“El efecto preventivo del deporte sobre las conductas de riesgo en la
salud de los adolescentes. Dos estudios en el ambito rural)
Dr. Eduardo Cervelló Gimeno
Área de Educación Física y deportiva
UMH
1. Objetivos
a) Reconocer la importancia de los agentes sociales en la
adquisición de estilos de vida saludables, con especial
relevancia en la escuela en entornos rurales
b) Conocer la importancia de los factores motivacionales
en la práctica de actividades físicas y deportivas, y en
la adquisición de estilos de vida saludables.
c) Explorar nuevas perspectivas de estudio del efecto de
los agentes sociales en la adquisición de estilos de
vida saludables jovenes pertenecientes a poblaciones
de riesgo
. La importancia de los agentes sociales en la adquisición de estilos de
vida saludables, con especial relevancia en la escuela
Estilo de vida relacionado con la salud como “un patrón de comportamientos
relativamente estable de los individuos o grupos que guardan una estrecha relación con
la salud”(Pastor, Balaguer y García-Merita, 1999).
a) Su naturaleza es conductual y observable. Por lo que las actitudes, valores y
motivaciones no forman parte del mismo, aunque sí pueden ser sus determinantes (Elliot,
1993).
b) Existen diferentes niveles de influencia en la configuración de un estilo de vida
saludable: la influencia social, las oportunidades y constricciones ambientales y las
características individuales (Nutbeam et al., 1999; López Villalba y Rodríguez, 2006)
p.e. En el ambito rural existen determinadas constricciones y f
alta de oportunidades que favorecen la adopcion de conductas
de riesgo para la salud
Dos ejemplos de investigación sobre estilos de vida
saludables desde la teoría de las metas de logro (1)
INFLUENCIA SOCIAL
(Otros significativos del
entorno del deportista)
ORIENTACIÓN A LA
TAREA
Éxito definido como
dominio de la tarea
Percepción de habilidad
relativa al progreso
personal
ORIENTACIÓN AL EGO
Éxito definido como
superación de los rivales
Percepción de habilidad
relativa a la demostración
de superior capacidad
CLAVES
CONTEXTUALES Y
SOCIALES
IMPLICACIÓN
HACIA LA TAREA
Patrón de conducta
adaptativo
Patrón de conducta
poco adaptativo
(Clima Motivacional
hacia la TAREA y/o
hacia el EGO en los
entrenamientos y la
competición)
IMPLICACIÓN
HACIA EL
EGO
Dos ejemplos de investigación sobre estilos de vida
saludables desde la teoría de las metas de logro
Muestra
500 adolescentes
Determinar si el enfoque
motivacional de las clases de
educación física, predice la
adopción de estilos de vida
saludables con especial
atencion al entorno rural
Objetivo
Porque el entorno rural??? Caracteristicas del estudio:
1) La educacion fisica en Spain es obligatoria y en ocasiones es la
unica aproximacion a las actividades deportivas
2) Caracteristicas del ambito rural
a) Poca oferta deportiva organizada
b) La escuela es el unico vinculo de aproximacion a la practica deportiva
c) Los jovenes presentan alta incidencia de conductas de riesgo para la salud. Es necesario
desarrollar estilos de vida activo a traves del deporte y prevenir conductas no saludables
Estudio 1
Estudio 2
Hábitos alimentación y
descanso
Consumo de substancias
adictivas
Instrumentos (1)
Orientación disposicional
(POSQ)
Clima motivacional
contextual (LAPOPECQ)
HBSC: The Health Behaviour
School Children.
Practica extraescolar
Hábitos de descanso y comidas
Instrumentos (2)
Orientación disposicional
(POSQ)
HBSC: The Health Behaviour
School Children.
Practica extraescolar
Clima motivacional
contextual (LAPOPECQ)
Valoración de la Educación
física
Consumo de tabaco, alcohol y
otras drogas
Dos ejemplos de investigación sobre estilos de vida
saludables desde la teoría de las metas de logro (1)
ÍNDICES
Valores
p
0.00
2 /gl
1.88
CFI
0.98
TLI
0.97
RMSEA
0.04
SRMR
0.03
BSboot
0.02
No podemos saber si el clima
predice la practica extraescolar
o viceversa
Jiménez, R., Cervelló, E., García Calvo, T., Santos Rosa, F.J., e Iglesias, D. (En prensa).International Journal
of Clinical and Health Psychology
Dos ejemplos de investigación sobre estilos de vida
saludables (2)
[2 = p <.01; 2 /gl = 2.43; CFI = .94; TLI
= .93; RMSEA = .06; BSboot = p< .001].
La valoracion no explica en gran
medida la practica extraescolar
No estamos seguros del papel
de la escuela como promotor de
estilos saludables
Jiménez,R., Cervelló, E., Santos-Rosa, F., García Calvo, T., y Del Villar, F. (en prensa). Un estudio de las relaciones entre las metas de logro, la
percepción del clima motivacional, la valoración de la educación física, la práctica deportiva extraescolar y el consumo de drogas en estudiantes
de Educación Física. Revista Mexicana de Psicología
Limitaciones de estos estudios
1. El hecho de realizar un estudio correlacional, no permite
determinar si la valoración de la educación física influye en la
práctica extraescolar o es la práctica extra escolar la que influye
en la valoración
2. La medición del clima motivacional con un determinado
instrumento, determina las dimensiones del clima motivacional
que éste recoge, pudiendo ser otras dimensiones del clima las
que puedan explicar mejor la varianza explicada de las variables
3. Dado que se analiza durante el periodo escolar, en el que la
educación física es obligatoria, no podemos determinar si
existiría un trasvase a la práctica de actividad física en ausencia
de la obligatoriedad de la práctica de educación física
Las prospectivas de investigación
1. Incluir nuevos modelos motivacionales que permitan estudiar
si diferentes tipos de motivación tienen diferentes consecuencias
en la adquisición de estilos de vida saludable
2. Determinar que características de los programas de actividad
física en la escuela son las más relevantes para la predicción de
las conductas saludables en el entorno de ocio
3. Efectuar estudios de corte longitudinal y experimental que
permitan estudiar la evolución de los estilos de vida a lo largo del
tiempo
Mediadores
Niveles Jerárquicos de motivaci
ón
Consecuencias
Autonomía
Nivel
Global
Factores
Globales
Competencia
Motivación Global
Intrínseca (IM),
Extrínseca (EM) o
Amotivación (AM)
Relaciones
Sociales
Afectivas
Cognitiva
s
Conductuales
Autonomía
Nivel
Context.
Factores
Contextuale
s
Competencia
Relaciones
Sociales
Motivación Contextual
Hacia la práctica de
actividad física y/o
deportiva
IM, EM o AM
Afectivas
Cognitiva
s
Conductuales
Autonomía
Nivel
Situac.
Factores
Situacionale
s
Competencia
Relaciones
Sociales
Motivación Situacional
hacia una sesión o
actividad concreta en
el ámbito deportivo
IM, EM o AM
Afectivas
Cognitiva
s
Conductuales
El modelo jerárquico de motivación de Vallerand y Rousseau (2000)
1. Incluir nuevos modelos motivacionales que permitan
estudiar si diferentes tipos de motivación tienen diferentes
consecuencias en la adquisición de estilos de vida saludable
Factores sociale
s
. Modelo motivacional de la relación deportista-entrenador
(Mageau y Vallerand, 2003).
2. Determinar que características de los programas de actividad
física en la escuela son las más relevantes para la predicción de
las conductas saludables en el entorno de ocio
Entrenador
Escuela-profesor-deporte
Deportistas fisica
Prac.Actividad
Orientación
personal
Estructura
establecida
Contexto
de
Contexto de
entrenamiento
entrenamiento
o aprendizaje
Comportamientos
a favor de la
autonomía
Percepción de
autonomía
Implicación
Percepción de
relación con
los demás
Percepciones de
comportamientos
y motivación de
los deportistas
Percepción de
competencia
Motivación
intrínseca y
extrínseca
autodeterminada
3. Efectuar estudios de corte longitudinal y experimental que permitan
estudiar la evolución de los estilos de vida a lo largo del tiempo
Percepción
de
autonomía,
estructuració
n y clima
social
Estudio 1
Educación
Selfdetermined
Motivation
EDUC.PHYS.
6-9 meses
Intención de
practicar
Práctica
deportiva y
estilos de
vida al
momento 1
Estudio 2
Ocio
Percepción
de
autonomía,
estructuració
n y clima
social
Selfdetermined
Motivation
OCIO
Práctica
deportiva y
estilos de
vida al
momento 2
Un ejemplo de estudio experimental sobre mejora de la
valoración de la EF
Cesion de autonomia en las clases de E.F. (Moreno y
Cervelló, 2007)
*
G ru p o
e x p e r im e n t a l
(n = 3 5 )
V a r ia b le
d e p e n d ie n t e
C lim a ta r e a
P re
Post
C lim a e g o
P re
Post
A u t o n o m ía *
P re
P ost
IA D c o n t e x *
P re
Post
IA D s it u a c * .
P re
Post
IE F * * *
P re
Post
G ru p o
c o n tro l
(n = 3 6 )
M
DT
M
DT
4 .2 2
0 .8 6
4 .2 0
0 .8 4
3 .8 7 *
0 .9 8
3 .9 0 *
1 .0 5
3 .1 0
1 .1 5
3 .2 1
1 .1 0
2 .8 1 *
1 .1 1
3 .1 9
1 .0 8
3 .0 3
1 .0 2
3 .4 2
1 .0 6
3 .5 1 * *
0 .9 9
3 .0 0 *
1 .1 4
3 .1 9
2 .8 9
3 .1 0
2 .7 7
4 .1 3 *
3 .2 5
1 .6 7 *
3 .2 4
3 .9 1
3 .3 7
4 .4 1
2 .7 3
6 .3 2 *
5 .8 6
1 .2 2 *
5 .1 1
3 .6 2
1 .0 4
3 .5 6
1 .1 4
4 .4 9 * *
1 .0 2
3 .1 8 *
1 .2 3
Conclusiones
1. Es necesario determinar y ajustar las variables presentes en los
programas de educacion fisica para obtener consecuencias positivas en el
desarrollo de conductas saludables en jovenes
2. Los programas de educacion fisica no pueden estar ajenos a la realidad
social en la que se desarrollan, y deben hacer un esfuerzo por ajustarse a
las necesidades reales (sociales y afectivas) de los alumnos.
3. Nuevos trabajos deben estudiar estas relaciones desde aproximaciones
longitudinales y experimentales, para valorar el efecto real de las
intervenciones a largo plazo (p.e. estudiar si el incremento de la motivación
y la mejora de la valoración de las clases de educación física se “trasvasa”
a otros ámbitos ).
4. ………….
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