOS ESTUDIANTES, PADRES DE
FAMILIA, LOS MAESTROS, LOS ADMINISTRATIVOS, Y PERSONAL DE
APOYO?
¿CUÁLES SON LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS MÁS COMUNES QUE
UTILIZAMOS Y CON QUÉ PERIODICIDAD?
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LAS METAS Y EL PERFIL DE FORMACIÓN...
LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
LOS CONTENIDOS Y LAS EXPERIENCIAS
EL RITMO DE DESARROLLO
LAS RELACIONES PEDAGÓGICAS
LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS...
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FORMACIÓN
EVALUACIÓN
UN EDUCADOR INTEGRAL, QUE
ARTICULA LA DOCENCIA,
LA INVESTIGACIÓN Y LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA, CON PERTINENCIA EN
EL CONTEXTO Y CON ACTITUD
ÉTICA Y ESTÉTICA DE LA VIDA
INTEGRA LOS CUATRO
PILARES DE LA EDUCACIÓN,
MIRANDO EL SABER SER, HACER,
CONVIVIR Y CONOCER,
QUE PROPENDE POR
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
RELACIONES
DE CARÁCTER PEDAGÓGICO
DE RESPETO Y AFECTO EN
EL ACOMPAÑAMIENTO A LA
CONSTRUCCIÓN, CONTRASTACIÓN
Y PROYECCIÓN DE
SABERES
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MODELO
PEDAGÓGICO
DE LA
FACULTAD DE
EDUCACIÓN DE
LA
UNIVERSIDAD
DE CÓRDOBA
MÉTODO
DESARROLLA LOS
COLECTIVOS DOCENTES
PARA LA PLANEACIÓN Y LA
ELABORACIÓN CONJUNTA Y EL
DIÁLOGO DE LOS SABERES SOCIALES
CIRCULANTES
DEL CONTEXTO DE
ESTUDIANTES
Y DOCENTES
RITMO DE
DESARROLLO
COMPRENDE LAS
PARTICULARIDADES
INDIVIDUALES Y LAS DEL
CONTEXTO LOCAL, REGIONAL Y
UNIVERSAL. INTENTA LA
ARTICULACIÓN DE LOS SABERES
PREVIOS Y CIENTÍFICOS
EN LOS TIEMPOS
PRESENCIAL E
INDEPENDIENTE
J. Rojano De la Hoz. 2012
CONTENIDOS
PARTEN DE LAS PREGUNTAS
PROBLEMATIZADORAS
DE LOS COLECTIVOS TOMADAS
DE LAS EXPERIENCIAS
CONTEXTUALES CONTRASTADAS
CON LOS EJES TEMÁTICOS
DEL SABER
DISCIPLINAR
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SUSTENTO TEÓRICO
SE BUSCAN LOS REFERENTES TEÓRICOS DE
LOS MODELOS CLÁSICOS PARA ANALIZAR
CUÁLES SON LOS ACERCAMIENTOS QUE LOS
DOCENTES TIENEN CON RESPECTO A LOS
MODELOS ESTABLECIDOS.
CON BASE EN ELLO SE LE DA UN NOMBRE AL
MODELO, APROPIADO A LOS CONCEPTOS Y AL
QUERER DE LOS QUE PARTICIPARON EN EL
EJERCICIO
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SUSTENTO TEÓRICO
)(Tomado
del caso de Ingeniería de Alimentos)
EL MODELO PEDAGÓGICO DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA DE ALIMENTOS
DE LA UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA, COMPARTE ELEMENTOS DE LAS
DISTINTAS CORRIENTAS DE LA PERSPECTIVA PEDAGÓGICA COGNITIVA
(FLÓREZ OCHOA, 1999):
DE LA PRIMERA CORRIENTE ASUME EL AVANCE PROGRESIVO Y
SECUENCIAL DE LOS ESTUDIANTES A LA ETAPA SUPERIOR DE SU
DESARROLLO INTELECTUAL DE ACUERDO A LAS NECESIDADES Y
CONDICIONES PARTICULARES, MEDIADO POR LOS AMBIENTES
ESTIMULANTES DE EXPERIENCIAS..
DE LA SEGUNDA CORRIENTE COMPARTE LOS CRITERIOS DE LA ENSEÑANZA
DEL CONTENIDO DE LA CIENCIA DE AUSBEL (1978) SEGÚN LOS CUALES EL
ALUMNO ES UN ACTIVO CONSTRUCTOR DE SU PROPIO APRENDIZAJE Y EL
PROFESOR SUSCITA DUDAS E INTERROGANTES RESPECTO A LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS, RELACIONANDO EL TEMA CON OPORTUNIDADES
PARA ENSAYAR Y APLICAR EL NUEVO CONCEPTO. SE ASEGURA DE QUE LOS
ALUMNOS DESARROLLEN LA CAPACIDAD DE FORMULAR PROBLEMAS Y
PROPONER SOLUCIONES.
DE LA CUARTA CORRIENTE (SOCIAL COGNITIVA) RESALTA LA INTERACCIÓN
TEÓRICO PRÁCTICA Y LA COMUNICACIÓN DE ALUMNOS Y DOCENTES PARA
EL LOGRO DE RESULTADOS PRODUCTIVOS Y MATERIALES QUE INCIDEN EN
LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS REALES EN LA SOCIEDAD (INDUSTRIAL Y
EMPRESARIAL).
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…
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