• La utilización de las TIC en el
desarrollo de competencias textual,
discursiva, pragmática en la básica
primaria de la I. E. Félix de
Bedout Moreno.
¿Cómo desarrollar las competencias
textual, discursiva, pragmática; teniendo
en cuenta las Tic en el proceso lecto
escritor para así poder adquirir fortaleza
en las diferentes áreas del
conocimiento?
• Ya que se desea mejorar los niveles de análisis
estructural, teniendo en cuenta las competencias
textual y discursiva; al igual que sus componentes
(sintáctica, semántico y pragmático). De igual
forma se desea que el estudiante adquiera un alto
nivel en su proceso lecto escritor.
• En esta incorporación se tendrán en cuenta los
lineamientos, estándares y competencias. De
igual manera pretende atraer al estudiante y
sumergirlo en un adecuado proceso lecto escritor,
teniendo en cuenta su propio conocimiento y los
recursos didácticos que le permitan una
manipulación y experimentación, fortaleciendo
así las diferentes competencias.
Desarrollar competencias textual,
discursiva, pragmática; teniendo en
cuenta las Tic en el proceso lecto
escritor.
• Identificar los significados literales de textos verbales y no
verbales, utilizando diferentes estrategias para la comunicación con
las Tic.
* Identificación de los diversos tipos de discursos que circulan en
los medios de comunicación.
* Identificación de los géneros discursivos, temas y obras
de autores.
* Diferenciación entre diferentes tipos de textos.
•Establecer la relación entre pensamiento, lenguaje y
realidad, utilizando las tic para que así lleguen a las
formas mas complejas de abstracción y generalización.
*Elevar los niveles de pensamiento como la resolución de
problemas, crítica y análisis, toma de decisiones y
comprensión del lenguaje.
*Potenciar a través de la palabra la equidad, la tolerancia,
la solidaridad, la justicia; orientada al mejoramiento cultural
y la calidad de vida.
•Identificación de los recursos del lenguaje empleados por
otros.
•Identificación del sentido global en los diversos tipos de
discursos que circulan en el medio de comunicación.
•Promover la producción textual, mediante la creatividad
de los estudiantes a través de ejercicios prácticos.
•Proporcionar criterios que ayuden al estudiante a
seleccionar, evaluar, utilizar recursos extraídos de
ambientes no tradicionales con relación al proceso lecto
escritor.
Formulación de hipótesis para la interpretación de diversos
tipos de textos.
*Identificación de las características formales de un texto
descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y
argumentativo.
*identificación de las funciones de la comunicación según el
contexto.
*Uso de esquemas para buscar, seleccionar y almacenar
información.
*Relación de hipótesis frente a los textos y su contexto.
• Reafirmar en los estudiantes la importancia de la
interpretación, proposición y argumentación textual
para todas las áreas del conocimiento.
• Afianzar las competencias: pragmática, semántica,
lingüística semiótica, textual, gramática, estética; en
pro del mejoramiento académico.
• Construir espacios de interacción bilaterales: dicente
– docente dentro y fuera del aula donde se
propicie la oratoria, el correcto uso de la
palabra y la cortesía verbal y no verbal.
El área de Lengua Castellana utilizará los medios y recursos
institucionales y del contexto, así como las herramientas que
posibilitan la cultura.
Dichos recursos se tomarán como mediadores necesarios para los
procesos de enseñanza – aprendizaje.
Impresos
Libros
Periódicos
Revistas
Documentos
Talleres
Intencionalidad
Para desarrollar la
comprensión de la
lectura y la
producción textual.
Material didáctico
Loterías
Rompecabezas
Crucigramas
Sabelotodo
Memo fichas
Para afianzar las relaciones interpersonales, el
razonamiento lógico y la resolución de problemas.
Registros sonoros
Audio libros
Grabadora
Emisoras
Música
Entrevistas
Para mejorar la habilidad auditiva, la concentración y el
acceso a los medios de comunicación.
Imágenes fijas
Afiches
Carteleras
Plegables
Murales
Imágenes
Serán utilizados con el fin de agudizar el manejo del
lenguaje tanto verbal como no verbal, los códigos, símbolos,
y el color como rasgo fundamental de la cultura de los
estudiantes.
Equipos,
materiales
audiovisuales
Televisor
Video beam
DVD
VHS
Proyector de opacos
Proyector de acetatos
Proyector de
diapositivas
Para integrar los avances tecnológicos con los contenidos
del área.
Programas y servicios
informáticos
Internet
Herramientas Office
Enciclopedia Encarta
Software didáctico:
Pipo - Click
Para apropiarnos de las
nuevas tecnologías y
agilizar el acceso a la
información.
Laboratorios
Biblioteca institucional
sala de proyecciones
Parque biblioteca
temática
Para desarrollar el sentido
de la investigación.
En esta área se señalan los siguientes ejes, sobre los cuales se
formulan los estándares:
Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de
significación.
Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos.
Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al
lenguaje: el papel de la literatura.
Eje referido a los principios de la interacción y los procesos culturales
implicados en la ética de la comunicación.
Ejemplo de estándares para el currículo de lengua
castellana:
Cuarto grado:
Comprende textos informativos e instructivos en los que
relaciona las ideas que estos presentan; comprende la
diferencia entre textos líricos y narrativos.
•
Los lineamientos pretende una fundamentación pedagógica de
las disciplinas, además de tener un intercambio de experiencias
en el contexto de diferentes espacios Educativos Institucionales.
Puesto que los lineamientos serán los que propicien la
creatividad, el trabajo solidario en los diferentes
espacios o grupos de estudio, el aumento de una
adecuada autonomía y fomenta en la escuela la
investigación, la innovación y la mejor formación
de sus estudiantes
• COMPETENCIA TEXTUAL :
El estudiante debe distinguir las tipologias textuales,
identifica los rasgos específicos predominantes en cada
clase de textos (enumerativos, descriptivos,
argumentativos, narrativos, líricos, con sus distintas
variantes: listados, publicitarios, periodísticos, científicos,
divulgativos, políticos, literarios, etc.) los analiza
desentrañando sus mensajes, reconstruyendo
estructuras locales y globales y explicando sus
estructuras retóricas. También reconoce y produce
superestructuras, entendidas como el seguimiento de un
principio lógico organizativo.
se organizan en cinco aspectos básicos:
•
•
•
•
•
1. Producción de textos (orales y escritos).
2. Comprensión e interpretación.
3. Literatura.
4. Otros sistemas de símbolos (lenguajes no
verbales).
5. Procesos, funciones y ética de la comunicación.
•COMPETENCIA DISCURSIVA :
El estudiante selecciona los recursos y
estrategias pertinentes para interpretar o
producción con sentido. Establece de que
modo usa los recursos textuales para situarse
como sujeto del discurso, haciendo uso de un
saber tanto conceptual del mundo social y físico,
como de las convenciones sociales que regulan
los intercambios comunicativos. Asume que
situarse en el lenguaje es situarse como sujeto
productor de sentidos y transformaciones.
•Componentes:
_ la sintaxis: relacionada con la organización
textual (coherencia y cohesión: cómo se dice);
_ La semántica: relacionada con la sustancia de
contenido (significado y sentido: qué se dice)
_ La pragmática: relacionada con la situación de
comunicación: (actos de habla y contextos: para
que se dice)
_ Leo fábulas, poemas, leyendas, cuentos, aventuras y tantos otros
inventos que esconde la literatura.
_ Sigo las huellas en lo que leo para imaginar, predecir y
compartir con otros lo que me dice un texto.
_ Reconozco las formas de empezar y terminar algunas narraciones.
_ Reconozco las diferencias que hay entre un poema, un cuento y una
obra de teatro.
_ Transformo los relatos y los cuentos cambiando
personajes, hechos y épocas.
_ Desarrollo mi creatividad inventando guiones para
teatro de títeres.
_ Disfruto, juego y vivo la literatura
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