Desarrollo de un nuevo
curriculum para la diversidad
Javier Mendoza Y.
Consideraciones previas
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Antes de iniciar esta charla es necesario puntualizar que el proceso
educativo como tal puede conllevar en si mismo fallas que están
directamente relacionadas con el alumno o con la escuela.
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Los fallos de los alumnos en la escuela se pueden resumir en:
- Pobrezas y destrezas básicas
- Pobrezas en destrezas personales y sociales
- Pobreza en atencion y conducta
- Pobre motivación y autoimagesn
- Bajas expectativas de los padres
- Deprivación social
- Pobre apoyo de los padres
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Siguiendo a los autores una escuela falla a los alumnos en :
- Inadecuado diagnostico de necesidades
- Contenido irrelevante del curriculum
- Pedagogía inapropiada
- Bajas expectativas de profesores
- Relaciones con alumnos desfavorables
- Descuidada disciplina
- Ambiente no favorecedor
Todos estos indicativos son consideraciones en vías de superación, pero
esto será posible si hacemos un análisis profundo de nuestra escuela, sus
condicionantes y la oferta real para el aprendizaje de los alumnos.
Es la escuela pues, que tiene la obligación de responder a las exigencias de
los estudiantes desde planteamientos globalizadotes y curriculares
Definiciones sobre el
curriculum
Jakson entiende que existen dos formas de concebir un curriculum
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A) la que hace referencia a la materia y los contenidos (estricta)
B) la que se preocupa de pos principios y teorías del curriculum (amplia)
son muchos los autores que han analizado y profundizado sobre el
concepto de forma resumida sus posiciones son entendidas como:
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Estructura integra y secuencial de un curso de estudio
•
Plan de instrucción,
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todo tipo de experiencias que ocurren en la escuela
•
un proceso tecnológico de producción para lograr resultados eficaces
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Factor de cambio social practica para la solución de problemas
Definiciones
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El curriculum no debe reducirse a un producto en el que se indican los objetivos de
aprendizaje que ha de conseguir el alumno, los contenidos la metodología etc… sino que
es una actividad mediante la cual la escuela
realiza tres funciones fundamentales:
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A) socializa a las nuevas generaciones
b) transmite la cultura
C) sistematiza los procesos de enseñanza aprendizaje
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“lo que si podemos acordar es que el curriculum tiene que ver con la proposicion de la
menseñanza, sin embargo es presisamente su naturaleza prescritiva la que origina
todos los problemas a la hora de delimitar el significado del concepto. Aspiramos a
definir algo que se caracteriza por ser una pretencion de realidad, un querer ser”
Contreras domingo 1990
Hasta aquí tomar en
cuenta que……
• Una escuela tiene que estar abierta para
todos esto implica una atención sin
exclusiones de ninguna naturaleza.
• Las definiciones que se han aportado hasta
aquí del termino currículo son variadas sin
embargo constituyen un soporte
importante para la reflexión sobre un
concepto el cual ha sido y sigue siendo un
campo de debate e investigación en la
educación
Modalidades de curriculum
para la diversidad
• Coll clasifica los modelos curriculares en dos grandes grupos:
Curriculum cerrados y curriculum abiertos
• Curriculum cerrado
Son los utilizados tradicionalmente con mayor comodidad para
el profesorado, siguiendo los diferentes pasos e indicaciones
sin encontrar mayores dificultades partiendo de la base de la “
homogeneidad” de los grupos. Los principales problemas que
plantean estos curriculum se presenta a la hora de adaptarlos a
los diferentes contextos que ademas por la poca
permeabilidad a las correcciones y mejoras a lo largo del
proceso. Si nos referimos a los alumnos con nne la dificultas es
mayor puesto que no permite una actuacion y evaluacion
adecuada al sujeto ni la utilización de instrumentos
contextualizados en la practica escolar
Modalidades de curriculum
para la diversidad
• Curriculum abiertos
Se caracterizan porque garantizan la adaptación a diferentes contextos y
estimulan al profesor en su tarea profesional incitándole a la creatividad en su
trabajo. Los beneficios que se siguen para los alumnos con nee son evidentes
puesto que permiten la adaptación a sus características y exigencias no solo en
la fase del diseño sino a lo largo del desarrollo. Evidentemente este
planteamiento de flexibilización curricular exige un mayor esfuerzo del
profesorado.
• Hegarthy, Pocklingoton y Lucas, establecen diferentes modalidades de
curriculum de acuerdo con las necesidades educativas de los alumnos.
• Curriculum general u ordinario
Los alumnos con nee se integran en un grupo normal de alumnos y siguen los
programas de todos sus compañeros. Normalmente se trata de alumnos con
impedimentos motoricos que no les impide seguir el ritmo normal de la clase
•
•
Curriculum con algunas modificaciones
•
Los alumnos con nee se encuentran incorporados a un grupo normal y siguen las
enseñanzas de todos sus compañeros, solamente salen de su grupo-clase para
recibir alguna ayuda en particular “ en el caso de deficiencias visuales y
motocicas… saliendo exclusivamente ( del aula ordinaria) a recibir apoyo para
esa instrucción particular
•
•
Curriculum general con reducciones significativas
Se procede a las flexibilizaciones curriculares en atención de las
características de los alumnos. Hay que tener en cuenta por una parte la
flexibilización temporal en el aula y por otra la utilización de un tiempo
adicional en la realización de determinadas tares. Realizan un programa
especifico en varias áreas del curriculum “ puede ser el caso de hipoacusicos
que precisen una atencion muy extenza en el area del lenguaje, que obligue a
eliminar otros contenidos. Permanecen parte del tiempo en aula ordinaria, pero
la mayor parte fuera de ella
• Curriculum especial con adiciones
• Suele aplicarse a alumnos con nee importantes basados en las
diferencias especificas de los sujetos con nee respecto a sus
compañeros de grupo. Solo cuando las necesidades especiales
están atendidas mediante la flexibilización curricular se
presta atención al curriculum general. Habrá que modificar el
curriculum general, suprimiendo elementos importantes tanto
en objetivos como en contenidos e incluso añadiendo
específicos. En esta caso los alumnos permanecen la mayor
parte del tiempo en el aula especial reuniéndose con los
alumnos de su clase solo para determinadas actividades y con
finalidades socializadores fundamentalmente.
• Curriculum especial
• Se trata de un curriculum diseñado exclusivamente para
ciertos alumnos que presentan nee significativas tales que
les impiden el curriculum general, en este curriculum
especial enfatiza sobre las destrezas y autonomía social asi
como os procesos básicos de pensamientos. Los aprendizajes
instrumentales (lectura, escritura y calculo) se abordan solo
en condiciones muy especiales. Esta modalidad de curriculum
se suela aplicar y desarrollar en aulas de educación especial
o centros especiales, medida que se toma “ en casos
extremos”
Existe un curriculum en
educación especial?
• Si el curriculum es común no tiene sentido plantear
competencias curriculares especificas para los alumnos con
NEE.
• las competencias son las mismas para todos los alumnos.
• Aunque las competencias son capacidades básicas que
todos los alumnos deben desarrollar, estas se pueden
alcanzar con contenidos diferentes.
• Otra forma de resolver el dilema es establecer diferentes
grados o niveles de profundidad en el desarrollo de las
capacidades. Este es el sentido fundamental en la practica,
del dilema entre el curriculum común y curriculum
diferenciado
Diseño y desarrollo
curricular
•
El diseño y desarrollo curricular, son un proceso complejo en el que
confluyen gran cantidad de condicionantes “en realidad son los
profesores quienes deben asumir los planteamientos de la
didáctica para respaldar las acciones respecto al curriculum”
•
Según Gonzáles Soto se distinguen varios pasos a traves del
proceso
•
Justificación: supone ante todo una reflexión sobre la realidad
educativa concreta, su situación y necesidades. Se justifica por las
finalidades que se pretenden y el conocimiento del camino a seguir
•
Planificación: Implica la determinación y configuración de los pasos
a seguir con indicación de la confluencia de los elementos
personales, materiales y funcionales que cada contexto requiera
Diseño y desarrollo curricular
•
Adaptación/ adecuación: consiste en la adaptación puntual a la realidad
concreta y organizar las relaciones, actuaciones recursos, etc.
•
Desarrollo: supone la puesta en practica de los aspectos previstos en el
diseño, con todas las indicaciones respecto al uso de materiales y la
realización de actividades
•
Control/evaluación/valoración: Es la fase mas importante, difícilmente
se pueden atribuir un valor a un esfuerzo determinado sin precisar las
pautas de comprobación adecuadas a lo largo de todo el proceso y en su
finalización muchos autores aseguran que este ultimo paso ha sido muy
relegado en la acción curricular disminuyendo por tanto las posibilidades de
asegurarse el éxito del diseño y desarrollo del curriculum.
Principios del
curriculum
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Para que el curriculum responda a las necesidades de los educandos
cognitivamente diferentes debe contemplar tres principios:
•
Flexibilidad: cada alumno aprenderá a su ritmo
•
Trabajo simultaneo cooperativo participativo: rechaza la existencia de
curricula paralelos. Los niños con discapacidad. Pueden participar en
actividades diseñadas ara la clase aunque no con el mismo grado de
dificultad.
•
Acomodación: hace referencia a introducir en la planificación general del
curso las pautas y los indicativos para que se tenga en cuenta la existencia
de niños con discapacidad cuantitativa y cualitativamente y no confiar a la
improvisación la atención de estos niños
Principios del curriculum
especial
•
Garrido Landivar señala las características del diseño del curriculum de
educación especial en una serie de principios generales:
•
Debe partir siempre de un conocimiento detallado del diseño curricular base
elaborado
•
Debe estar basado en un profundo conocimiento de las características de los niños
con NEE para los que esta destinado, no solo de sus déficits sino también de sus
potencialidades de aprendizaje
•
Debe ser individual o en todo caso individualizado
•
Las actividades deben ser numerosas e interrelacionadas
•
Los objetivos deben estar perfectamente taxonomizados, procurando que su
formulación
sea de tipo conductual y haciendo mas hincapié en objetivos
actitudinales
Principios del curriculum
especial
•
El principio básico debe ser “la enseñanza para el éxito
•
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Los contenidos deben estar perfectamente interrelacionados, partiendo del principio
de globalización.
Los recursos materiales deben ser abundantes y variados
•
Los elementos de motivación requieren especial cuidado en su selección
•
Deben intervenir varios tipos de profesionales perfectamente coordinados
Todos estos principios han de tenerse en cuenta para el diseño y desarrollo
del curriculum de Educación Especial tanto en los centros como en las aulas
esto no quiere decir que aboguemos por un curriculum único de acuerdo con
nuestros patrones, sino que dependerá de las diferentes concepciones del
profesorado del centro, de las necesidades de los alumnos y en definitiva de
las ofertas del propio contexto
Reflexionemos juntos
• ¿ Lo que aprendimos se aplica a la practica que venimos
desarrollando en la Escuela?
• ¿ Entonces que tipo de curriculum queremos estructurar
para nuestra escuela?
• ¿ Es un curriculum especial el que se requiere para la
EIFODEC?
• CONOCEMOS LA REALIDAD ACTUAL DE LA POBLACION
CON LA QUE TRABAJAMOS
•
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