Investigación-Acción: la
transformación del rol docente
y el desarrollo profesional
Prof. Petra Avillán, M.Ed. ESL
Maestra Investigadora
Propuesta de Adecuación Profesional
Caribbean University
julio 2010
1
Objetivos del Taller
• Explorar el tema de Investigación-acción como
ente transformador y de desarrollo profesional
• Conceptualizar sobre los temas relacionados a
IA
• Clarificar dudas y compartir ideas
• Elaborar un posible plan de IA para nuestra clase
Pre-prueba
2
¿Quienes somos ?
Ejercicio #1
3
maestra
la
responsable
madre
docente
educadora
Yo soy…
líder
estudiante
colega
investigadora
mentora
4
Reflexiones de una maestra
Investigadora
5
Primera parte
Reflexión teórica-filosófica
6
Docente
Acción
Investigación
Acción
Metodología
Reflexión
7
Investigación Acción: la
transformación del rol docente y el desarrollo
profesional
¿Qué significa el concepto investigación?
¿Qué significa el concepto investigación educativa?
¿Cuál es la importancia de realizar
investigación educativa?
Ejercicio # 2
8
Defina en equipo
¿Qué es investigación?
¿Qué significa el concepto
investigación educativa?
¿Cuál
es la importancia de la
investigación educativa?
9
¿Qué es investigación en acción?
Según algunos exponentes
Elliot (1993) define IA como el estudio de una
situación social con el fin de mejorar la calidad
de la acción dentro de la misma.
Latorre (2003) define investigación-acción como
una indagación práctica realizada por el
profesorado, de forma colaborativa, con la
finalidad de mejorar su práctica educativa a
través de ciclos de acción y reflexión.
10
¿Qué es investigación en acción?
Según algunos exponentes
Mills (2000) dice es una investigación
sistemática, llevada a cabo por maestros
investigadores, directores, consejeros,
profesores u otros educadores dirigida a
recopilar información acerca de cómo su
escuela opera, como se enseña y cuán bien los
alumnos aprenden. Su meta es conocer mejor
la escuela, desarrollar prácticas reflexivas,
efectuar cambios positivos en el ambiente
escolar, mejorar la calidad de vida y el
aprovechamiento académico de los alumnos.
11
Definición de los Maestros sobre
Investigación Acción
• Proceso sistemático que consiste en investigar en
nuestro propio ambiente, con nuestros estudiantes, con
el objetivo de entenderlos mejor y entender nuestra
práctica educativa, para evaluar las consecuencias de
ésta y ajustarla para hacerla más efectiva.
12
ORIGENES
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Investigación acción ½ siglo de existencia
KURT LEWIS (1940) uso de la investigación-acción vista como ciclos de
acción con una vertiente sociológica.
MOVIMIENTO DEL MAESTRO INVESTIGADOR aparece en Inglaterra con
el trabajo de Stenhouse (1970) y el Proyecto curricular de las humanidades
y J. Elliot – Proyecto Ford. Son en estos trabajos donde surge como
metodología y estrategia de enseñanza la investigación acción.
•Proponen una integración de la investigación con la docencia.
•Planteaban que las investigaciones estaban realizadas por investigadores
externos y que el docente tenía poca participación.
•De esta manera la IA en la aulas aparece como una alternativa a la
investigación educativa.
13
ORIGENES
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
REFORMA EDUCATIVA EN PUERTO RICO
(1980)inserta al maestro como investigador como
una función magisterial dentro de las escuelas de la
comunidad.
En el presente (2003-presente) proyecto de
renovación Curricular, Fundamento Teórico y
Metodológico (INDEC)) página #12, expone como rol
del maestro es un investigador en el salón de clases.
14
El fundamento teórico
de la investigación acción
15
Enseñanza e investigación:
una nueva relación
VISIÓN TRADICIONAL
La investigación como una actividad técnica, se
concibe como un proceso racional, metódico, dirigido a
lograr un conocimiento objetivo y verdadero sobre la
educación. La enseñanza se considera un fenómeno
natural, que puede ser observado, descrito y analizado
para formular teorías científicas sobre el aprendizaje.
(eficacia docente y efectividad de la escuela)
Teoría- investigadores
externos, expertos
Práctica- maestro/a
de la
salas de clases
16
Investigación-acción
• Nuevo paradigma de investigación
Práctica
Teoría
Práctica
Reformulada
Teoría
Reformulada
Reflexión constante sobre
la práctica
Descubro problemas/
o fortalezas
17
Enseñanza e investigación:
una nueva relación
VISIÓN DEL MAESTRO INVESTIGADOR
La enseñanza como actividad investigadora, se
concibe como un proceso auto-reflexivo realizado por el
profesorado con la finalidad de mejorar su práctica. La
enseñanza deja de ser una técnica, un saber aplicar la
teoría para constituirse en un proceso reflexivo sobre la
propia práctica que lleva a una mayor comprensión de las
prácticas y contextos institucionales.
18
Enseñanza e investigación:
una nueva relación
El conocimiento educativo y el conocimiento del
maestro - Es un conocimiento personal y experiencias,
que unido al conocimiento científico, nos permite
manejar la complejidad de la sala de clases, con un
propósito dirigido a mejorar la práctica educativa junto a
otros colegas. Su fin es lograr proveer a los alumnos
unas experiencias de aprendizaje auténtico que redunde
en una mejora calidad de vida y mayor aprovechamiento
académico.
Práctica
Teoría
Práctica
Reformulada
Teoría
Reformulada
19
Enseñanza e investigación:
una nueva relación
Vision de Investigación
tradicional
• La racionalidad técnica
• Experto técnico
• Aplican la teoría y
técnicas científicas
• Ve los problemas como
procesos instrumentales
• Jerarquiza la relación
entre teoría y práctica,
investigación y acción,
saber y hacer
• Resuelve problemas
instrumentales de forma
rigurosa
Vision de IA
• Reflexión en la acción
• Docente práctico/a reflexivo/a
• Redefine las situaciones
problemáticas
• Desarrolla una mejor
comprensión del problema y
conocimiento en la acción
• El docente es capaz de
examinar y explorar nuevas
situaciones
• Une teoría y práctica,
investigación en acción, saber
y hacer.
• Práctica + investigación
20
Desarrollo Profesional
• …podemos decir que la investigación-acción
invita al profesorado a reflexionar sobre su
propia práctica, introduciendo una serie de
cambios con el fin de mejorarla. Es una forma
de desarrollo profesional en el que los
profesores son autores de su propia
aprendizaje (Blandez, 2000).
21
Dimensiones del desarrollo
profesional; social y personal
FORMACIÓN PROFESIONAL
-Genera actitudes de crítica
y renovación profesional
-Favorece el cambio y la
trasformación de la acción
-Supone la participación y
la modificación del entorno
PARTICIPACIÓN SOCIAL
-Refuerza la concienciación
de los sujetos en el proceso
social
-Insta a los sujetos a la
participación en el desarrollo
social
Objetivos formativos de la
investigación participativa
ASPECTOS FORMATIVOS
-Trasformación de actitudes
y comportamientos
-Aprendizaje activo,
construcción del saber
-Posibilita el desarrollo
personal
ASPECTOS COGNITIVOS
-Adquisición de
conocimientos
-Adquisición de destrezas
intelectuales
-Desarrollo de habilidades
de observación y análisis
22
Esquema de rasgos que definen la investigación
en acción diseñado por Elliot (1993)
según Pérez Serrano (1994)
INVESTIGACIÓN
Mejora la acción
Problemas
prácticos
Protagonismo del
práctico-teoria y
practica
Amplía y flexible
Perspectiva ecológica
Clarificación de
valores
CAMBIO
ACCIÓN
Cambio en colaboración
Democratización del proceso
Función crítica
Función de Comunicación
Acción como cambio social
Finalidad de formación
23
¿Por qué hacer una investigación en
acción en mi sala de clase?
•Promueve el trabajo colaborativo
•Promueve el cambio en las escuelas,
•Promueve un ambiente democrático y
participativo
• Apotesta a los maestros para la toma de
decisiones, une la teoría con la práctica,
•Promueve la reflexión sobre la práctica
educativa
•Promueve la innovación y la experimentación
con nuevas ideas.
24
Ejemplos de Proyectos
1. Interactive English Class: motivating
and developing oral communication
skills through multimedia-Bayamón
2. El Uso de la Narración de Cuentos en
la Formación del Lenguaje Oral en Niños
con Problemas del Habla- Patillas
25
Ejemplos…
3. La integración de las matemáticas y las
artes- San Juan
4. El uso de los mini-noticiarios para el
desarrollo de la expresión oral-Orocovis
26
Completa el diagrama
• Tendrás cinco minutos para completar los
ejercicios a continuación:
• Tu diagrama de el proceso IA
• Palabras claves
• ¿Quien lo dijo?
Ejercicio- #3
27
Parte 2 –El plan de investigación
El Modelo de Investigación Acción
28
Fases o etapas básicas de l os
ciclos de acción
que comparten los modelos
29
Nuestro modelo de investigaciónaccion
Hay varios modelos de investigación-acción y se
invita al docente que desarrolle su propio modelo
de IA siempre recordando los elementos básicos
de la IA:
* Pretende solucionar un problema acádemico
*Reflexivo
* Promueve la investigación
*Riguroso
*Sistemático *Ciclico
Ejemplos de modelos
*Desarrolla una intervención
Fases o etapas básicas de los ciclos de acción
que comparten los modelos
Requisitos para el comienzo de la investigación acción
-Constitución del grupo
-Identificación de necesidades,
problemas o centros de interés
Diagnóstico de la situación
-Formulación del problema
-Recogida de datos
-Trabajos de campo
-Análisis e interpretación
de datos
-Discusión de resultados y
conclusiones
Desarrollo
de un plan
de acción
Acción
Reflexión o
evaluación
Observación
31
Modelo de
Investigación Acción
La investigación en la sala de clases
=
proyecto de acción
vinculado a las necesidades de los estudiantes,
formado por estrategias de acción,
acompañadas de la reflexión.
Es un proceso compuesto de ciclos de acción
reflexiva.
Planificar
Revisar el Plan
Actuar
Reflexionar
Observar
Actuar
Reflexionar
Observar
32
¿Cómo se comienza el ciclo de investigación?
Paso 1:
Identificar las
necesidades
de la escuela
Paso 2:
Establecer
prioridades
PROBLEMA
Paso 3:
Definir la pregunta de investigación
33
Lluvia de goles
¿Cuáles son los problemas que afectan
el proceso de aprendizaje en mi clase?
¿Con cuál me gustaría trabajar?
Ejercicio # 4- El problema
34
Guía para el diagnóstico del problema
(Latorre, 2003)
Identificación del
problema
Diagnóstico
Hipótesis de acción
Necesidad sentida o dificultad
encontrada en la práctica educativa
Descripción
Cómo es
Explicación
Por qué lo es
Situación deseable
Cómo debería ser
Búsqueda de soluciones
35
Reflexión y planteamiento del problema
• Descripción del problema
• ¿Cuál es el problema?
• ¿ En que sentido es un problema?
• ¿ Cómo es percibido?
• ¿ Qué importancia tiene?
• Descripción del contexto en que tiene lugar
• Explicación del problema
• ¿ Por qué lo es?
• ¿ Qué ocurre?
• ¿ Dónde se origina?
• ¿ Cuáles son sus causas?
• Recogida y análisis de información sobre el problema
36
Problemas de interés para
la investigación en acción
•
•
Falta de confianza de los
estudiantes para participar en
clase
•
La autoestima de los estudiantes
•
Destreza de lectura en el área de
comprensión
•
Inmadurez y problemas de
adaptación
Falta de hábitos de estudio
•
Disciplina de los estudiantes
•
Fracaso de los estudiantes en la
evaluación
•
Relación padres, escuela y
estudiantes
•
Nuevas estrategias innovadores
•
Integración de la computadora
•
Uso de programados
•
Diferentes modelos de
enseñanza
Ejercicio # 5 Iniciando el
plan de investigación 1-2
37
Se diseña un
plan de acción
Se hacen
ajustes al
plan de
acción
Se implanta
el plan de
acción
TRANSFORMACIÓN
Se reflexiona sobre
el plan de acción
Se observa y se evalúa el
plan de acción
38
Proceso de Reflexión
• Dentro de la construcción del conocimiento se da un proceso de
construcción y de-construcción de significados que será capaz de
darle a la verdad del individuo una significación de trascendencia.
• Esta transcendencia esta íntimamente relacionada con una verdad
personal, con las interacciones de diversos escenarios en el cual el
individuo interactúa y puede enriquecer dándose una ampliación a
su realidad.
• En un proceso de reflexión se explora de manera sistemática los
conocimientos y valores que comparten los protagonistas en un
determinado contexto espacial y temporal.
• De esto se puede decir que los significados hacen parte de ese
mundo, de ese compartir o co-construcción acerca del quehacer del
ser humano especificando la construcción de significados acerca de
su práctica.
39
DONALD SHON
Y LOS PROCESOS DE REFLEXIÓN
Estos procesos interactúan entre sí y el autor los identifica como:
1. Las acciones que el profesional realiza en el curso de su
práctica. Esto significa la acción inmediata ante la situación
problemática. Donde la reflexión se da, de manera espontánea y
automática.
2. Los pensamientos y emociones con las cuáles realiza y/o
conduce esas acciones. Los docentes interpretan y formulan sus
experiencias a través del repertorio de valores, conocimiento,
teorías y prácticas que traen de sus experiencias.
3. El proceso de generación de los resultados alcanzados con las
acciones. El docente evalúa los hallazgos obtenidos de sus
acciones, pensamientos y emociones, y toma conciencia de sus
debilidades y fortalezas de su práctica pedagógica. Hay una
formulación y reformulación de los problemas que fueron
planteados originalmente.
40
Cambio de las concepciones del docente
una vez participado del proceso
de reflexión.
Concepciones del
maestro antes
de comenzar la
reflexión
Nuevas concepciones
del maestro luego de
pasar por un proceso
de reflexión
Visión del mundo conforme a valores, creencias,
conocimiento y competencias sociales.
Modelamiento
Relaciones humanas, Trabajo en equipo
Proceso de enseñanza interactivo y activo
Diálogo con colegas y alumnos
Cambios en las expectativas,
Cambios en las percepciones de sus estudiantes
Continúo proceso de búsqueda de conocimiento y
análisis
41
Reflexión
Por otra parte las actitudes juegan una parte de suma
importancia en este proceso del pensar. Las actitudes
como las emociones sentimientos, intereses, valores,
facilitan o dificultan, abren o pueden bloquear el
procesamiento de información (Villarini, 1991).
En conclusión, las actitudes pueden condicionar el
pensamiento.
42
Diario anecdótico
Reflexionemos sobre nuestro poceso
hasta este momento
Ejercicio # 6 Reflexionemos de lo
discutido hasta aqui.
43
Maestras Mentoras
reflexión sobre su proyecto de
Investigación en Acción
44
Maestros
Investigadores
45
Revisión de la literatura
Teoría
Metodologías
Estrategias
Informes de investigaciones
46
Donde buscar
• Bases de datos
• Artículos en línea
• Revistas Educativas
• “Journals”
• Periódicos
• Entrevistas
• Folletos
47
Revisión…
• La revisión de la literatura antes de empezar mi
intervención clarifica, valida y amplia mi
perspectiva.
• Descubro la teoría sustentada por mi práctica
• Refuerza conocimientos
• Te permite reformular tu teorías
Ejercicio #7 – LiteraturaSeccion 3 del diagrama
-Buscar tres fuentes
48
Plan de Intervención y Metodología
Ética e investigación según
Latorre
• Negociar – autoridades,
• Mantener informados a otros
participantes, padres,
administradores y supervisores
• Mantener los derechos de la
propiedad intelectual ( informe).
• Garantizar la confiabilidad de:
Información, identidad, datos
Carta de autorización, permisos firmados, informes
periódicos y divulgación de resultados.
49
Aplicación de la estrategia
Intervención…
La innovación / Su proyecto
50
¿Cómo se documenta el proceso de investigación?
Método
Entrevista
Observación
•amigo crítico
•Obs. participe
•Obs. pasiva
Instrumentos
•cuestionarios
•escala de actitudes
•Pruebas
estandarizados
Examen
documentos
•pruebas
•Dibujos
•Otros trabajos
•individual
•grupal
•informal
•estructurada
Contexto
uso y manejo de tecnología
video, audio, anotaciones,
51
La observación:
Tipo de participación
Observador participativo Observa mientras realiza
las actividades rutinarias.
Observador privilegiado
“amigo crítico”
Observador pasivo
Observa con un propósito y
durante un periodo de
tiempo determinado.
Visita el salón con el
propósito de observar
exclusivamente.
52
La observación:
Tipo de documentación
Observar para
documentar todo.
Se anotan las
conversaciones at verbatim,
se hacen mapas e
ilustraciones, toman fotos,
vídeos y grabaciones.
Observar sin foco.
Tratar de observar con una
perspectiva diferente, mirar
más allá de lo rutinario.
Observar y buscar
paradojas.
Determinar cuales son las
consecuencias involuntarias
de una acción.
53
La observación:
El record anecdótico
Nombre:
Lugar:
Propósito:
Fecha:
Hora:
Descripción de lo observado:
Inferencias y conclusiones:
54
La observación: Hoja de cotejo
Resumen del crecimiento en la alfabetización (Roskos & Neuman, 1994)
Resumen del crecimiento literario
Nombre:
Alfabetización:
1.
2.
Edad:
Fecha:
Usualmente/algunas veces/no se observa
Agarra/manipula instrumentos de escritura
Anota ideas utilizando:
• Dibujos para escritura
• Dibujos y garabateo para escritura
• Garabateos para escritura
• Formas de letras al azar
• Ortografía inventada
• Ortografía convencional
3. Escribe y reconoce su propio nombre escrito
_______________
______________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
Ejercicio # 8- Prepare una hoja de cotejo para su proyecto
55
La entrevista:
Conceptos claves
Entrevista informal
Conversación casual para aprender
acerca de: ¿quién?, ¿qué?, ¿dónde?,
¿cuándo?, ¿por qué? y ¿cómo?
Entrevista estructurada •Se desarrollan las preguntas.
•Se hace un piloto.
•Se utilizan preguntas convergentes y
divergentes.
•Se espera por la respuesta.
56
Examen de documentos
Dibujos
•Recoger los
trabajos de forma
sistemática
Letras
•Nombre, fecha
Escritos
•Pedirle al alumno
que explique el
dibujo o el textodibujo
Libretas
Tareas
Fotografías
•Organizar y
codificar los
documentos
•Buscar patrones
57
¿Cómo
analizo?
58
Ejemplo de un analysis
• Tabla 1
• Tabla 2
• Tabla 3
59
Tercera ParteDivulgación de la investigación
• La ética del investigador dicta que es necesario
analizar el proceso de IA y divulgar los resultados
mediante:
• Informes, artículos, presentaciones , congresos y
otros.
• Razones-Credibildad, prestigio y confiabilidad.
60
Divulgación
Ejemplos:
• Páginas webhttp:areyouactionresearcheducators.yolasite.com
• Presentacion en Congreso
• Folletos
• Revistas
Ejercicio # 9- Divulgar nuestro posible plan de accion (cartulina)
61
Agradecimientos
• Quiero agradecerle publicamente a la
Dra. Yanira Raices del DEPR por su fé en mi y
su constante apoyo a mis proyectos y al
Centro de Investigaciones e Innovaciones
Etnográficas y Educativas, CIIEE, del DEPR,
que me proveyó la oportunidad de descubrir el
tesoro que representa la Investigación-acción
para el docente.
62
"La investigación- acción es sencillamente, una forma de
inquirir auto-reflexiva que emprenden los participantes en
situaciones sociales para mejorar sus propias prácticas
desde una perspectiva racional y justa, logrando un mayor
entendimiento de las mismas y las situaciones dentro de
las cuales estas acciones tienen lugar."
CARR y KEMMIS (1988)
63
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Investigación Acción