Presentación
Desplazarse con los
cursores
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Presentación
Modulo A
Nociones Básicas
A lo largo de la carrera se han cursado
materias como:
Metodología I - Metodología II
E Informática IV
… con el propósito de que los estudiantes
conozcan las herramientas adecuadas
para realizar una investigación.
Nociones Básicas
La idea de este primer módulo consiste
en retomar algunos contenidos
trasmitidos por estas asignaturas y
aplicarlos al área de la Psicología
Educacional.
Nociones Básicas
Antes de mostrar distintas herramientas
metodológicas, utilizadas en el área
Educacional…
… comenzaremos con 3 puntos básicos
que se deben tener en cuenta a la hora
de investigar…
Nociones Básicas
1. La Contemplación
2. El Lenguaje
3. Los Antecedentes
1- La Contemplación
CONTEMPLACIÓN
1- La Contemplación
Los seres humanos tenemos una
limitación que hace a nuestra visión.
Esta realidad biológica se encuentra
también en el plano de las ideas.
Veamos algunos ejemplos:
1- La Contemplación
Describir Fenoménicamente el dibujo
1- La Contemplación
1- La Contemplación
Nota Mental: Nro 1
Es importante recordar que los objetos
pueden ser distintos a como los
percibimos.
1- La Contemplación
Otro aspecto es que por nuestra condición
humana, carecemos de una mirada
totalizadora.
Si bien esto conceptualmente resulta
claro, hay situaciones que se prestan a
confusiones.
Empecemos con un ejemplo simbólico.
Supongamos que nos encontramos frente
a algo que nos es totalmente desconocido.
1- La Contemplación
Describir Fenoménicamente el dibujo azul
1- La Contemplación
Describir Fenoménicamente el dibujo azul
1- La Contemplación
Describir Fenoménicamente el dibujo azul
1- La Contemplación
¿Esos Símbolos podrían representar un
objeto desde distintos puntos de vista?
1- La Contemplación
1- La Contemplación
Nota Mental: Nro 2
Lo que vea dependerá de donde esté
posicionado.
Desde distintos puntos de vista se puede
construir una representación más
compleja del objeto.
Anécdota del Profesor en la clase
1- La Contemplación
Hay que estar conciente de la distancia
que uno toma del objeto, si está muy
cerca no veremos nada…
Si está muy lejos… Tampoco.
1- La Contemplación
Hardy, el clérigo y la cometa.
Estaba el joven, y futuro matemático, G. H. Hardy
caminando a través de una espesa niebla con un clérigo
cuando se encontraron con un niño que llevaba un
cordel y un palo.
Este encuentro sugirió al clérigo una comparación con
la invisible presencia de Dios, que puede ser sentida
pero no vista. "¿Ves?, tú no puedes ver la cometa pero
puedes sentir el tirón en la cuerda".
Hardy no dijo nada, pero sabía que si hay niebla no hay
viento, y sin viento las cometas no pueden volar.
1- La Contemplación
Multiplicidad de Perspectivas
Un cura, un médico y un ingeniero estaban una mañana jugando al golf.
Quiso la suerte que delante de ellos estuviera jugando otro grupo de
golfistas bastante lento, por lo que todo el rato tenían que estar
esperando.
“¿Qué pasa con estos tíos?” se queja el ingeniero. “Debemos de llevar
esperando 15 minutos”
“No sé, pero nunca he visto tanta ineptitud” interviene el médico.
“Mira, aquí llega el jardinero” informa el cura. “Vamos a preguntarle”
dice.
"Hola Jorge; oye: ¿qué pasa con ese grupo que va delante de nosotros?
son un poquillo lentos, ¿no?".
1- La Contemplación
“Sí, es que es un grupo de bomberos ciegos” contesta el jardinero.
“Perdieron la vista por salvar de las llamas la sede de nuestro club el
año pasado y, en compensación, les dejamos jugar siempre gratis”.
El grupo se quedó callado un momento.
“¡Qué triste!” dijo el cura. “Rezaré una plegaria especial por ellos esta
noche”.
“Buena idea” añade el médico. “Pues yo voy a contactar con un colega
mío que es oftalmólogo, para ver si se puede hacer algo por ellos”.
“Vale, muy bien” dice el ingeniero. “¿Y por qué no juegan de noche?"
1- La Contemplación
Si la sabemos aprovechar la multiplicidad
de perspectivas se convierte en una
riqueza de nuestros tiempos.
Esta radica en la posibilidad de tener
distintos puntos de vistas para: pensar,
analizar, mezclar, fusionar y potenciar
nuestra capacidad creadora.
2- El Lenguaje
Lenguaje
2- El Lenguaje
Ejemplo 1
Toda comunicación tiene un aspecto de
contenido y un aspecto relacional tales
que el segundo califica al primero y por
ende es una metacomunicación.
Axioma nro. 2 de la comunicación
2- El Lenguaje
Ejemplo 2
El K.M.O. se tomará como índice para
indicar la adecuación de las variables
insumo analizadas, los valores mayores al
0,5 son apropiados, acto seguido se debe
aplicar el Bartlett con significación de
0,05.
Para finalizar se debe emplear la rotación
Varimax.
Análisis Factorial - Miquel 1997
2- El Lenguaje
Nota mental: Nro 3
No dar por implícitos conocimientos a la
hora de trasmitir información.
2- El Lenguaje
Trebejos Teóricos:
Los trebejos son las piezas que componen un conjunto. Por
ejemplo las piezas del ajedrez. Si prestamos atención, cualquier
autor sea cual sea su disciplina, define a sus trebejos con los
cuales elaborará su teoría.
Freud llegado el momento, tuvo la necesidad de crear nuevos
trebejos a la hora de explicar los fenómenos de la mente. Es por
eso que hoy los psicólogos diferenciamos el instinto de la
pulsión.
¿Porqué es necesario esto?
Por lo que anteriormente manifestamos, para entendernos,
para que podamos seguir una línea de razonamiento e intentar
mirar desde el punto de vista que esa persona miró, algo así
como si fuera un mapa detallado para encontrar lo que esa
persona encontró y proseguir nuestro camino.
2- El Lenguaje
Nota mental: Nro 4
Definir sobre lo que estoy hablando.
Existen términos que son polisémicos.
No es lo mismo el significado de Neurosis
para la Psiquiatría que para el
Psicoanálisis.
2- El Lenguaje
Ejemplo:
Algunos meses tienen 31 días, otros 30
¿Cuantos meses tienen 29 días?
3- Los Antecedentes
Antecedentes
3- Los Antecedentes
Es muy común a la hora de investigar
pensar que nuestra idea ha sido la más
genial concebida alguna vez en el
planeta…
3- Los Antecedentes
Nota Mental: Nro 5
Averigüemos antes empezar a investigar
si otros genios nos han precedido, es muy
posible que nuestra idea se encuentre
debidamente documentada.
Reflexiones
¿Qué relación tienen estos conceptos con
la investigación?
¿Cuál será el propósito de recordarlos?
Investigación
Investigación
Investigación
A modo de ejemplo veremos una
investigación presentada en el VII
Congreso Nacional de Investigación
Educativa en Guadalajara.
2003
El material se encuentra en la fotocopiadora
Investigación
Resumen:
En esta ponencia se presentan los hallazgos de una investigación cuya
finalidad fue indagar la relación que existe entre las teorías implícitas
que tienen los profesores acerca de la enseñanza, y su práctica
educativa. El estudio se llevó a cabo en una universidad privada de la
ciudad de Guadalajara.
La pregunta que guió el estudio fue: ¿Cuáles son las teorías implícitas
de los maestros acerca de la educación y cómo se relacionan éstas con
sus acciones pedagógicas?
Los resultados muestran que el 81.25% de los profesores de la muestra
emprendieron acciones congruentes con sus teorías educativas y que el
18% restante mostraba incongruencia. Estos resultados refuerzan lo
que han encontrado otros investigadores en estudios similares.
Investigación
1. Surgimiento del campo de investigación de la práctica educativa y las
teorías implícitas de los profesores
La investigación sobre el campo educativo se hace desde diferentes
perspectivas (Shulman, 1989). Una de ellas es la del enfoque de
proceso producto, en la que se considera que la buena enseñanza es
aquella en la que los alumnos obtienen logros importantes en el
dominio de algún contenido.
Para verificar la efectividad de la enseñanza se estudia la conducta de
los profesores y el logro cognitivo de los alumnos y luego se busca
correlacionar ambos aspectos.
Por lo general, la conducta del maestro se estudia mediante
observación, y el logro de los alumnos a través de pruebas (De Vries,
1999).
Investigación
Este enfoque ha sido criticado debido a que considera que la actividad
profesional del maestro es una resolución de problemas instrumental
(Schön 1998), tiende a ignorar el papel de gestión de los profesores en
el campo pedagógico (Tabulawa, 1998), no toma en cuenta la
percepción de los maestros ni el papel de las instituciones y otras
influencias culturales (Carter 1990; Heargreaves, 1996; Richardson,
1996).
En épocas relativamente recientes ha venido desarrollándose un nuevo
enfoque que pretende ser más incluyente. Este enfoque llamado de la
ecología del aula o cualitativo, a diferencia de los que evalúan solo
externamente, se interesa por indagar el conocimiento y comprensión
que tienen los profesores acerca de la situación de enseñanza.
Investigación
Dentro de este interés por comprender la ecología del aula se ha
desarrollado una línea de investigación que consiste en indagar acerca
de los procesos de pensamiento del profesor para ayudar a la
comprensión de cómo y porqué el proceso de enseñanza tiene la
apariencia y el funcionamiento que lo caracterizan (Clark y Peterson,
1990).
Los estudios sobre el pensamiento del profesor asumen que éste es un
sujeto reflexivo y racional, que toma decisiones, que tiene creencias y
que genera rutinas (Marcelo, 1987). Por otra parte se considera que los
pensamientos del profesor guían y orientan su conducta (Clark y Yinger,
1979; Shavelson y Stern, 1983).
Investigación
En el material encontraran los Puntos:
2. Marco teórico
2.1 Práctica educativa
2.2 Teorías implícitas
Investigación
Ahora pasamos directamente a ver
como fue que se hizo esta
investigación…
Investigación
3. Metodología
El enfoque metodológico que se utilizó fue el cualitativo, dado que este
enfoque es particularmente útil para estudiar las actividades del aula y
los procesos de pensamiento de los profesores.
Se parte de la premisa de que los conceptos y explicaciones se
construyen socialmente por las personas y que tanto el conocimiento
social como su utilización están basados en valores, y que los hechos
sociales no pueden interpretarse fuera de un contexto teórico y por lo
tanto histórico.
La unidad de análisis de este estudio fue el profesor y el foco de la
observación el método pedagógico que utilizaba, evidenciado por sus
acciones.
Investigación
La variable principal, objeto de este estudio fue el método pedagógico
que construye el profesor, el cual incluye su práctica educativa y las
teorías implícitas que la guían.
Las observaciones se realizaron en dieciséis grupos de las veintidós
licenciaturas con que cuenta la universidad. Se observó al menos una
materia de cada departamento académico. La muestra que se tomó fue
no probabilística.
Este tipo de muestra debe representar adecuadamente el fenómeno que
se pretende estudiar aunque no sea representativa del universo
(Maxwell, 1996;Tashakkori y Teddlie, 1998).
Se videograbaron 102 horas de clase, se tuvieron 16 entrevistas
profundas con igual número de profesores, se entrevistaron algunos
alumnos participantes en los cursos y se recolectaron artefactos
socioculturales como programas de estudio y exámenes.
Investigación
Las narraciones de las observaciones fueron analizadas para hacer una
primera reducción de información. Para ello se definieron categorías y
reglas para el registro. Las entrevistas fueron reducidas al seleccionar
la información proporcionada por los maestros que se refería a su visión
educativa.
Posteriormente se elaboró una matriz de doble entrada en la que se
muestran de manera sintética las acciones de cada uno de los
profesores de la muestra y en la columna adyacente sus teorías
implícitas (hechas explicitas en mayor o menor
medida durante la entrevista).
Como último paso se extrajeron las conclusiones y se relacionaron con
la teoría.
Investigación
En el material encontraran los Puntos:
4. Relación entre teorías implícitas y
práctica educativa
5. Tipología de las creencias pedagógicas de
los profesores.
Investigación
Conclusiones
En los 16 casos podemos encontrar que las teorías implícitas de los
profesores acerca de la educación oscilan entre la visión transmisionista
y constructivista. Se identificaron tres tipos de profesores: aquellos
cuya práctica es isomórfica con su visión educativa y además acrítica
(50% de los casos); aquellos cuya práctica es isomórfica con su
concepción educativa pero con una visión crítica de la misma (31.25%);
y aquellos cuya práctica resulta incongruente con su visión educativa
(18.75%).
Estos resultados permiten concluir que hay una estrecha relación entre
las teorías implícitas de los profesores y el método pedagógico que
utilizan.
Investigación
Estos resultados concuerdan con los hallazgos de otros investigadores
en el campo (Cark y Peterson, 1990; Pajares, 1992, etc.). Los resultados
también muestran que a pesar de la estrecha relación entre ambas
variables, existe un 18.75% de casos discordantes.
Reflexiones
Una vez leído el material …
¿Qué critica constructiva se le puede
realizar?
Reflexiones
Para pensar:
Un plan inteligente es el primer paso hacia el Éxito...
Si Usted no sabe a donde va…
¿Cómo espera llegar allá?
Basil S. Walsh
This is the end…
FIN
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