DÉCADA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 2003 – 2012
“AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN ECONÓMICA Y SOCIAL DEL PERÚ
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL Nº 04
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
I TALLER DE ASESORAMIENTO TÉCNICO PEDAGÓGICO 2010
LIC. ARMANDO VILLANUEVA V.
EL NORTE DE LA EDUCACIÓN PERUANA
El Estudiante
se Inserte con
Éxito al
Campo
Laboral
El Estudiante
Acceda con
Éxito a la
Educación
Superior
Como
persona
ejercite
plenamente
su ciudadanía
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Es
Un proceso, mediante el cual se observa, recoge y
analiza información relevante; con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para optimizarlo.
SE CARACTERIZA
POR
SER
INTEGRAL:
Involucra la
dimensión
Intelectual,
Social,
Afectiva,
Motriz y
Axiológica
del alumno
POR
SER
PROCESAL:
Se realiza a
lo largo del
proceso
educativo: al
inicio ,
durante y al
final
POR
SER
SISTEMÁTICO:
Se desarrolla
previa
planificación
utilizando
técnicas e
instrumentos
válidos y
confiables
POR
SER
PARTICIPATIVO
Compromete al
propio alumno, a
los docentes,
autoridades y
padres de familia
POR
SER
FLEXIBLE: se
adecua a las
diferencias
personales,
considerando
sus propios
ritmos y
estilos de
aprendizaje
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE
FUNCIÓN PEDAGÓGICA:
Es la razón de ser de la evaluación, ya que permite revisar y reflexionar los
procesos de aprendizaje y de enseñanza, con el fin de optimizarlo. En
consecuencia:
• Cumple una FUNCIÓN DIAGNÓSTICA.- por que nos permite identificar las
capacidades, sus experiencias, sus saberes previos , sus hábitos de estudios,
del educando.
• Cumple una FUNCIÓN PRONÓSTICA.- Nos permite hacer una estimación del
desenvolvimiento futuro, nos permite determinar las potencialidades y qué
aprendizajes serían capaces de desarrollar.
• Cumple una FUNCIÓN ESTIMULADORA O MOTIVADORA.- Porque permite
que el educando tome conciencia de su propio proceso de aprendizaje. se debe
privilegiar la auto evaluación y la coevaluación.
• Cumple una FUNCIÓN REGULADORA.- Por que nos permite hacer el
seguimiento oportuno del proceso de aprendizaje y enseñanza, con el fin de
detectar los logros o las dificultades para aplicar los correctivos pertinentes para
su mejoramiento.
FUNCIÓN SOCIAL:
Pretende esencialmente, determinar qué alumnos han logrado el progreso
necesario en sus aprendizajes para otorgarles la certificación correspondiente,
requerida por la sociedad, en las diferentes modalidades y niveles de nuestro
sistema educativo.
FASES DE LA EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
1.PLANIFICACIÓN:
Implica esencialmente dar respuesta a las siguientes preguntas:
¿Qué evaluaré?
Se trata de seleccionar qué capacidades y qué actitudes
evaluaremos durante una unidad didáctica o sesión de
aprendizaje.
¿Para qué evaluaré?
Para detectar el estado inicial del educando, para regular
el proceso, para determinar el nivel de desarrollo
alcanzado en alguna capacidad.
¿Cómo evaluaré?
Seleccionamos las técnicas y procedimientos más
adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos
y actitudes.
¿Con qué
Instrumentos?
Seleccionamos los instrumentos más adecuados . Los
indicadores de evaluación son un referente importante
para optar por uno u otro instrumento.
¿Cuándo evaluaré?
Precisamos el momento en que se realizará la aplicación
de los instrumentos. Esto no quita que se puede recoger
información en cualquier momento, a partir de
actividades no programadas.
FASES DE LA EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
2. RECOJO Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN.Esta se debe realizar a través de técnicas, que pueden ser formales,
semiformales, o no formales; que sea confiable, que proceda de la aplicación
sistemática de técnicas e instrumentos y no de la improvisación.
3. INTERPRETACIÓN Y LA VALORACIÓN DE LA INFORMACIÓN.Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación, si son
coherentes o no con los resultados planteados; para ello utilizamos diferentes
códigos y escalas de valoración: numérica, literales, o un estilo descriptivo
4. COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS.Esto significa que analizado el proceso educativo, se dialoga con todos los
actores de la educación de la I. E. para involucrarlos en el proceso y hacer más
significativo los resultados.
5. TOMA DE DESICIONES.Los resultados de la evaluación debe llevarnos a aplicar medidas pertinentes y
oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje.
EL OBJETO DE LA EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
El objeto de la evaluación en la educación secundaria, son las capacidades y
las actitudes. Ambas constituyen las unidades de recojo y análisis de
información y de comunicación de resultados.
ALGUNAS IDEAS SOBRE CAPACIDADES.• Son potencialidades inherentes a la persona.
• Se desarrollan en forma progresiva.
• Forman parte del proceso de aprendizaje.
• Pueden ser de mayor o menor complejidad.
• Se evidencia en la ejecución de determinadas tareas.
ALGUNAS IDEAS SOBRE ACTITUDES.• Son predisposiciones para actuar en forma favorable o desfavorable ante un
estímulo determinado.
• Expresan el desarrollo de uno o más valores.
• Pueden ser de dos tipos: ACTITUDES ANTE EL ÁREA Y EL
COMPORTAMIENTO.
• Ambos tipos de actitudes se evalúan mediante sus manifestaciones observables
• Los indicadores se formulan en función de los valores que desarrolla la
Institución Educativa
LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
Son
Enunciados que
describen señales, o
manifestaciones que
evidencian los
aprendizajes de los
educandos , respecto
a una capacidad o
una actitud
Presenta
Los siguientes elementos:
-Una capacidad específica:
que hace alusión a una
operación mental
-Un contenido: que hace
posible el desarrollo de la
capacidad específica.
-Un producto: en el que se
evidencia el desarrollo de la
capacidad
Ejemplos:
Para el Área de Comunicación:
Identifica
las ideas principales y secundarias de un texto mediante el subrayado.
Cap. Espec.
Contenido
Producto
Para el Área de Matemática:
Organiza
Cap. Espec.
datos estadísticos
Contenido
en una tabla de frecuencia
Producto
Para el Área de Historia, Geografía y Economía:
Discrimina
las causas y las consecuencias de la independencia nacional
Cap. Espec.
haciendo un cuadro comparativo
Producto
Contenido
Precisiones Sobre Indicadores
1.
Hace observable el aprendizaje esperado:
APRENDIZAJE ESPERADO
Identifica alimentos nutritivos
producidos en la comunidad
INDICADOR
Identifica alimentos producidos en la
comunidad, haciendo una lista
2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que
tenga el producto:
•
Utiliza voz audible al relacionarse con los demás.
•
Utiliza gestos y mímica con naturalidad.
3. Un aprendizaje esperado puede dar origen a más de un indicador,
en este caso, se toma como referencia los procesos que
comprende la capacidad específica.
4. Los indicadores permiten evaluar el proceso y los resultados del
aprendizaje.
APRENDIZAJE ESPERADO E INDICADOR DE EVALUACIÓN
CRITERIO
CAPACIDAD CONTENIDO
Discrimina
Cultura andina
y América
prehispánica
desde el siglo
XV
Manejo de
Información
Organiza
Aprend.
Esperado
Indicador de
Evaluación
Discrimina las
causas y
consecuencias
de los
movimientos
sociales de la
América
prehispánica del
siglo XV
Discrimina las
causas y
consecuencias
de los
movimientos
sociales de la
América
prehispánica del
siglo XV,
mediante un
cuadro de doble
entrada
Organiza
información
sobre la cultura
andina del siglo
XV
Organiza
información
sobre la cultura
andina del siglo
XV, en un mapa
conceptual
APRENDIZAJE ESPERADO E INDICADOR DE EVALUACIÓN
CRITERIO
CAPACIDAD CONTENIDO
Identifica
Elabora
El ensayo.
Preparación y
elaboración.
Comprensión
Lectora
Discrimina
Aprend.
Esperado
Indicador de
Evaluación
Identifica el
tema central
de un ensayo
Identifica el
tema central
de un ensayo,
expresándolo
Elabora
esquemas
sobre el
contenido de
un ensayo
Discrimina la
información
relevante y
complementari
a de un
ensayo
Discrimina la
información
relevante y
complementari
a de un
ensayo,
mediante
sumillados
APRENDIZAJE ESPERADO E INDICADOR DE EVALUACIÓN
Cap. de Área
Cap.
Específica
Contenido
Organiza
Organiza
información
sobre las
actividades
laborales,
profesionales
y
Actividades
oportunidades
laborales,
profesionales y de empleo
oportunidades existentes en
su zona
de empleo
Gestión de
Procesos
Evalúa
Aprend.
Esperado
Indicador de
Evaluación
Organiza
información sobre
las actividades
laborales,
profesionales y
oportunidades de
empleo existentes
en su zona,
haciendo un
catálogo
Evalúa las
Evalúa las
condiciones de las
condiciones de actividades
las actividades laborales de su
zona, presentando
laborales de
ventajas y
su zona.
desventajas
APRENDIZAJE ESPERADO E INDICADOR DE EVALUACIÓN
CRITERIO
CAPACIDAD CONTENIDO
Formula
Resolución
de
Problemas
Regla de tres
Organiza
Aprend.
Esperado
Indicador de
Evaluación
Formula
ejercicios y
problemas de
regla de tres
Formula
ejercicios y
problemas de
regla de tres
en una ficha
de trabajo
Organiza
estrategias
para la
resolución de
problemas de
regla de tres
Organiza
estrategias
para la
resolución de
problemas de
regla de tres
en un banco
de preguntas.
INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR
LA ACTITUD ANTE EL ÀREA
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Muestra empeño al realizar sus tareas
Toma iniciativa en las actividades.
Participa permanentemente.
Presenta oportunamente sus tareas.
Consulta frecuentemente.
Se esfuerza por superar sus dificultades.
Hace más de lo que se le pide.
Planifica sus tareas.
Asume sus errores con naturalidad.
Organiza y lidera el trabaja en equipo.
INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR
EL COMPORTAMIENTO
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Llega a la hora indicada.
Cuida el patrimonio institucional.
Respeta la propiedad ajena.
Ayuda a sus compañeros.
Respeta a sus docentes.
Emplea vocabulario adecuado.
Respeta el orden.
Demuestra aseo personal.
Permanece en la Institución Educativa.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
NO FORMALES
• Observaciones
espontáneas.
• Conversaciones
y diálogos
• Preguntas de
exploración
SEMIFORMALES
FORMALES
• Observación
Sistemática
Conversaciones y
diálogos
• Ejercicios y
prácticas
realizadas en
clase.
• Prueba o
exámenes tipo
Test.
• Tareas realiza
fuera del aula
• Pruebas de
desempeño o
ejecución
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
TÉCNICAS
Observación
sistemática
Situaciones Orales
de Evaluación
INSTRUMENTOS
•Registro anecdótico
•Escala de actitudes
•Lista de Cotejo
•Exposición
•Diálogo
•Debate
•Mapa Conceptual
•Mapa Mental
Ejercicios Prácticos
•Red Semántica
•Proyectos
Pruebas Escritas
•Diarios de clase
•Escala de diferencial
semántico
Pruebas de Desarrollo
•Examen temático
•Ejercicio interpretativo
•Pruebas objetivas
•De respuesta alternativa
•Análisis de casos
• Diario
•Portafolio
•Ensayo
•De correspondencia
•De selección múltiple
•De ordenamiento
•De emparejamiento
Ejemplo de LISTA DE COTEJO para evaluar las
Actitudes (Comportamiento)
INDICADOR
ALUMNOS
ALTAMIRANO
Participa en la
conservación
de la higiene en
el aula
Es cortés con
sus
profesores
Permanece
en la
Institución
Educativa
Llega a la
hora indicada
Presta ayuda
a sus
compañeros
S
S
S
S
S
A
2
N
4
A
N
4
ALVA
BACA
CASTRO
MIRANDA
S = Siempre = 4
A = A veces = 2
N = Nunca = 0
A
N
4
A
N
A
2
P
N
16
MATRIZ DE EVALUACIÓN
ALGUNAS PRECISIONES SOBRE MATRIZ DE EVALUACIÓN:
1. Permite dar explicaciones sobre el por qué de los
calificativos de los estudiantes.
2. Se elabora por unidades didácticas y por cada capacidad
de área.
3. Se construye a partir de los indicadores planteados en la
unidad didáctica.
4. A los indicadores formulados en la Unidad Didáctica se le
agrega peso (%), puntaje y número de ítems y se completa
la matriz.
EJEMPL 1 DE MATRIZ DE EVALUACIÓN
• Cap. De Área: “Comprensión Lectora”
INDICADORES
Identifica los personajes principales y
secundarios, haciendo una lista
Infiere el significado de las palabras o
expresiones a partir del contexto
lingüístico.
Reconstruye la Historia contada
PESO (%)
20%
40%
40%
Nº DE
REACTIVOS
Ptje.
1
4
4(a,b,c,d)
8
1
8
EJEMPLO 1 DE REACTIVOS
1.
Nº
Complete el siguiente cuadro de doble entrada identificando tres personajes principales y tres
secundarios.
PERSONAJES PRINCIPALES
PERSONAJES SECUNDARIOS
01
02
03
2. Escribe el concepto de las siguientes palabras, según el contexto de la historia
contada:
a) Inconsolable.-…………………………………………………………………………………
b) Indiferencia.- …………………………………………………………………………………
c) Longevo.- ……………………………………………………………………………………
d) Macana.- …………………………………………………………………………………….
3.- En 10 líneas haz una síntesis de la historia contada:
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
EJEMPLO 2 DE MATRIZ DE EVALUACIÓN
Cap. De Área: “Razonamiento y Demostración”
INDICADORES
PESO (%)
Nº DE
REACTIVOS
Ptje.
Deduce el valor numérico de las razones
trigonométricas de los ángulos notables, en
una tabla de doble entrada.
40%
4 (a,b,c,d)
8
Evalúa enunciados con razones
trigonométricas de los ángulos notables, en
una tabla de equivalencias.
60%
4 (a,b,c,d)
12
100%
8
20
TOTAL
EJEMPLO 2 DE REACTIVOS
1.
a)
b)
c)
d)
En un triángulo rectángulo agudo, deducir el
valor numérico de:
Sen 37º
Cos 60º
Sec 30º
Tg 45º
2. Diga si es verdad (V) o falso (F) que:
a) 2.tg 45º - 3.Ctg 37º = -2
( )
b) 10.Sen53º + 2.Cos 60º = 11
( )
c) 6.Tg 53º - 4.Sec 60º = 0
( )
d)
9.C sec2 60º3.Ctg2 30º  27
( )
GLOSARIO DE CAPACIDADES ESPECÍFICAS Nº 1
CAPACIDAD
ESPECÍFICA
DEFINICIÓN
FORMA DE EVIDENCIA
Ubicar en el tiempo, en el espacio
o en algún medio físico elementos,
partes, características, personajes,
indicaciones u otros aspectos.
El estudiante identifica cuando
señala algo, hace marcas, subraya,
resalta expresiones, hace listas,
registra lo que observa, etc.
Encontrar las diferencias
esenciales entre dos o más
elementos, procesos o fenómenos.
El estudiante discrimina cuando
elabora cuadros comparativos, hace
paralelos, explica diferencias, elige
algo sustancial de un conjunto de
elementos
COMPARAR
Cotejar dos o más elementos,
objetos, procesos o fenómenos,
con la finalidad de encontrar
semejanzas o diferencias.
El estudiante compara cuando
encuentra elementos comunes o
aspectos distintos entre los
fenómenos que observa.
RELACIONAR
Asociar unos elementos con otros
de acuerdo con su grado de
afinidad, discrepancia, proximidad
u otros criterios.
El estudiante relaciona cuando hace
analogías, vincula causas y
consecuencias, une enunciados con
ejemplos, etc.
IDENTIFICAR
DISCRIMINAR
GLOSARIO DE CAPACIDADES ESPECÍFICAS Nº 2
CAPACIDAD
ESPECÍFICA
DEFINICIÓN
FORMA DE EVIDENCIA
SELECCIONAR
Escoger los elementos de un
todo, de acuerdo con
determinados criterios y con
un propósito definido.
El estudiante selecciona cuando separa
objetos, características, cuando registra
información de su interés, cuando hace
elecciones, etc.
JERARQUIZAR
Ordenar en niveles superiores
o inferiores a los hechos,
fenómenos o ideas, de
acuerdo con su grado de
relevancia.
El estudiante jerarquiza cuando hace
pirámides, determina lo que es más
importante, ordena en grado ascendente
o descendente, prioriza hechos, etc.
ORGANIZAR
Disponer en forma ordenada
elementos, objetos, procesos
o fenómenos, teniendo en
cuenta determinados criterios.
El estudiante organiza cuando diagrama,
elabora mapas conceptuales, redes
semánticas, esquemas, cuadros
sinópticos, coloca cada cosa en su lugar.
ANALIZAR
Disgregar o separar las
partes de un todo para
estudiarlas detenidamente,
estableciendo relaciones
entre ellas y determinar el
sentido de la unidad.
El estudiante analiza cuando identifica los
hechos principales de un acontecimiento
histórico, establece relaciones entre ellos,
determina sus causas y consecuencias y
las explica en función del todo.
GLOZARIO DE CAPACIDADES ESPECÍFICAS Nº 3
CAPACIDAD
ESPECÍFICA
DEFINICIÓN
FORMA DE EVIDENCIA
SINTETIZAR
Determinar la esencia de
un todo a partir de sus
partes constitutivas y las
relaciones que se
establecen entre ellas.
El estudiante sintetiza cuando
formula conclusiones, encuentra
moralejas o enseñanzas, expresa
principios, hace resúmenes, formula
hipótesis, etc
INFERIR
Obtener información nueva
a partir de los datos
explícitos o de otras
evidencias
El estudiante infiere cuando hace
deducciones, otorga significado a las
expresiones a partir del contexto,
determina el mensaje de eslóganes,
otorga significado a los recursos no
verbales y al comportamiento de las
personas, determina causas o posibles
consecuencias.
INTERPRETAR
Otorgar sentido a la
información que se recibe
(datos, mensajes, situaciones,
fenómenos, acontecimientos),
valiéndose de lo explícito y lo
implícito.
El estudiante interpreta cuando
explica el sentido de los hechos,
otorga significado a los datos,
descubre los mensajes ocultos, etc.
GLOZARIO DE CAPACIDADES ESPECÍFICAS Nº 4
CAPACIDAD
ESPECÍFICA
DEFINICIÓN
FORMA DE EVIDENCIA
ENJUICIAR
Cuestionar el estado de un
fenómeno, la producción un
acontecimiento, el
pensamiento de los demás,
las formas de organización,
tratando de encontrar sus
virtudes y deficiencias y
asumiendo una posición al
respecto.
El estudiante enjuicia cuando emite una
apreciación personal, hace
comentarios, platea argumentos a favor
o en contra, expresa puntos de vista.
CREAR
Imaginar alternativas
nuevas, formas
novedosas de expresión
y de atender las
dificultades, saliendo de
lo común y lo cotidiano.
El estudiante crea cuando propone
formas de solución, produce textos
originales, encuentra formas diferentes
de uso, da valor agregado a las cosas.
Prever un conjunto de
actividades y estrategias
orientadas al logro de un
propósito determinado.
El estudiante planifica cuando formula un
conjunto de acciones para cumplir con un
objetivo, prevé lo que realizará en un tiempo
determinado, elabora su plan de vida, hace
bosquejos, elabora proyectos.
PLANIFICAR
TAXONOMÍA DE BLOOM
CONOCIMIENTO:
COMPRENSIÓN:
APLICACIÓN:
Adquirir, Calcular,
Citar
Clasificar, Conocer,
Decir
Definir, Describir,
Distinguir
Enumerar, Fijar
Formular, Hacer
listado
Identificar, Localizar
Mostrar, Nombrar
Recitar, Recordar
Relatar, Repetir
Reproducir,
Seleccionar
Señalar, Subrayar,
Traducir
Anular, Cambiar
Comentar, Comparar
Confeccionar
Construir, Decir
Describir, Dibujar
Determinar, Diferenciar
Discutir, Distinguir
Explicar, Expresar
Extraer, Concluir
Fundamentar, Generalizar
Hacer listas
Identificar, Ilustrar
Inferir, Informar
Interpretar
Justificar, Leer
Memorizar, Narrar
Preparar
Recitar, Reconocer
Recordar, Relacionar
Aplicar, Clasificar
Comparar
Demostrar, Desarrollar
Descubrir, Diseñar
Dramatizar
Efectuar, Ejemplificar
Ejercitar, Ensayar
Escoger, Utilizar
Experimentar
Fomentar, Hacer
Llevar a cabo
Modificar, Operar
Organizar
Planificar, Practicar
Programar
Realizar, Usar
Reestructurar, Relacionar
Resolver, Sintetizar
TAXONOMÍA DE BLOOM
ANÁLISIS:
Aclamar, Analizar
Calcar, Comparar
Constatar, Criticar
Debatir, Desarmar
Descomponer
Descubrir, Desmenuzar
Determinar, Diagramar
Diferenciar, Distinguir
Enfocar, Examinar
Experimentar
Inspeccionar, Inventar
Investigar, Observar
Probar, Relacionar
Señalar, Ver
SÍNTESIS:
EVALUACIÓN:
Categorizar, Clasificar
Coleccionar, Compilar
Componer, Concebir
Concluir, Confeccionar
Constituir, Crear
Deducir, Definir
Diseñar, Elaborar
Escribir, Especificar
Esquematizar
Fabricar, Formular
Idear, Imaginar
Intuir, Inventar
Juntar, Manejar
Ordenar, Organizar
Planificar, Preparar
Producir, Proponer
Proyectar, Reconstruir
Relatar, Resumir
Sintetizar, Suponer
Teorizar
Apreciar, Aprobar
Argumentar
Asignar puntos
Asignar valor
Auscultar, Calcular
Calificar, Comparar
Comprobar, Considerar
Constatar, Criticar
Decidir, Discutir
Elegir, Escoger
Estimar, Jerarquizar
Juzgar, Medir
Preferir, Rechazar
Revisar, Tipificar
Valorar
TAXONOMIA DE D´HAINAUT
Uso de diagramas de Venn, Uso de códigos
Proponer diversas alternativas,
transferir, planificar. Pasos-evaular toma de
Resolución razonamiento silogístico, razonamiento
decisiones. Buscar permisos ir de lo general de Problemas
inferencial, razonamiento progresivo,
a lo específico y viceversa. Realizar
extrapolación, razonamiento transitivo
proyección de relaciones virtuales
Pensamiento lateral-adoptar otras
posiciones, imaginar, hallar parámetros
relacionantes.
Trata de predecir-cambiar algún elemento –
crea condiciones relaciona y ordena datos.
Coleccionar – producción oral y escrita
de número mide totaliza instrumentos.
Elije variable: principios – parámetros,
oredenar, agrupar – tablas-diagramastrasportes
Observar – subrayar – enumerar –
contar describir-buscar en el
diccionario-sumar.
Movilización
Convergentedivergente
Exploración
Aplicación
Conceptualización
Reproducción
Elabora, abstrae, inventa, crea,
integra, diseña, razonamiento
convergente-divergente, codificadecodifica, transformación mental.
Investiga, indaga, experimentoa,
proyecta, simula planifica, explora,
ausculta, razonamiento hipotético.
Usa, aplica, utiliza, halla, elabora,
ordena, clasifica, maneja.
Define, conceptualiza, caracteriza,
clasifica, describe, compara,
discrimina.
Identifica, reconoce, lee, repite,
reproduce,imita, distingue.
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Diapositiva 1