EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO
una estrategia para la
atención a la diversidad
en el aula
I.E.S. SEBASTIÁN FERNÁNDEZ
ÍNDICE
1. El aprendizaje cooperativo.
1.1. La estructura de aprendizaje.
1.2. Concepto de aprendizaje cooperativo.
2. Descripción de la situación en el aula.
–
¿Qué nos encontramos en nuestras clases?
–
¿Cómo hemos tratado de abordarlo?
3. ¿Qué hemos hecho para mejorar la situación?
4. Desarrollo del método:
4.1. Organización del aula.
4.2. Secuenciación de la Unidad Didáctica:
4.2.1. Al inicio de la Unidad Didáctica.
4.2.2. Durante la Unidad Didáctica.
4.2.3. Al final de la Unidad Didáctica.
4.3. Materiales utilizados.
4.4. Técnicas de trabajo cooperativo aplicadas.
5. Bibliografía.
Cartaya
1.EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
Subestructura de la
recompensa
Subestructura de la
autoridad
Estructura de aprendizaje
Subestructura de la
actividad
1.1.LA ESTRUCTURA DE APRENDIZAJE
Individualista
Competitiva
•Trabajo individual,
no competitivo.
•Prácticamente no
hay trabajo en
equipo.
•La ayuda mutua
es circunstancial.
•Trabajo individual
y competitivo.
•El trabajo en
equipo se
rechaza.
•La ayuda mutua
no tiene sentido.
•Trabajo individual
y cooperativo.
•El trabajo en
equipo es
esencial.
•La ayuda mutua
se fomenta.
Un estudiante
consigue su
objetivo
independientemente de que los
demás consigan
su objetivo.
(No hay
interdependencia
de finalidades)
Un estudiante
consigue su
objetivo si, y sólo
si, los demás no
consiguen su
objetivo.
(Interdependencia
de finalidades
negativa)
Un estudiante
consigue su
objetivo si, y sólo
si, los demás
también
consiguen su
objetivo.
(Interdependencia
de finalidades
positiva)
La gestión del
currículum y del
proceso de
enseñanzaaprendizaje está
en manos del
profesorado, el
cual no busca la
interacción entre
los estudiantes.
La gestión del
currículum y del
proceso de enseñanza/aprendizaje
está en manos del
profesorado, el
cual puede fomentar, o no, la
competitividad
entre los
estudiantes.
El profesorado
comparte con los
estudiantes la
gestión del
currículum y del
proceso de
enseñanzaaprendizaje, y
fomenta la
interacción entre
los estudiantes.
Cooperativa
1.2. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
• El aprendizaje cooperativo es utilizar con una
finalidad didáctica el trabajo en equipos
reducidos de alumnos para aprovechar al
máximo la interacción entre ellos con la
finalidad de que todos los miembros de un
equipo aprendan los contenidos escolares, cada
uno hasta el máximo de sus posibilidades y
aprendan, además, a trabajar en equipo.
• Los miembros de un equipo de aprendizaje
cooperativo tienen una doble responsabilidad:
aprender ellos lo que el profesor les enseña y
contribuir a que lo aprendan también sus
compañeros de equipo.
• Y los equipos de aprendizaje cooperativo tienen
una doble finalidad: aprender los contenidos
escolares, y aprender a trabajar en equipo,
como un contenido escolar más. Es decir,
cooperar para aprender y aprender a
cooperar…
I.E.S. SEBASTIÁN FERNÁNDEZ
Cartaya
2. DESCRIPCIÓN DE LA
SITUACIÓN EN EL AULA
¿Qué nos encontramos en nuestras
clases?
Con relación al alumnado:
1) Gran diversidad.
2) Problemas en el ámbito personal.
3) Problemas en el ámbito escolar.
 Con relación al profesorado:
1) Frustración y cansancio: resultados
muy por debajo de las expectativas y
el esfuerzo.
2) Prácticas pedagógicas uniformes y
homogeneizadoras.
 Con relación a la familia:
1) No interviene en los procesos de
aprendizaje.
2) No hace un seguimiento de los
estudios de sus hijos/as.

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Cartaya
2. DESCRIPCIÓN DE LA
SITUACIÓN EN EL AULA
¿Cómo hemos tratado de abordarlo?.
 Optando por una visión integradora
individualizada de la enseñanza.
e
 Desarrollando un modelo curricular flexible,
equilibrado y significativo que permita la
integración de todo el alumnado.
 Promoviendo el trabajo cooperativo para que
les sirva de apoyo mutuo.
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Cartaya
3. ¿QUÉ HEMOS HECHO PARA
MEJORAR LA SITUACIÓN?
Crear una adecuada estructura
organizativa de Centro.
Aplicar una metodología de aula
basada
en
el
aprendizaje
cooperativo.
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Cartaya
4.DESARROLLO DEL MÉTODO.
4.1 ORGANIZACIÓN DEL AULA.





Equipos heterogéneos de cuatro componentes.
Criterios de formación:
 Diferente competencia curricular.
 Alumnado con problemas de conducta.
 Alumnado con necesidades educativas especiales.
 Grupos mixtos.
 Relaciones afectivas.
Dentro del grupo se asignan funciones:
 Coordinador/a.
 Moderador/a.
 Encargado/a de materiales.
 Portavoz.
 Observador/a.
Funciones, en principio, fijas según capacidades. Con
el tiempo, pueden modificarse y rotarse.
Creación del clima de aula adecuado:
 Distribución de mesas en grupos.
 Clima de trabajo cooperativo: principios, habilidades.
 Elaboración de murales donde se consignarán los
principios del trabajo cooperativo.
 Unidades didácticas en tutoría para trabajar
habilidades de cooperación.
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Cartaya
4.2. SECUENCIACIÓN DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA.
3.2.1. Al inicio de la unidad.
PRESENTACIÓN


Dar una visión global de lo que se va a aprender.
Imprescindible la motivación:
o Creando
expectación,
despertando
la
curiosidad y viendo la utilidad.
o Ofreciéndoles seguridad y haciéndoles ver
que son capaces de conseguir los objetivos.
o Unidades de duración breve (no más de tres
semanas).
DETECCIÓN DE IDEAS PREVIAS



Con preguntas-clave, diálogo, torbellino de ideas...
Uso de soportes como la pizarra o el papel
continuo.
Creación de organizadores previos que sirvan de
anclaje a los nuevos conocimientos.
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Cartaya
4.2. SECUENCIACIÓN DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA.
4.2.1. Al inicio de la unidad.
PRESENTACIÓN DE LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS





Determinación de los objetivos individuales:
o Alumnado con retraso, priorizaremos sólo aquellos
objetivos básicos de la unidad.
o Resto de alumnado intentar que consigan todos los
objetivos con la ayuda del grupo.
o Tendremos en cuenta el punto de partida de cada
alumno/a para comprobar su evolución.
Expresar en un lenguaje de fácil comprensión para el
alumnado.
Leer en voz alta y explicar cada uno de ellos.
Fundamental que sean bien entendidos.
Procurar que el número de objetivos no sea elevado para
un mejor control de los mismos.
Se utilizan como criterios de evaluación.
AUTOEVALUACIÓN



Finalidad:
o Implicar al alumnado.
o Promover la autonomía.
o Que el alumnado sea consciente de lo que sabe y va a
aprender.
Evitar que sea una tarea mecánica.
Exigir reflexión y rigor.
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Cartaya
4.2. SECUENCIACIÓN DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA.
4.2.1. Al inicio de la unidad.
OBJETIVOS GRUPALES
 Están orientados a la consecución de los
principios de trabajo cooperativo.
 Son los mismos para todos los grupos y para
todas las unidades.
 Con el tiempo, se pueden adecuar a las
necesidades de cada grupo.
 Se repartirá una plantilla por grupo.
 Se guardará en el cuaderno del equipo.
 Debe ser un documento vivo, por lo que
debe ser consultado y revisado a menudo.
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Cartaya
4.2. SECUENCIACIÓN DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA.
4.2.1. Al inicio de la unidad.
PLAN DE TRABAJO. ACTIVIDADES
 Previamente habremos realizado ACTIVIDADES DE
DETECCIÓN DE IDEAS PREVIAS y ACTIVIDADES
DE MOTIVACIÓN,
 Se entrega a cada alumno/a la plantilla de
actividades, donde están consignadas toda las
actividades de enseñanza-aprendizaje que van a
realizarse durante la unidad.
 Características que deben poseer:
Ser motivadoras y significativas.
Ser coherentes con los objetivos.
Estar adecuadas a las capacidades del alumnado.
Estar ordenadas y secuenciadas según el grado de
dificultad.
Ser funcionales.
Ser variadas en cuanto a su tipología.
Incluir actividades relacionadas con las técnicas de
trabajo intelectual.
 El alumno/a irá señalando en su plantilla al final de
cada actividad qué objetivo está trabajando.
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Cartaya
3.2. SECUENCIACIÓN DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA.
3.2.1. Al inicio de la unidad.
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
 Inicialmente será el profesor/a el que
elabore la planificación de toda la Unidad.
 Con el tiempo hay que favorecer que los
grupos realicen su propia planificación.
 Incluir espacios de tiempo dedicados al
estudio, a la realización de pruebas orales o
simulacros de controles.
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Cartaya
4.2. SECUENCIACIÓN DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA.
4.2.2. Durante la Unidad Didáctica
EXPLICACIÓN DEL PROFESOR/A AL GRUPO
CLASE
Siempre que se considere necesario para introducir
un contenido.
Durante el desarrollo del plan de trabajo, cuando se
detecte una dificultad colectiva.
Explicaciones a pequeños grupos o individuales sólo
cuando el profesor/a compruebe que el grupo no es
autosuficiente.
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Cartaya
4.2 SECUENCIACIÓN DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA.
4.2.2. Durante la Unidad Didáctica
REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES








Trabajo en equipo para aprender juntos.
No se sustituye el trabajo individual por el trabajo
en grupo. Se sustituye el trabajo en solitario por el
individual en equipo cooperativo.
Las actividades son individuales y personalizadas.
Trabajan sobre lo mismo aunque no tengan que
hacer exactamente lo mismo.
Incluir el estudio como una actividad más del grupo.
El grupo se debe responsabilizar de que sus
componentes estudien y lleven al día el plan de
trabajo.
Se harán puestas en común a lo largo de la unidad
para asegurar los aprendizajes.
Se harán pruebas de ensayo antes de la evaluación.
Los propios alumnos/as pueden preparar estas
pruebas.
Corrección de actividades:
o
o
o
o
En gran grupo.
En pequeño grupo.
En grupos de expertos.
Con solucionarios.
4.2. SECUENCIACIÓN DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA.
4.2.2. Durante la Unidad Didáctica
INSTRUMENTOS DE AUTOCONTROL
 Diario de sesiones.



Para realizar un seguimiento más exhaustivo del
grado de consecución de los objetivos grupales.
Se realiza semanalmente.
Se incluye en el Cuaderno del Equipo.
 Evaluación de las funciones del grupo.




Para revisar el grado de cumplimiento de las
funciones dentro de los equipos.
Cada miembro evalúa a los restantes compañeros
del equipo cada una de sus atribuciones.
Se realiza semanalmente.
Se incluye en el Cuaderno del Equipo.
 Control de planes de trabajo.
•
•
•
Para favorecer que el alumno/a se organice el
trabajo y se responsabilice de su cumplimiento.
Será el coordinador quien supervise diariamente el
cumplimiento del Plan de Trabajo de cada miembro
de su equipo.
Se guardará en el Cuaderno del Equipo.
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Cartaya
4.2. SECUENCIACIÓN DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA.
4.2.2. Durante la Unidad Didáctica
ACTUACIONES DEL PROFESOR/A
 Supervisar el trabajo y las conductas del
alumnado.
o Problemas que se plantean por trabajar
colectivamente.
 Proporcionar asistencia en la tarea:
o Aclarar objetivos.
o Responder a preguntas y dudas siempre que el
grupo no haya sabido resolverlas.
o Ayudar a los alumnos en la “gestión” de sus
errores, ayudándoles a descubrirlos y
corregirlos.
o Propiciar la colaboración en el desarrollo de la
tarea entre los componentes del grupo.
 Enseñar habilidades de cooperación:
o Cuando los grupos estén “atascados”, sugerir
soluciones.
o Enseñar estrategias al alumnado con
carencias en habilidades sociales.
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Cartaya
4.2 SECUENCIACIÓN DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA.
4.2.3. Al final de la Unidad Didáctica
AUTOEVALUACIÓN INDIVIDUAL:



Antes de hacer la prueba de evaluación.
Finalidad: que el alumno/a haga su propia valoración de
lo que ha aprendido.
Permitirá al alumno/a conocer el grado de dominio de
los contenidos.
AUTOEVALUACIÓN DEL GRUPO:




En función de los objetivos grupales.
Es importante que se evalúen las ayudas prestadas y los
resultados obtenidos.
Se incluirá la heteroevaluación entre los miembros
de los equipos.
Cada vez que un componente no apruebe un control, el
grupo ha de asumir su parte de responsabilidad y
decidir qué va a hacer para darle una solución.
EVALUACIÓN DEL PROFESOR/A:




Individual.
Grupal.
Continua.
No se debe limitar a las pruebas.
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Cartaya
4.2. SECUENCIACIÓN DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA.
4.2.3. Al final de la Unidad Didáctica
PLAN DE RECUPERACIÓN INDIVIDUAL.
EL CONTRATO DIDÁCTICO.
 Se establecerá el contrato con el alumnado
que no haya alcanzado los objetivos.
 Finalidad: que el alumno tenga conciencia de
compromiso.
 Los/as alumnos/as realizarán actividades de
recuperación de aquellos objetivos que no hayan
alcanzado.
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Cartaya
4.3. MATERIALES UTILIZADOS.
Para el alumnado:
 CUADERNO DEL EQUIPO.
Componentes y funciones del equipo.
Funciones a desarrollar por cada miembro.
Normas de trabajo en equipo.
Normas de presentación del trabajo.
Calendario de planificación del trabajo.
Control semanal de actividades.
Plan de trabajo del equipo: objetivos
grupales. Diario de sesiones.
 Evaluación de funciones del grupo.
 Criterios de evaluación.







 PLAN DE TRABAJO INDIVIDUAL:
Objetivos y actividades.
 CONTRATO DIDÁCTICO.
4.3. MATERIALES UTILIZADOS.
Para el profesorado:
 Ficha de seguimiento del grupo-clase.
 Ficha de seguimiento de los equipos.
 Ficha de seguimiento individualizada.
4.4. TÉCNICAS DE TRABAJO
COOPERATIVO APLICADAS.
TAI: “TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION”
STAD: “STUDENT-TEAMS ARCHIEVEMENTDIVISIONS”
• Todo el alumnado trabaja sobre lo mismo, pero
adaptado a sus necesidades educativas.
• Se ayudan unos/as a otros/as a alcanzar sus
objetivos.
• Se da cooperación e individualización.
• Se alcanzan los objetivos del grupo cuando cada
alumno/a ha alcanzado los suyos.
• La evaluación es individual.
• Hay una bonificación grupal.
LOS TORNEOS.“TEAMS-GAMES TOURNAMENT”
(TGT)
• Se estudia en equipo.
• Se confeccionan preguntas sobre el tema.
• Se forman equipos homegéneos para competir por
niveles.
• La puntuación obtenida la aportan a su equipo.
• Todos/as tienen posibilidad de aportar puntos a su
equipo ya que se compite por niveles.
4.4. TÉCNICAS DE TRABAJO
COOPERATIVO APLICADAS.
EL ROMPECABEZAS. “JIGSAW”.
•
Se utiliza para estudiar en áreas como literatura,
historia, naturales, que el tema
se puede
fragmentar en partes.
•
A cada componente de los equipos se le da una
parte del tema.
•
Cada alumno/a prepara la parte que le ha tocado
individualmente.
•
Se reúnen los alumnos/as de cada equipo que les
ha tocado el mismo subtema y forman un equipo
de expertos/as: intercambian el trabajo
realizado,
resuelven
dudas,
preparan
la
explicación que van a dar al equipo al que
pertenecen.
•
Cada uno/a vuelve a su equipo base y explica su
parte. entre todos/as tienen el tema completo.
cada experto se encarga de que el resto del
equipo aprenda su parte, aprendiendo todo el
equipo el tema completo.
4.4. TÉCNICAS DE TRABAJO
COOPERATIVO APLICADAS.
GRUPOS DE INVESTIGACIÓN. “MÉTODO DE
PROYECTOS O PROYECTOS DE TRABAJO”
•
•
•
•
•
•
•
La clase va a investigar un tema.
El tema se divide en subtemas y se distribuye entre los
equipos.
Planificación del estudio del subtema: objetivos,
contenidos, tiempo: elaboración de un plan.
Las tareas se distribuyen entre los miembros del equipo
según aptitudes.
Desarrollan el trabajo individualmente en el equipo.
Ponen en común lo trabajado y preparan la presentación
a la clase.
Evaluación de la exposición.
TUTORÍA ENTRE IGUALES. “PEER TUTORING”
•
•
•
Se forman parejas con diferente nivel de competencia.
Definición de funciones y cómo realizarlas. ventajas
para uno/a y otro/a. es necesario estructurar
detalladamente la relación.
El tutorizado podría tutorizar a alumnado menor.
5. BIBLIOGRAFÍA
ALONSO TAPIAS, J. (1992): “Motivar en la adolescencia:
Teoría, evaluación e intervención”. Madrid: Ediciones
de la Universidad Autónoma de Madrid
ALONSO TAPIAS, J. (1995): “Motivación y aprendizaje
en el aula”. Madrid: Santillana.
DOMÉNECH, J. (1997): “Algunas técnicas de aprendizaje
cooperativo”, en Aula de Innovación Educativa, num.
59, pp. 52-53.
EDWARDS, D. (1988): “El conocimiento compartido. El
desarrollo de la comprensión en el aula”. Barcelona:
Paidós.
FABRA, M.L. (1992): “El trabajo cooperativo, revisión y
perspectivas”. En Aula de Innovación Educativa, num.
9, pp. 5-12.
FABRA, M.L. (1994): “Técnicas de grupo para la
cooperación”. Barcelona: CEAC.
FERNÁNDEZ GONZÁLEZ, JOSÉ y otros (1999): “Cómo
hacer unidades innovadoras”. Sevilla: Díada.
FORMAN, E.A. y CAZDEN, C.B. (1983): “Perspectivas
vigotskianas en la educación: el valor cognitivo de la
intervención entre iguales”. En Infancia y Aprendizaje.
FRITZEN, S.J. (1994): “70 ejercicios prácticos de
dinámicas de grupos”. Santander: Sal Térrea.
FUENTES, P. y otros (1997): “Técnicas de trabajo
individual y de grupo en el aula. De la teoría a la
práctica”. Madrid: Pirámide.
5. BIBLIOGRAFÍA
GERONÉS, M.L. y SURROCA, M.R. (1997):
“Una
experiencia
de
aprendizaje
cooperativo en educación secundaria”, en
Aula de Innovación Educativa, num. 59, pp.
49-50.
KIRSTEN, R.E. y MULLER-SCHWARZ (1991):
“Entrenamientos de grupos. Prácticas de
dinámicas de grupos”. Bilbao: Mensajero.
MATÉ, M. (1996): “Trabajo en grupo
cooperativo y tratamiento de la diversidad”,
en Aula de Innovación Educativa, num. 51,
pp. 51-56.
MARÍN, S. (2001): ” El aprendizaje
cooperativo. Una propuesta de atención a
la diversidad para el área de Matemáticas
en la Educación Secundaria Obligatoria”.
[Tesis doctoral] ICE/ Universidad de
Extremadura.
MARÍN, S. y BLÁZQUEZ ENTONADO, F.
(2003): ”Aprender cooperando. El
aprendizaje cooperativo en el aula”. Junta
de Extremadura. Ministerio de Educación y
Ciencia. Investigación Educativa.
MARTÍ, E. (1992): “¿De qué depende la
eficacia del trabajo en grupo?”, en Aula de
Innovación Educativa, num. 9, pp. 16-20.
5. BIBLIOGRAFÍA.
OVEJERO, A. (1990): “Aprendizaje cooperativo.
Una alternativa eficaz a la enseñanza
tradicional”. Barcelona: PPU.
PUJOLÀS MASET, P. (2001): “Atención a la
diversidad y aprendizaje cooperativo en la
educación obligatoria”. Málaga: Aljibe.
PUJOLÀS MASET, P. (2004): “Aprender juntos
alumnos diferentes. Los equipos cooperativos
en el aula”. Barcelona: Eumo-Octaedro.
Colección Recursos nº 62.
SERRANO GONZÁLEZ-TEJERO, J.M. y Calvo,
M.T. (1994): “Aprendizaje cooperativoTécnicas
y análisis dimensional”. Murcia: Caja Murcia,
Obra Cultural.
SERRANO GONZÁLEZ-TEJERO, J.M. y
GONZÁLEZ-HERRERO LÓPEZ, E. (1996):
“Cooperar para aprender. ¿Cómo implementar
el aprendizaje cooperativo en el aula?”. Murcia:
DM.
WANG, MARGARET C. (1995): “Atención a la
diversidad del alumnado”. Madrid: Narcea.
WEDD, N.M. (1984): “Interacción entre estudiantes
y aprendizaje en grupos pequeños”, en Infancia
y Aprendizaje.
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