Psicologia de l’Educació
curs 2006 - 2007
Mapas Conceptuales
Alfonso Bustos · Anna Engel
Mapas conceptuales
 Son diagramas que representan el conocimiento de
forma organizada (Novak y Gowin, 1984)
 Ayudan a aprender al tener que organizar y priorizar
nuestros conocimientos sobre un tema concreto:
 exigen determinar cuáles son los conceptos más
relevantes
 se estructuran jerárquicamente
 representan las relaciones significativas entre
conceptos en forma de proposiciones
Psicologia de l’Educació 2006 - 2007
Conceptos y palabras de enlace
 Los conceptos se colocan en
círculos o cajas y las
relaciones entre los
conceptos se indican con
flechas (conectores) que los
vinculan entre sí.
 La etiqueta para la mayoría
de los conceptos es una sola
palabra.
 En las líneas o conectores
se han de colocar palabras
que especifican la relación
entre los conceptos.
Psicologia de l’Educació 2006 - 2007
Estructura jerárquica
de arriba a abajo
 En el nivel más alto se sitúan los conceptos con
mayor nivel de abstracción, generalidad e
inclusividad
 En los niveles intermedios los conceptos más
concretos y específicos
 En la parte inferior los ejemplos e ilustraciones.
Psicologia de l’Educació 2006 - 2007
Psicologia de l’Educació 2006 - 2007
Proposiciones
 Un concepto, un vínculo
o conector y otro
concepto forman una
proposición, que es una
afirmación significativa
acerca de cierto objeto,
evento o suceso. Algunas
veces, dichas
proposiciones son
referidas como: unidades
semánticas o unidades
de significado.
Psicologia de l’Educació 2006 - 2007
Uso de colores para distinguir conceptos
principales, secundarios, ejemplos, etc.
Psicologia de l’Educació 2006 - 2007
Uso de las formas
Psicologia de l’Educació 2006 - 2007
Elaboración de un mapa conceptual (i)
 Identificar una pregunta de enfoque referida al problema o
campo de conocimiento que se desea representar
mediante el mapa.
 Basándose en esta pregunta, identificar de 10 a 20
conceptos que sean pertinentes a la pregunta y
confeccionar una lista con ellos.
 Ordenar los conceptos colocando el más amplio e inclusivo
al principio de la lista.
 Revisar la lista y añadir más conceptos si son necesarios.
Psicologia de l’Educació 2006 - 2007
Elaboración de un mapa conceptual (ii)
 Comenzar a construir el mapa colocando el concepto
o conceptos más inclusivos y generales en la parte
superior.
 A continuación, seleccionar de uno a cuatro
subconceptos y colocarlos debajo de cada concepto
general.
 Si hay seis u ocho conceptos que parece que van
debajo de un concepto general o de un subconcepto,
suele ser posible identificar un concepto intermedio
adecuado, creándose, de este modo, un nuevo nivel
jerárquico en el mapa.
Psicologia de l’Educació 2006 - 2007
Elaboración de un mapa conceptual (iii)
 Es útil reflexionar sobre la pregunta de enfoque para
decidir la ordenación de los conceptos. En
ocasiones, este proceso conduce a modificar la
pregunta de enfoque o a escribir otra distinta.
 Unir los conceptos mediante líneas, con una o varias
palabras de unión, que deben definir la relación entre
ambos conceptos, de modo que se lea un
enunciado, afirmación o proposición válidos.
 Buscar intervínculos entre los conceptos de diversas
partes del mapa y etiquetar las líneas.
Psicologia de l’Educació 2006 - 2007
Elaboración de un mapa conceptual (iv)
 Los mapas conceptuales pueden realizarse de
formas muy distintas para un mismo grupo de
conceptos.
No hay una forma única de elaborarlos. A
medida que se modifica la comprensión de las
relaciones entre los conceptos, también lo hacen
los mapas.
Novak y Gowin, 1984
Psicologia de l’Educació 2006 - 2007
The Theory Underlying Concept
Maps and How To Construct Them
J.D.Novak
Psicologia de l’Educació 2006 - 2007
Psicologia de l’Educació
curs 2006 - 2007
Cmap
http://cmap.ihmc.us/download
MAPAS DE IDEAS
 Forma de organizar
visualmente las ideas que
permite establecer relaciones
entre diferentes ideas.
 Son útiles para clarificar el
pensamiento mediante
ejercicios breves de
asociación de palabras,
ideas o conceptos.
Psicologia de l’Educació 2006 - 2007
««
TELARAÑA
 Muestra de qué manera unas
categorías de información se
relacionan con sus subcategorías.
 El concepto principal se ubica en
el centro de la telaraña y los
enlaces hacia afuera vinculan
otros conceptos que soportan los
detalles relacionados con ellos.
 Se diferencia del mapa de ideas
en que sus relaciones sus
relaciones sí son jerárquicas
Psicologia de l’Educació 2006 - 2007
ORGANIGRAMA
 Sinopsis o esquema de la
organización de una
entidad o de una tarea.
 Permite representar de
manera visual la relación
jerárquica (vertical y
horizontal) entre los
diversos componentes de
una estructura o de un
tema.
Psicologia de l’Educació 2006 - 2007
««
DIAGRAMA CAUSA-EFECTO
 También se conoce
como “Diagrama Espina
de Pescado” por su
forma similar al
esqueleto de un pez.
 Resulta apropiado para
el análisis de problemas
o situaciones, para
indagar las causas
reales o potenciales de
un suceso o problema
Psicologia de l’Educació 2006 - 2007
DIAGRAMAS DE FLUJO
 Para representar la
secuencia de operaciones
para solucionar un problema
o los pasos de un proceso.
 Se dibujan generalmente
usando símbolos
estandarizados
líneas de lujo
Psicologia de l’Educació 2006 - 2007
LÍNEAS DE TIEMPO
 Permite ordenar una
secuencia de eventos o de
hitos sobre un tema, de tal
forma que se visualice con
claridad la relación
temporal entre ellos
 Identificar los eventos y las
fechas (iniciales y finales)
en que estos ocurrieron;
ubicar los eventos en orden
cronológico; agrupar los
eventos similares;
determinar la escala de
visualización;...
Psicologia de l’Educació 2006 - 2007
««
Descargar

Diapositiva 1