CAPÍTULO VI.
Guía práctica para
la investigación
acción.
Mtro. Jesús Bernardo Miranda Esquer.
¿Qué entendemos por
investigación-acción?
“…el estudio de una situación social
para tratar de mejorar la calidad
de la acción en la misma”. (Elliott, J.
1991-88)
En la investigación-acción las “teorías
se validan a través de su aplicación
práctica.
La investigación-acción fue acuñada
por el psicólogo social Kurt
LEWIN. El modelo de Lewin, implica
una espiral de ciclos.
Modelo de investigación-acción de Lewin.
Interpretado por Kemmis.
Modelo de Elliott.
Es posible modificar la idea
general.
El reconocimiento incluye el
análisis y el descubrimiento de
los hechos, reiterándose a lo
largo de la espiral de
actividades, sin circunscribirse
al comienzo del proceso.
La implementación de una
fase de la acción no es fácil,
no debiendo evaluarse los
efectos de una acción hasta
que se haya comprobado en
qué medida se ha
implementado.
Revisión del modelo de Elliott.
Ciclo 1.
1. IDENTIFICACIÓN DE LA IDEA
INICIAL.
Esencialmente, la “idea general” consiste en un
enunciado que relaciona una idea con una acción.
Ejemplo:
 Parece que no existen materiales multimedia
que estén vinculados ni con el programa de primer
grado de educación primaria, ni con el enfoque
socio-genético de adquisición de la lecto-escritura.
¿Cómo podemos diseñar recursos que incorporen
estos dos elementos ausentes en los materiales
existentes?
IDENTIFICACIÓN DE LA IDEA INICIAL.
Parece que no existen materiales multimedia que estén vinculados ni
con el programa de primer grado de educación primaria, ni con el
enfoque socio-genético de adquisición de la lecto-escritura. ¿Cómo
podemos diseñar recursos que incorporen estos dos elementos
ausentes en los materiales existentes?
Criterios para seleccionar la idea central:
 Que la situación a que se haga referencia influya en el
propio campo de acción.
 Que quisiéramos cambiar o mejorar la situación de
referencia.
 Que se accione sobre las causas del problema y no sobre
las consecuencias.
2. RECONOCIMIENTO
(Descubrimientos y análisis de hechos)
Se puede subdividir en dos tareas:
a. Describir los hechos de la situación.
Hemos de describir con la mayor exactitud
posible la naturaleza de la situación que
queremos modificar o mejorar.
b. Explicar los hechos de la situación.
Detectados y descritos los hechos importantes
necesitamos explicarlos. ¿Cómo surgen?
¿Cuáles son los factores críticos que tienen
que ver con las situaciones descritas?
2. RECONOCIMIENTO
(Descubrimientos y análisis de hechos)
Se puede subdividir en dos tareas:
a. Describir los hechos de la situación.
Se tendrá que describir lo más preciso posible los
recursos multimedia, sus clases, sus aplicaciones y las
experiencias aplicadas a educación. Esta descripción
deberá ir más allá de un mero marco teórico.
b. Explicar los hechos de la situación.
Detectados y descritos los hechos importantes
necesitamos explicarlos. ¿Cuál es la teoría psicológica
subyacente en dichos recursos? ¿Cuál es el rol del
alumno?
Al plantear estas cuestiones, pasamos de
la descripción de los hechos al análisis
crítico del contexto en el que surgen. Lo
que supone:

“Tormenta de ideas”: elaboración de hipótesis
explicativas.
Hipótesis.
Teoría psicológica.
La teoría psicológica desde la cual se realiza el diseño de los
materiales multimedia, condiciona tanto al proceso de enseñanza
aprendizaje, como a los roles del maestro y el alumno, en relación
con el objeto de estudio.
El proceso de adquisición de la lecto-escritura.
Los niños construyen sus hipótesis sobre la lengua escrita. La
adquisición de la lecto-escritura es un proceso. La contrastación de
hipótesis diferentes ayuda a los alumnos a cuestionarse sobre la
pertinencia de sus escritos.
Otras…
3. ESTRUCTURACIÓN DEL PLAN GENERAL.
El plan general de acción debe
contener los siguientes
elementos:
1.
2.
3.
4.
5.
Un enunciado revisado de la idea general, que
probablemente haya cambiado o, al menos, se haya
aclarado más.
Un enunciado de los factores que pretendemos
cambiar o modificar con el fin de mejorar la situación
y de las acciones que emprenderemos en este sentido.
Un enunciado de las negociaciones realizadas, o que
tengamos que efectuar con otros, antes de emprender
el curso de acción previsto.
Un enunciado de los recursos que ocuparemos para
implementar el proyecto: materiales, humanos,
financieros, etc.
Un enunciado relativo al marco ético que regirá
respecto al acceso y a la comunicación de la
información.
Lewin sostiene que se de un paso en cada ciclo. Elliott en
cambio, afirma, que es preciso dar más de uno.
El plan general de acción:
1.Enunciado
de la idea general:
El empleo de recursos multimedia en alumnos de
primer grado de educación primaria.
2.Enunciado de los factores que pretendemos
mejorar:
Los recursos multimedia.
El proceso de lecto-escritura.
3.Enunciado de las negociaciones realizadas.
¿Revisar la naturaleza de los recursos? o ¿la falta
de aplicación de los recursos existentes?
4.Enunciado de los recursos.
Hardware, software, alumnos, etc.
5. Enunciado del marco ético.
Se socializará constantemente el curso que tome
esta investigación.
4. IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN.
RECOMENDACIONES DURANTE LA
IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO.
a. Necesitamos utilizar técnicas de
supervisión que evidencien la buena
calidad del curso de acción emprendido.
b. Debemos utilizar técnicas que pongan de
manifiesto los efectos derivados de la
acción, tanto los buscados como los
imprevistos.
c. Tenemos que utilizar una serie de técnicas
que nos permitan observar qué ocurre
desde diversos ángulos o puntos de vista.
5. REVISIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN Y SUS
EFECTOS.
Técnicas y métodos para conseguir
pruebas en Investigación-acción.

Grabaciones en cinta magnetofónica y en
video y transcripciones.
a. Limitaciones. Perturbar la atención, cámaras
fijas, tiempo para las transcripciones.
b. Fortalezas. Permite analizar las veces que sea
necesario.
 Utilización de observadores externos.
a. Es más útil si el observador externo conoce la
información relevante para el profesor, a través
de fotografías, video con las tomas más
significativas, tomando notas.
Técnicas y métodos para
conseguir pruebas en
Investigación-acción.

a.
b.
c.

a.
b.
c.
Entrevistas.
Entrevistar personas con interacción constante.
Si es Investigación Acción, frecuentemente con
una muestra de alumnos, entrenar a los alumnos
con entrevistas mutuas.
Estructuradas, semiestructuradas y no
estructuradas.
El comentario sobre la marcha.
Observar a un alumno mientras trabaja.
No demostrar que es o son observados.
Redactar comentarios lo más específicos (gestos,
movimientos, etc.)
Técnicas y métodos para
conseguir pruebas en
Investigación-acción.

El estudio de seguimiento.
Se sigue a un participante
durante un periodo de tiempo,
elaborando comentario continuo
sobre sus acciones y reacciones.

a.
b.
Listas de comprobación,
cuestionarios, inventarios.
Lista de comprobación. Conjunto de
respuestas para responder uno
mismo.
Cuestionario. Lista de preguntas que
planteamos a otras personas.
Técnicas y métodos para
conseguir pruebas en
Investigación-acción.
c.
Inventario. Lista de enunciados
respecto a una situación con los que
otros pueden o no estar de acuerdo.
Los dos últimos, nos permiten cuantificar
las observaciones, interpretaciones y
actitudes de las personas.

Listas de comprobación,
cuestionarios, inventarios
(continuación)
Técnicas y métodos para
conseguir pruebas en
Investigación-acción.

Triangulación. Reunir

Informe analítico.
observaciones y datos desde
distintos ángulos, para
compararlos y contrastarlos.
La triangulación de las
pruebas constituye un paso
preliminar excelente para la
elaboración de un informe
analítico.
Recogen el pensamiento
sistemático de su autor
sobre las pruebas obtenidas.
Informe analítico.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Los informes de investigación acción deben
abarcar:
Cómo ha evolucionado nuestra “idea general” con el tiempo.
Cómo ha evolucionado nuestra comprensión del problema en
el transcurso del tiempo.
Qué etapas de acción se emprendieron.
En qué medida se pusieron en práctica las acciones
propuestas y cómo se resolvieron los problemas de
implementación.
Qué efectos pretendidos e imprevistos produjeron nuestras
acciones, explicando por qué sucedieron.
Qué técnicas seleccionamos para recoger información sobre:
a) la situación problemática y sus causas, y b) las acciones
emprendidas y sus efectos.
Informe analítico.
7.
8.
9.
Los problemas que encontramos al utilizar ciertas técnicas y
la forma de resolverlos.
Cualesquiera problemas éticos que se plantearan al negociar
el acceso a la información y la divulgación de la misma y la
forma de procurar su resolución.
Cualesquiera problemas surgidos al negociar las etapas de
acción con terceros, o al negociar el tiempo, los recursos y la
cooperación buscada en el transcurso de la investigaciónacción.
Stenhouse (1978) efectuó
distinción entre:



Datos de casos:
Grabaciones, cintas,
diarios, notas, etc.
Registro de casos:
Selección ordenada de
las pruebas extraídas
de los datos de casos.
Estudio de casos:
Análisis de la propia
experiencia hasta el
momento.
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