TIEMPO, INTERÉS Y
ATENCIÓN
Dra. Lourdes Valdivia
FFyL-UNAM
• I. Apuntes didácticos
• II. Un ejemplo de
enseñanza en lógica
deductiva.
I. Apuntes didácticos
Hay al menos tres factores estrechamente
vinculados al éxito en la docencia:
• TIEMPO
• INTERÉS
• ATENCIÓN
Estos factores deben enfocarse hacia el
alumno.
Eje trifactorial
EL ALUMNO
SU
T IE M P O
SU
IN T E R É S
SU
A T E N C IÓ N
I.1. CARACTERÍSTICAS
DEL
TIEMPO
Su tiempo es limitado
• Tu clase no es la
única o no es lo único
que él debe atender.
• Las cuestiones
siempre son amplias
o pueden extenderse.
• Tiene derecho a que
compartas con él tu
tiempo.
Tu tiempo es valioso
• Selecciona una idea
central.
• Ilústrala de varias
maneras.
• Inicia y concluye con
la misma idea.
• Consulta el reloj
durante tu exposición.
TU TIEMPO “COMPARTIDO”
• Limita tu tiempo de
exposición al 40% del
tiempo total.
• Secciona tu tiempo
en lapsos de 15’ hasta
20’.
• Introduce estímulos
entre las secciones.
COMPARTE EL TIEMPO
• SI TE MANTIENES
EN EL TIEMPO QUE
TE CORRESPONDE,
PERMITIRÁS QUE
EL OTRO
ESCUCHE Y
PARTICIPE.
I.2. SU INTERÉS
¿ANTE TODO?
¡SÍ!
• Si desconoces qué le interesa,
no captarás su atención
ni habrá comunicación ni aprendizaje
¿CÓMO CONOCER SU
INTERÉS?
• Averigua su área de interés mediante entrevista
personal, cuestionario, o diálogo frente al grupo.
• Averigua cómo se relaciona tu curso con otras
materias; o con aspectos que hayas indagado sobre
su interés personal.
I.3. SU ATENCIÓN
¡CÁPTALA
Y MANTENLA!
CÓMO CAPTAR
Y
MANTENER SU ATENCIÓN
• Conociendo sus intereses
• Compartiendo el tiempo
• Proporcionando estímulos
ESTÍMULOS
• SONOROS
• Tu voz
• NO SONOROS
• Silencios
• Interrupciones
• VISUALES
•
•
•
•
•
Pizarrón
Rotafolios
Proyector de acetatos
Diapositivas
Cañón, etc.
ESTÍMULOS SONOROS
• TU VOZ es el
vehículo principal de
comunicación
HABLA; no leas.
TONO: Haz cambios.
RITMO: Evita la
monotonía.
EL SILENCIO
¿Estímulo?
• Los silencios son
importantes porque
rompen la monotonía
de la voz.
• Si son prolongados
(no mayores de un
minuto), obligan la
atención de la
audiencia.
Las interrupciones
¿estímulos o distractores?
• Bien usadas, son
estímulos. Su función
es similar a la del
silencio. Ejemplos:
• Frase, gesto, pregunta
ajena al tema.
• Movimiento o ruido
abrupto.
Si hay un círculo a la izquierda,
hay otro a la derecha.
• ¿CUÁL PIEZA
DESTAPARÍAS?
• Sólo puedes destapar
una.
Si hay un círculo a la izquierda,
hay otro a la derecha.
CÓMO VINCULARTE
CON TUS
ALUMNOS
V IN C U L A C IÓ N
EN
T IE M P O
IN T E R É S
A T E N C IÓ N
40% T U YO
1 0 % R E C E S O (s)
50% SU YO
T U ID E A C E N T R A L
S U S N E C E S ID A D E S
T IE M P O C O M P A R T ID O
IN T E R É S C O M Ú N
E S T ÍM U L O S
I.1.1. APUNTES DIDÁCTICOS
EJEMPLIFICADOS
Apuntes didácticos
ejemplificados
Ejemplifiqué el eje trifactorial en un grupo
de estudiantes de posgrado en neurobiología
que tuvieron de acreditar mi taller de
Redacción y argumentación, considerando:
• SU tiempo y el mío
• SU interés y mi perspectiva de la lógica y la
gramática
• SU atención y mi técnica para mantenerla
I.1.1.1. SU TIEMPO
• El 70% del tiempo del alumno estaba
dedicado a trabajo de laboratorio (49h/sem.)
• El 30% restante debía repartirse entre sus
otras materias y su proyecto de
investigación (21h/sem.).
• Al taller de redacción y argumentación le
correspondía a lo sumo el 2.8% del tiempo
total (70h/sem.) del alumno.
MI TIEMPO
•
•
•
•
Una hora semanal para preparar clase
Dos horas semanales para revisar tareas
Dos horas semanales para impartir clase
La suma total representaba
aproximadamente el 25% del total de mi
tiempo académico.
MI TIEMPO COMPARTIDO
• Limité mi exposición
al 40% del tiempo
total.
• Seccioné mi tiempo
en lapsos de 15’.
• Introduje como
estímulo el trabajo en
grupos, sobre errores
encontrados en las
tareas.
I.1.1.2. SU INTERÉS
¿LO HABÍA?
¡NO!
• La asignatura era percibida como:
no científica
de “relleno”
¿CÓMO CONOCÍ SU
INTERÉS?
• Dialogando con el grupo. Les pregunté qué era la
neurobiología, y por qué les interesaba. Sus
respuestas me permitieron:
• Averigua cómo relacionar mi curso con otras
materias y con su interés personal.
¿CÓMO VINCULÉ
INTERESES?
• Utilizando mi idea central sobre lógica y
redacción.
• Usando su interés en:
Darse a entender con personas ajenas a su
gremio.
Escribir trabajos, artículos, proyectos, tesis,
etc.
Escribir “con cultura”.
MI IDEA CENTRAL Y SUS
INTERESES
MI IDEA CENTRAL
• La sintaxis lógica se
corresponde en lo
esencial a la del
español.
• Las reglas de
inferencia son
limitadas, pero
ubicuas.
SUS INTERESES
• Explicarse frente a los
otros.
• Estructurar sus
proyectos de tesis,
artículos, trabajos.
• “Escribir con cultura”
I.1.1.3. SU ATENCIÓN
CAPTADA
Y MANTENIDA
CÓMO CAPTÉ
Y
MANTUVE SU ATENCIÓN
• Usé su interés en otras materias
• Me ajusté a su tiempo
• Proporcioné estímulos
• Formé grupos cooperativos
Cómo usé su interés en otras
materias
• Si su interés estaba en aprobar exámenes,
analizamos los textos que les correspondían.
• Si su interés era una tesis o proyecto,
analizábamos estructuras condicionales y
argumentativas.
• Si su interés era redactar claramente, nos
ocupábamos en la sintaxis lógica.
Cómo ajusté el tiempo
• “Dos pájaros de una pedrada…” Leyendo
y analizando los textos solicitados por otras
materias. El tiempo para lectura y análisis
se redujo.
• “A Dios rogando y con el mazo dando”
Ejercitando en la segunda hora de la clase
los conocimientos adquiridos. El tiempo
para tareas se redujo.
Qué estímulos utilicé
• Errores. Del material que los alumnos
entregaban, transcribía los párrafos erróneos
en redacción o razonamiento, distribuía
copias para discusión en grupos
cooperativos.
• Silencios. Motivaba una dificultad, y
cuando el alumno estaba interesado
esperando la respuesta, introducía un
silencio, o el receso, o concluía la clase.
Si hay un círculo a la izquierda,
hay otro a la derecha.
II. UN EJEMPLO DE
ENSEÑANZA EN LÓGICA
DEDUCTIVA
Taller de redacción y
argumentación
• Impartido a estudiantes de posgrado en
Neurobiología, en el Instituto de
Neurobiología de la UNAM, Juriquilla,
Qro., en los años 1996-97 y 1997-98.
• Objetivos: crear la habilidad de sintetizar
ideas, razonar y redactar textos de
investigación.
CÓMO SE TRABAJÓ
• Utilizando textos de otras asignaturas.
• Distribuyendo los contenidos del curso en
un 40% de lógica y gramática y un 60% de
práctica en aula.
• Ajustando el tiempo de esta asignatura, al
tiempo con el que contaban los alumnos.
• Ajustando las prácticas en el aula a sus
necesidades en otras asignaturas.
Uno de los textos usados:
Control de la evacuación láctea
La lactancia, al igual que las otras fases del
ciclo reproductor de los mamíferos, se hace
posible merced a la activación por estímulos
específicos de mecanismos neuroendócrinos
bien establecidos. Los principales estímulos
que recibe la madre a lo largo de la
lactancia son la succión y la estimulación
exteroceptiva por parte de las crías, los
cuales provocan la activación de los
mecanismos relacionados con la secreción
de hormonas de los lóbulos anterior y
posterior de la hipófisis, determinantes,
respectivamente, de la secreción y la
evacuación de la leche por la glándula
mamaria.
Instrucciones para el análisis
lógico y gramatical
1. Elaborar oraciones atómicas.
2. Listar las oraciones y asignarles una
variable oracional a cada una.
3. Distinguir sujeto y predicado en cada
una.
4. Elaborar moleculares en conjunción, con
las atómicas que compartan el mismo
sujeto.
5. Elaborar moleculares en disyunción
cuando no compartan el mismo sujeto.
6. Detectar los términos predicativos.
7. Agrupar las oraciones que compartan el
mismo predicado.
8. Elaborar moleculares en condición
atendiendo a la relación, si la hay, entre los
sujetos y predicados de las atómicas.
9. Elaborar una estructura argumentativa
válida.
Párrafo para analizar:
La lactancia, al igual que las otras fases del
ciclo reproductor de los mamíferos, se hace
posible merced a la activación por estímulos
específicos de mecanismos neuroendócrinos
bien establecidos.
CONSTRUCCIÓN DE
ORACIONES
ATÓMICAS
Las oraciones atómicas
y sus variables
• P: La lactancia es una de las fases del ciclo
reproductor de los mamíferos.
• Q: Las fases del ciclo reproductor de los
mamíferos se hacen posibles merced a la
activación por estímulos específicos de
mecanismos neuroendócrinos bien establecidos.
(sujeto implícito)
• R: La lactancia se hace posible merced a la
activación por estímulos específicos de
mecanismos neuroendócrinos bien establecidos.
Sujetos de las atómicas
P,Q, R
• P: La lactancia
• Q: Las fases del ciclo reproductor
• R: La lactancia
Predicados de las atómicas
• P: …es una de las fases del ciclo
reproductor
• Q:... se hacen posibles merced a la
activación por estímulos específicos de
mecanismos neuroendócrinos bien
establecidos.
• R:... se hace posible merced a la activación
por estímulos específicos de mecanismos
neuroendócrinos bien establecidos.
Atómicas que comparten el
mismo sujeto
• P: La lactancia es una de las fases del ciclo
reproductor de los mamíferos.
• R: La lactancia se hace posible merced a la
activación, por estímulos específicos, de
mecanismos neuroendócrinos bien
establecidos.
Atómicas que comparten el
mismo predicado
• Q Las fases del ciclo reproductor delos
mamíferos se hacen posibles merced a la
activación por estímulos específicos de
mecanismos neuroendócrinos bien
establecidos.
• R La lactancia se hace posible merced a la
activación por estímulos específicos de
mecanismos neuroendócrinos bien
establecidos.
VINCULO ENTRE
ORACIONES
• La oración R se relaciona con P en
el sujeto y con Q en el predicado
CONSTRUCCIÓN DE
ORACIONES
MOLECULARES
CONJUNCIÓN
por compartir el mismo sujeto
P&R
La estructura ‘P&R’ habla acerca de la
lactancia, dice dos cosas: que es una de las
fases del ciclo reproductor de los mamíferos
y que se hace posible merced a la activación
por estímulos específicos de mecanismos
neuroendócrinos bien establecidos.
CONJUNCIÓN
por compartir el mismo
predicado
Q&R
La estructura ‘Q&R’ dice lo mismo acerca
de dos cosas: de las fases del ciclo
reproductor de los mamíferos y de la
lactancia; a saber, que se hacen posibles
merced a la activación por estímulos
específicos de mecanismos neuroendócrinos
bien establecidos.
Relación entre los predicados y
los sujetos de P y Q
El predicado de P, a saber:
• ...es una de las fases del ciclo reproductor
de los mamíferos
se encuentra en el sujeto de Q, es decir, en:
• Las fases del ciclo reproductor de los
mamíferos
pues la lactancia es una de las fases del
ciclo reproductor de los mamíferos.
Pero decir que la lactancia es una de las
fases del ciclo reproductor de los
mamíferos, no es otra cosa que lo dicho en:
• P: La lactancia es una de las fases del ciclo
reproductor de los mamíferos.
CONSTRUCCIÓN DE
ARGUMENTOS
VÁLIDOS
MODUS PONENS
• Si la lactancia es una de las fases del ciclo
reproductor de los mamíferos entonces, la
lactancia se hace posible merced a la
activación por estímulos específicos de
mecanismos neuroendócrinos bien
establecidos.
• La lactancia es una de las fases del ciclo
reproductor de los mamíferos.
Por lo tanto, La lactancia se hace posible
merced a la activación por estímulos
específicos, de mecanismos endócrinos bien
establecidos
PR
P
R
De nuevo, el condicional material
• Al final del curso, el
7.3% de los alumnos
seleccionó la respuesta
adecuada:
• (d)
¡La (d)!
• Es verdad que: Si hay
un círculo a la
izquierda, hay otro a
la derecha
• En (d) sé que no hay
un círculo a la
derecha, y si hubiera
uno a la izquierda,
sería falso lo dicho
arriba.
La trilogía
ejemplificada
E L alu m n o
E studiantes de
posgrado en
N eurobiología
SU
T IE M P O
2h rs sem an ales
SU
IN T E R É S
R edacción en
N eurobiología
SU
A T E N C IÓ N
C ap tad a en
análisis de textos
RESUMEN
• El tiempo es limitado. Dentro y fuera del
aula.
• El interés está relacionado con intereses
personales.
• La atención está limitada al 33% del total
del tiempo: 20% al inicio y 13% al final. En
60’, los 12’ primeros y los 8’ últimos.
RESULTADOS
• El estudio de J.Laird sobre la tarea de
condicional reporta que 5 de 128 sujetos
acertaron, 3.9%. Mi grupo de posgrado
acertó 1 de 41, 2.4% al inicio del curso; y 3
de 41 al final=7.3%
• La eficacia terminal fue del 91% de
alumnos aprobados, con un promedio
grupal de 7.6.
Referencias
• Wason, P. y P. Jonhson-Laird (1970) “A
Conflict between Selecting and Evaluating.
Information in an Inferential Task” en
British Journal of Psychology 61:509-15.
• Hager, Paul et. al, “Teaching Critical
Thinking in Undergraduate Science
Courses” en Science and Education, 12 (3):
303-313, Abril 2003. Kluwer Academic
Publishers.
Lewandowsky and Kirsner, “Implicit
memory” en Memory and Cognition,
Septiembre 1993.
Schacter DL y Church BA, “Auditory
priming: implicit and explicit memory for
words and voices” en Journal of
Psychology, Learning, Memory and
Cognition, 1996, Sep. 18 (5): 915-930.
Shank Roger y Lawrence Birnbaun
Memory, Meaning and Syntax, MIT Press,
1998.
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