UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRIA EN LINGUISTICA APLICADA.
Semestre 2008-1
Materia obligatoria:
Didáctica de las lenguas
Diseño del curso: Mtra Monique Vercamer
Profesor: Mtra Monique Vercamer
GENEALOGÍA DE LA DIDÁCTICA
Didáctica general
Didácticas especificas
ACTORES:
Diferencia entre educación publica y privada.
Intencionalidades y compromisos
Instituciones publicas educativas:
Los discursos y la acción
Relación entre administración y academia
Decisiones:
políticas
académicas
Casos
Las dinámicas de poder en el espacio educativo
BASES EPISTEMOLOGICAS DE LOS ESPACIOS
EDUCATIVOS
Teorías del conocimiento
Conocer- saber, saber-hacer, poder-hacer
Construcción de espacios de discurso y de acción entre:
Hombre mundo
Hombre conocimiento
SABER /PODER:
HOMBRE Y
CONOCIMIENTO
Implica una relación
Primacía del Objeto
entre:
Saber construido con:
Hombre -Saber




Saber -Poder



Consecuencias





identificación de una
realidad externa a mi
aprender es descifrar
Conocimiento legitimado:
objetividad
Estrategias privilegiadas:
explicación, predicción
Primacía del sujeto




Construcción de un producto,
resultado del proceso interno propio.
Aprender es participar en
significaciones
Conocimiento: conjunto de saberes
subjetivos
Estrategias privilegiadas:
interpretación
Poder constituido.
Relación entre hombres:
autoridad / dominado
categorización de los
hombres



Poder constituyéndose
Relación entre hombres: interrelación
entre dominación y resistencia de los
hombres
Dinámica del poder
Normas rígidas
Dependencia
Referentes artificiales
Arraigamiento del discurso
Comunicación: transmisiva





relatividad
autonomía
referentes auténticos
dinámica del discurso
comunicación: apropriativa
VERCAMER 1996
SABER/PODER:
HOMBRE Y
ACCION
Primacía del objeto
Primacía del Sujeto
Saber- hacer




Reproducir / ejecutar
Aciertos / errores
Estrategias sintácticas
Lineal y acumulativo




Crear
Desarrollar medios de acción
Estrategias significativas
En redes y en expansión
Poder hacer



Deber hacer
Ser transformado
Aceptación / rechazo



Querer hacer
Cambiar
Adaptación a otros saberes
VERCAMER 1996
Lecturas propuestas 1



http://cvc.cervantes.es/portada.htm . Abraham
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=45498 el
siguiente título:La didáctica saber/poder en Michel
Foucault: un instrumento de reflexión crítica sobre la
escuela, de Anastasio Ovejero Bernal y Juan Pastor Martín. El
texto se localiza en la revista Aula Abierta, ISSN 0210-2773,
Nº 77, 2001, págs. 99-110. Araceli
http://www.lie.upn.mx/docs/docinteres/EnfoquesyMo
delosEducativos4.pdf Enfoques y modelos educativos
centrados en el aprendizaje. Dra. Ofelia Ángeles Gutiérrez.
Minerva.
Lecturas propuestas 2

http://biblioweb.dgsca.unam.mx/diccionario/htm/articulos/sec_5.htm
.
Panorama Histórico de la Educación para los indígenas en México. Dra. María Bertely
Busquets CIESAS. Paola

http://www.marcoele.com/num/5/psicolinguistica.php En esa
dirección hay un artículo de Javier Zanón de nombre:
“Psicolingüística y didáctica de las lenguas: Una aproximación
histórica y conceptual”. Javier Zanón pertenece a la Comisión
Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), y sus
trabajos proponen que las unidades de un programa de
enseñanza sean las tareas, integrando los ejes del proceso
docente –educativo: objetivos, contenidos, metodología y
evaluación. Luz
Lecturas propuestas 3

La página que sugiero es del pedagogo Miguel
Martínez Miguélez, autor español-venezolano,
que Monique nos recomendó que leyéramos:
http://prof.usb.ve/miguelm/necesidadpe.html.
El tema que en ella aborda está relacionado
con la cuestión del nuevo paradigma. Miguel.
Aportes de las ciencias a la didactica

¿Qué aportan y de qué ciencias hablamos?
Aportes de la pedagogía.

Métodos y metodologías.
Métodos filosóficos
En filosofía se llama método al procedimiento que se sigue en la ciencias para hallar la verdad y
enseñarla.

Métodos heurísticos: obtener el conocimiento

Métodos didácticos: para la comunicación y la transmisión de estos conocimientos.
Implícito a todo método esta la problemática del conocimiento :

Epistemología

Lógica
Los métodos básicos, en la filosofía:

Método socrático: obtener la definición de esencias inmutables de las que el sujeto tiene ya una
conocimiento previo que interesa hacer actual.

Método aristotélico: obtener un conocimiento de base causal a través, principalmente de la
deducción, de la inducción y de la analogía.

Método cartesiano: promover la duda metódica. Todo conocimiento se basa en un criterio de
evidencia.

Método trascendental o kantiano: Analizar la condiciones, a priori, del conocimiento.

Método fenomenológico: Captar la esencia pura de los fenómenos o las realidades utilizando la
reducción y la “epojé”.

Método dialéctico: uso de conceptos de movimiento, cambio, transformación y desarrollo.

El progreso de las ciencias naturales y exactas, a partir del siglo XVIII dio impulso a nuevos métodos
o sistematización de reglas para el estudio de la realidad.
Métodos filosóficos












Método analítico: Descomponer un conjunto complejo en sus elementos o sus partes.
Método axiomático: A partir de unos postulados o axiomas de unas normas de deducción, se obtiene y
se formula todos los enunciados de un sistema.
Método constructivo: estructura sistemáticamente los objetos que pueden ser considerados en un
sistema y las aseveraciones que a ellas se hagan. La determinación delos objetos iniciales y la
construcción de otros nuevos se realiza mediante un conjunto de reglas y definiciones especiales.
Método deductivo: opera necesariamente a través del paso de unas proposiciones a otras.
Método dialéctico - materialista.
Método estructural: se basa en el análisis de las estructuras formales características de un fenómeno
u objeto.
Método genético: análisis del desarrollo temporal de los fenómenos.
Método hipotético deductivo: realizar una inducción que lleva a formular una hipótesis general, del
cual se puede obtener enunciados particulares susceptibles de verificación; si la hipótesis se
comprueba, es decir, si cada proposición particular construida según el esquema de la hipótesis, es
verificable, esta adquiere el estatus de ley.
Método histórico comparativo: establece elementos básicos y comunes a distintas esferas de la cultura
material y del saber, y de la comparación entre ellos.
Método logístico: estructurar sistemas formalizados para lo cual se hace abstracción del sentido de
las expresiones posibles correspondientes a cada elemento que se formaliza.
Método psicoanalítico: Aplicación de la teoría de asociaciones libres y de la transferencia.
Método sintético: integrar la diversas partes en un todo significativo.
Metodología



Estudio formal de los procedimientos
utilizados en la adquisición o exposición del
conocimiento científico.
Parte de la lógica que aplica los
procedimientos utilizados en el estudio del
pensamiento en general a la esfera del
pensamiento científico.
Conjunto de reglas a seguir para el estudio
de un arte o ciencia.
Métodos pedagógicos

Las pedagogías del conocimiento. Louis Not.
Metodos lengua
Problemas de nomenclatura en la ELE.

Método: suma de procedimientos razonados, basados en un conjunto
coherente de principios o de hipótesis lingüísticas, psicológicas,
pedagógicas correspondiente a un objetivo especifico.

Adecuación entre
objetivos – principios - procedimientos y técnicas

Determinación de los objetivos a alcanzar
Selección de principios: lingüísticos, psicológicos, pedagógicos
Determinación de procedimientos y técnicas los mas compatibles con la
selección de los principios teóricos.

Consecuencias:
En cuanto al contenido ( construido a partir de descripciones científicas)
En cuanto al papel del profesor y a su formación. (poder y saber)

Enfoque: Análisis, estudio de un asunto para adquirir una visión clara
de él y resolverlo acertadamente.

METODOS
ENFOQUE
Tradicional
directo
Audio visual
Comunicativo
Objetivos
.Entender la cultura
general ( literaria)
.Desarrollar razonamiento
y análisis
. Entender el idioma
. Hablarlo después
. Hablar en situaciones como un
nativo
. Escribirlo después
.Centrar la enseñanza en la necesidades y
motivaciones de los alumnos
.Crear una competencia comunicativa a
partir de actos de habla y funciones del
lenguaje
Contenidos
Vocabulario: del habla
“culta”
Gramática:
Normativa, progresión
morfosintáctica, discurso
literario
Temas:
De la cultura dominante
Vocabulario: cotidiano,
familiar.
Gramática: descriptiva,
atomista
Temas: estereotipos culturales
Vocabulario: concreto, basado en
la frecuencia y la eficacia
Gramática: estructural,
distribucional progresión basada en
la eficacia y la facilidad.
Temas: vida cotidiana
Vocabulario:
.según las necesidades de la comunicación
y de los objetivos considerados.
Gramática:
Nocional, basada en la significación
( semántica e enunciación). Progresión
funcional basada en las necesidades de
comunicación
Temas:
Relacionadas con datos antropológicos de
las civilizaciones
Materiales
.Textos “ clásicos” con
preguntas.
.Cursos de gramática con
ejercicios escritos.
. Notas explicativas y
palabras traducidas
. Textos fabricados para fines
de aprendizaje.
. Tablas gramaticales con
ejercicios escritos.
. Imágenes codificadas con
valor explicativo ilustrando el
texto
. Diálogos fabricados.
. Ejercicios y tablas de estructuras
. Filminas o flanelógrafo
. Cintas grabadas correspondiendo
a las imágenes
. Documentos “ switch” de todo tipo.
. Documentos auténticos o realistas:
-sonoros
-visuales
-escrito-visuales
-escritos
. Documentos mediáticos
Técnicas
. lectura
. Explicación de las
palabras
. Traducción ( LE-LM y
LM LE)
. Ejercicios de análisis y
de concordancia.
. Enseñar objetos en la clase o
imágenes.
.Ejercicios de análisis
gramatical.
. Ejercicios fonéticos
“Momentos de la clase”:
-Presentación
-memorización
-aprovechamiento
-transposición
. Transcripción escrita.
. Ejercicios pragmalingüísticos
. Actividades grupales
. Actividades creativas
. Resolución de “ tareas”, ejecución de
realizaciones concretas
Diseño de programas

Ver la presentación que tiene este nombre en
los materiales
TIPOS PROGRAMAS
Curso Estructurante
Curso
Orientador
Objetivos
Predefinidos como punto final
Criterios como punto de
partida
Progresión
Serial
Redes
Evaluación
Predeterminada a partir de los
objetivos
Basada en lo que se ha visto
en el proceso
Estudio de caso

“El caso que se me ocurrió fue que observé en el
curso de francés del semestre pasado que muchos de
mis compañeros faltaban a clases constantemente o
llegaban muy tarde (había quien llegaba media hora
antes de que terminara la clase). En mi opinión, la
clase era buena y la maestra se esforzaba por llevar
material y por tenernos entretenidos. Creo que faltó
un poco de autoridad para poner alto a esta
situación, que nos afectaba a todos. Tengo que
revisar el cuadro para poder dar un diagnóstico de
acuerdo con él.”
Diagnostico
( Análisis de representaciones)
PROPUESTA PARA ESTABLECER LA RELACIÓN ENTRE
TEORÍA Y PRÁCTICA. (Vercamer:1991, 1997, 2003).
Búsqueda de indicios y
evidencias
Primera red
Mapas de
representaciones
Segunda red
Tercera red (1era y
2nda)
1. Del texto se extraen los
indicios y se construye una
relación con evidencias.
2. Descripción del proceso al
realizar este juego.
1.Se construyen
relaciones entre
evidencias
2. Descripción del
proceso al realizar
este juego.
1. Se transforman las
dudas en enunciados
en forma interrogativa.
Se exploran las
representaciones (
intensivas y
extensivas)
2. Descripción del
proceso al realizar este
juego.
1.Con varios mapas se
elimina el enunciado y
se construyen
relaciones entre los
elementos del universo
de discurso propio
2. Descripción del
proceso al realizar este
juego.
1. Se reúnen las dos
redes anteriores para
construir una nueva.
2. Descripción del
proceso al realizar este
juego.
Reflexión sobre la diversidad
las representaciones
1era construcción de
isotopías
Exploración del
universo del discurso
propio
2nda
construcción de
isotopías
3era
construcción de
isotopías.
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE
ESTRATEGIAS PARA LA PRACTICA DE CLASE.
Elaboración de alternativas: Intencionalidades y
estrategias:
Toma de decisiones:
Análisis del discurso ajeno
(escrito y oral)
Exploración dentro del Construcción de
discurso propio y ajeno algoritmos.
Análisis de ventajas y
desventajas
De los
“presentes”
De los
“ausentes”
Elaboración de
alternativas
Regreso a la practica
En el
seminario de
practicas
En los foros
de
investigación
En el seminario de
practicas y en los foros
de investigación
Curso piloto
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