Estrategias metodológicas para el
aprendizaje de las competencias básicas
•“Hemos de preparar a los jóvenes para afrontar su futuro, no nuestro
pasado” (A. Clark)
•“Si buscas resultados distintos no hagas siempre lo mismo”
•(A. Einstein)
•Wiki: http://pdccbb2010.wikispaces.com/
•Francisco Martínez Navarro
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PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Su competencia cognitiva (Piaget)
Partir nivel de desarrollo
del alumnado
Sus conocimientos previos (Ausubel)
Interviniendo en la ZDP (Vigotsky)
Significatividad lógica
Asegurar la construcción de
aprendizajes significativos
Significatividad psicológica
Funcionalidad . Transferencia
Promover una participación
activa del alumnado
Actividad e Interactividad
Autonomía
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Cinco principios fundamentales que facilitan el aprendizaje
5. Integración
de lo nuevo
en el mundo
personal
2. Activación
de los
conocimientos
previos
1.Partir de
un problema
•del mundo 3. Demostración
• real
4. Aplicación del
de las ventajas
nuevo conocimiento
del nuevo
del alumnado
conocimiento al
en su realidad
alumnado
David Merrill
• El aprendizaje se facilita cuando:
1. El aprendiz se compromete en resolver problemas del mundo real
2. El nuevo conocimiento se construye sobre la base del conocimiento previo
3. El nuevo conocimiento se demuestra al aprendiz
4. El aprendiz aplica el nuevo conocimiento en diferentes situaciones.
5. El aprendiz integra el nuevo conocimiento en su mundo real
•INTEGRACIÓN
•ACTIVACIÓN
•PROBLEMA
•APLICACIÓN
•DEMOSTRACIÓN
El diseño instruccional. Concepto y sentido
Objetivos
Identificación de problemas
Planificación
Necesidades
Recursos
Estrategias
Contenidos
1º [¿Qué
2º [¿Cómo lo
necesitamos?]
queremos hacer?]
Análisis
Diseño
5º [¿Cómo
Modelo
lo hicimos?]
ADDIE
Evaluación
4º [¿Cómo lo
aplicamos ?]
Implementación
Transferencia
Realización
Pilotaje
3º [¿Cómo lo
preparamos ?]
Desarrollo
Producción
Preparación de material
Ambientación
•Principios pedagógicos, para el aprendizaje
de las CCBB además de los que puedan
figurar en su propio proyecto educativo:
•1.– El proceso de enseñanza y aprendizaje debe integrar las
competencias educativas generales y ha de estar orientado al
logro de las competencias básicas que aglutinan las capacidades
con
los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
•2.– El trabajo centrado en proyectos globales, tareas, centros
de interés, solución de problemas, favorece la
•potencialidad de transferencia de todas las competencias básicas así
como procesos más interdisciplinares entre áreas y materias.
•3.– El modelo de centro, cada vez más abierto a la
comunidad educativa y a la sociedad en general, implica
una evaluación más participativa.
•4.– (…)
•Decálogo de Principios y estrategias metodológicas que
el profesorado ha de tener en cuenta para favorecer y
potenciar el desarrollo de las competencias básicas.
•1 • Generar un ambiente propicio en el aula: cuidar el clima
afectivo del aula, tener expectativas sobre las posibilidades de los
alumnos y alumnas…
•2 • Generar estrategias participativas: plantear dudas, presentar
aprendizajes funcionales con finalidad…
•3 • Motivar hacia el objeto de aprendizaje: dar a conocer los
objetivos de aprendizaje, negociarlos con los aprendices…
•4 • Favorecer la autonomía del aprendizaje: limitar el uso de
métodos transmisivos, modificar los papeles del profesorado y del
alumnado…
5 • Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC: utilizar
recursos didácticos como webquest, cazas del tesoro, blogs…, utilizar
las TIC para aprender y para la comunicación entre los componentes
del aula…
6• Favorecer el uso de fuentes de información diversas:
limitar el libro de texto como única fuente de información, guiar el
acceso a las diferentes fuentes de información…:
7• Favorecer la comunicación oral o escrita de lo
aprendido: comunicar lo aprendido, impulsar la interacción entre
iguales para construir el conocimiento…
8• Impulsar la evaluación formativa: crear situaciones de
autorregulación, dar a conocer los criterios de evaluación,
potenciar la autoevaluación…
9 • Favorecer la utilización de organizaciones diferentes
del espacio y del tiempo: modificar la organización del espacio
del aula, flexibilizar la duración de las sesiones de trabajo…
10 • Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del
ámbito escolar:
•favorecer la relación entre las diferentes materias, utilizar
metodologías globales…
•En resumen, FACILITAR EL APRENDIZAJE ACTIVO
•Asimismo, los alumnos y alumnas necesitan:
• implicarse en tareas con sentido relacionadas con
la vida real.
• practicar destrezas para aprender a hacer y aplicar el
conocimiento.
• tener oportunidad para explorar, interpretar, construir,
experimentar…
• obtener feedback para adaptar sus acciones en cada
momento del proceso deaprendizaje.
 hablar de lo que hacen y poder comunicar lo
aprendido. Analizar sus errores y aprender de ellos.
• reflexionar sobre lo que sucede en el aula y sobre su
aprendizaje.
• articular lo aprendido con los aprendizajes anteriores
para modificar sus esquemas de actuación
Algunas Estrategias didácticas y actividades
•WebQuest
•Rubricas
•Portafolios
•Dossier
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28-1
28-2
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30
Niveles de atención a la diversidad
De Centro
PEC
¿Quiénes
somos?
PAL
De Aula
Programación
Larga
de ciclo o curso
PAD
¿Dónde
estamos?
¿Qué
queremos?
Programación
Corta
UUDD
¿Cómo nos organizamos?
Evaluación
Inicial
Competencias
Criterios evaluación
específicos
Adecuación del centro ante todo el
alumnado diverso y de Integración
Secuencias
actividades
ACI
Diagnostico Clínico
Nivel competencial
Objetivos
Didácticos
Contenidos
específicos
PAT
Individual
ACI
(AC/ACUS)
Largo
de curso
ACI (ACUS)
corto
UDI
Adaptando
AI
AF
AD
AR-A
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
0. Presentación e Índice
I. Parte: Diseño o planificación de la programación
elegida
1. Contextualización: del centro, del alumnado, de la
etapa y materia.
2. Justificación de la programación didáctica
3. Objetivos generales de la materia para el curso
elegido..
4. Contenidos propuestos
5. Contribución al aprendizaje de las CCBB
Propuesta de secuenciación y temporalización de
las Unidades Didácticas.
6. Orientaciones metodológicas y estrategias
didácticas
II. Parte: Orientaciones para el diseño,
aplicación y evaluación de las Unidades
Didácticas de la Programación:
Para cada unidad se debe abordar de forma
esquemática los principales elementos
curriculares de la Unidad.
(Suele quedar bien en forma de tabla) Unas
dos hojas para cada unidad
II. Parte: Orientaciones para el diseño, aplicación y
evaluación de las Unidades Didácticas de la Programación:
•Indicadores de evaluación -Competencias específicas
•Tareas y actividades competenciales
•Análisis
de tareas o actividades, que
contribuyan al desarrollo de competencias
•Competencia
•Contenido
•Materiales y recursos
•Competencias que se
deben adquirir con la
realización de la tarea
•Contenidos necesarios para
comprender y realizar la
tarea
•Tipos
de
materiales
didácticos:
escritos,
audiovisuales, informáticos
•[1]
•[2]
•[3]
•TAREA
•[4]
•Organización
•[6]
•Agrupamientos de alumnos.
Espacios y tiempos
•[5]
•Contexto
Escenario social o
situación real o simulada en la
que se aplica esta tarea
•Orientaciones metodológicas y para la evaluación
•Tipo de actividad.
•Estrategias didácticas.
Objetivos
Dificultades de aprendizaje
Criterios e instrumentos de evaluación
"En el mundo de hoy, los saberes útiles
cambian con mucha rapidez, por lo que los
únicos valores seguros son la capacidad de
razonar, la de aprender cosas nuevas, el
habito de estudio, las competencias y los
conocimientos más básicos tan amplios como
sea posible".
Cayetano López (Catedrático de Física de la
Universidad Complutense)
El País 24 de mayo de 1994.
"No basta con llenar la cabeza
de conocimientos, ni con formar
profesionales competentes...
Recordemos que fueron
médicos bien formados,
ingenieros bien preparados y
enfermeros perfectamente
adiestrados en sus oficios los
profesionales que diseñaron las
cámaras de gas en la Segunda
Guerra Mundial. "
Miguel Angel Santos (1.999)
“Eso es todo [email protected]
Mucha Suerte
Y por favor. No se olviden de
mostrar el gran maestr@ que
llevan dentro.
Hasta siempre
Paco Martínez"
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