II CONGRESO INTERNACIONAL
CONCEPCIONISTA
EL DESAFÍO DE CONECTAR CON EL MUNDO
DE LOS JÓVENES Y SUS PROYECTOS
Mª Isabel Rodríguez Natal
Buitrago del Lozoya
5-Septiembre-2010
PREVENCION DE LOS TRASTORNOS
MENTALES ENCONTEXTO EDUCATIVO
•
¿ A QUE LLAMAMOS SALUD MENTAL?
– cómo pensamos, sentimos y actuamos. Incluye cómo manejamos el estrés,
cómo nos relacionamos con los demás y cómo tomamos decisiones
– La SM podemos entenderla un modo sano de relacionarse con los demás.
•
TRASTORNO MENTAL
– Presencia de un comportamiento o de un grupo de síntomas identificables en
la practica clínica que en la mayoría de los casos se acompañan de malestar o
interfieren en la actividad del individuo (CIE-10)
•
La psicopatología mayor infantil-adolescente puede variar según la edad y el
género, pero en general afecta a aspectos como: desarrollo, aprendizaje,
eliminación, alimentación, sueño, comunicación, conducta
•
LA SALUD MENTAL DEL NIÑO SE INICIA DESDE QUE SUS PADRES SE CONOCEN
•
Es la base para la salud mental en el adulto.
FACTORES
RIESGO
Biológico
FACTORES
PROTECTORES
Psicológico
Social
Familiar
PREDISPONENTES, PRECIPITANTES , MANTENEDORES
FACTORES DE RIESGO - PROTECCIÓN
FACTOR RIESGO:
característica del niño/a y del
adolescente
o cualquier circunstancia de su entorno
que comporte una mayor posibilidad de
trastornos psicopatológicos.
CONDUCTA DE RIESGO:
Acciones activas o pasivas que conllevan
peligro para el adolescente con
consecuencias negativas directas para su
salud mental o comprometen
aspectos de su desarrollo.
Ej: consumo de drogas, abandono escolar,
embarazo adolescente.
FACTORES PROTECTORES:
Modifican, disminuyen o alteran las
respuestas de un sujeto a algunos
eventos ambientales que podrían
predisponerlo a un resultado de salud
mental negativa, mitigan el impacto
de situaciones de riesgo.
Resiliencia:
“Capacidad de los seres humanos
para sobreponerse a la adversidad
y construir sobre ella”
Factores de riesgo individual
• Pobre autoconcepto y baja valoración de si mismo.
• Bajo autocontrol.
• Deficiente desarrollo de la capacidad para la autoexpresión
emocional.
• Escaso desarrollo de la empatía.
• Escasa atención al cuidado de si mismo.
• Pobre repertorio de destrezas sociales.
Factores familiares
Estilos educativos y modelos de familia
• La letra con sangre entra.
• Padres pasan a ser colegas de sus hijos.
• “Disciplina” y autoridad es equiparada
normalmente a las palabras castigo y
represión.
• “Sobreproteccion” es equiparada
normalmente a cariño y atención.
Desde la sociedad
• Contravalores que fomenta la propia sociedad:
poder, éxito sin esfuerzo, consumismo.
• Medios de comunicación.
• Mal uso del ocio: Videojuegos…
• Hablar en exceso de los derechos y poco los
deberes.
Desde la escuela
¿cual es el factor de riesgo?
• No prestar una atención personalizada a casos con dificultades de
aprendizaje.
• Que no se trabaje de forma transversal la inteligencia emocional, la
educación de las emociones.
• Situaciones de acoso escolar, en las que no se trabaje directamente
sobre los espectadores y agresores y sólo se aísle a las víctimas.
• Frecuentes cambios de colegio, por distintas causas; desde razones
objetivas, como el cambio de residencia familiar, a las provocadas por
las dificultades de integración social del alumnado.
• Chicos cuya integración está siendo difícil: de etnias o países distintos.
• Falta de motivación del alumno por unas exigencias por encima de sus
capacidades, con resultado de fracaso escolar
Factores de protección
• Aquellos que aminoran los efectos de los factores de riesgo y favorecen un
desarrollo positivo de los adolescentes, incluso en presencia de múltiples
exposiciones al riesgo.
• Es importante prestar atención a las características que, aunque no
promueven directamente buenos resultados, mejoran la resistencia a las
adversidades psicosociales.
• La protección no radica tanto en los fenómenos psicológicos del momento,
sino en la manera como las personas encaran los cambios de la vida y lo
que hacen con respecto a circunstancias estresantes o desventajosas.
• los estudios de factores de riesgo han revelado una considerable
variabilidad en la manera en que las personas responden a la adversidad
psicosocial.
• Por qué hay personas que se adaptan mejor que otras a las diferentes
contingencias de la vida?
• Concepto de inteligencia emocional /Resiliencia
MODELOS DE SALUD
Modelo de déficit : centrado en la prevención de conductas de
riesgo.
La mayoría de las intervenciones dirigidas a la población
adolescente se basan en este modelo.
Modelo de competencia o desarrollo adolescente positivo:
dirigido no sólo de evitar los problemas y dificultades que
puedan surgir en esta etapa, sino también a la promoción del
desarrollo de competencias sociales, cognitivas y emocionales.
Modelo Desarrollo Positivo Adolescente
• Las competencias y características individuales que pueden
considerarse más importantes de cara a definir a un chico o chica
competente y con un buen ajuste.
• Desde la Psicología Evolutiva y los modelos psicoeducativos
actuales, se intenta profundizar en el modelo de desarrollo
positivo durante la adolescencia que incluye cinco grandes áreas
o competencias de carácter más general, :
– Social.
– Cognitiva.
– Moral.
– Emocional.
– Desarrollo personal.
Adolescencia = Crecer
• PROCESO DE CAMBIO
– El cambio fisiológico
– El cambio cognitivo
– El cambio afectivo/sexual
Adolescencia: la crisis necesaria
• UNA DE LAS ETAPAS de mayor
estrés para los padres.
•
Crisis de oposición: necesaria
– oposición familiar
– oposición social
• particularmente sensible a los
problemas relacionados con la salud
mental (de desarrollo, emocionales,
de conducta,...)
• Presiones (de padres, de IGUALES,
de la sociedad de consumo,...)
•
sentimientos que acompañan a esta
crisis de oposición
– Inseguridad
– Angustia
– Frustración
•
conductas de agresividad
A veces la crisis se complica y la conducta pasa a tener un
significado psicopatológico por la gravedad y las
consecuencias en posteriores etapas vitales.
•
Cambios físicos suelen traer consigo preocupaciones sobre su “imagen” y su
aspecto físico.
•
Necesitan que se les asegure que las diferencias son perfectamente normales.
•
Formación de la identidad: pensar en quienes son y quienes quieren llegar a ser es
un asunto que les ocupa tiempo y hace que exploren distintas identidades.
•
Imaginación desbordada creen que pueden cambiar el mundo.
•
Necesidad de ser parte de un grupo.
•
Capacidad de pensar como adultos acompañada de la falta de experiencia. Su
comportamiento no siempre encaje con sus ideas:
– por ejemplo pueden ser grandes defensores de la naturaleza pero tirar basura.
•
Las emociones exageradas y variables así como cierta inconsistencia en su
comportamiento son habituales:
– Pasan de la tristeza a la alegría o de sentirse los más inteligentes a los más
estúpidos con rapidez
– Cambios en la forma de expresar los sentimientos no cambios en los
sentimientos
PREVENCION EN CONTEXTO EDUCATIVO
• Primaria
– Reducción o eliminación de aquellos factores que
causan o contribuyen al desarrollo del trastorno.
– Educación para la salud.
• Secundaria:
–
•
Detección precoz desde ámbito educativo.
Terciaria:
–
Papel del ámbito educativo en el tratamiento.
Señales de alerta
Signo, síntoma o conjunto de manifestaciones que, si aparecen a determinada
edad, han de hacer pensar inmediatamente en una posibilidad de trastorno
psicopatológico.
– El joven se muestra más irritable, retraído, hostil, sin motivo alguno. Está más
triste sin motivo aparente; o reacciona bruscamente ante un suceso sin
importancia
– Lleva a cabo conductas peligrosas para él o para los demás
– Disminuye su rendimiento escolar y disminuye su rendimiento social, evita el
contacto con los demás.
– Sospecha de uso de tóxicos o dependencia video juegos.
– Perdida de peso y/o preocupación excesiva por la imagen.
•
Además, hay que considerar si:
– Antes estas conductas no aparecían, o lo hacían con diferente frecuencia o
intensidad.
– Se mantienen de manera prolongada en el tiempo.
– Interfieren con el funcionamiento social, familiar y/o escolar del niño.
Trastornos más prevalentes
– Conflictiva/Dificultades familiares.
– Cuadros depresivos o Equivalentes depresivos.
– Uso/abuso de drogas.
– Primeros brotes psicóticos.
– Trastornos de Conducta Alimentaria.
– Trastornos del comportamiento.
Trastornos depresivos
• La depresión infantil-adolescente suele expresarse diferente de la de
adultos
– No tienen porque expresar necesariamente tristeza o decaimiento.
Puede expresarse a través de conductas agresivas contra otros niños o
contra padres, o profesores.
– Los niños o adolescentes deprimidos están frecuentemente irritables,
no necesariamente aislados o encerrados en sí mismos.
– Frecuentemente expresan aburrimiento.
– Manifiestan síntomas de ansiedad, temor a la separación, o conductas
regresivas ya superadas, mayor inseguridad, indecisión, etc..
– Pueden tener somatizaciones: dolor de cabeza, estómago, o dolores en
general.
– Pueden tener pensamientos de autolesionarse o conducta suicidas o
parasuicidas.
Trastorno de conducta
señales de alerta
Mayor prevalencia del sexo masculino. Entre 14 y 18 años

Agresivo y fuerte impulsividad, descontrol de impulsos. Escasamente
reflexivo. Poco control de la ira.

Ausencia de empatía. Ausencia de reconocimiento de las propias emociones
y de los demás.

Percepción errónea de la intencionalidad de los demás: malinterpretan el
lenguaje corporal.

Autosuficiente, siempre se ha “buscado la vida”, pero utiliza y manipula a
su familia para sus fines.

Sin sentimiento de culpabilidad ("el otro se lo merece").

Bajo nivel de resistencia a la frustración. A veces acostumbrados a
conseguirlo todo aquí y ahora.

Escasamente reflexivo/a.

Incapacidad para aceptar normas y para negociar.

Déficit en habilidades sociales y resolución de conflictos: no sabe afrontar
un problema sino es mediante la fuerza y la violencia.
Trastorno de alimentación
Pérdida significativa de peso sin causa que lo justifique, pero también pueden
observarse ciertos cambios en el comportamiento:
-Progresivo aislamiento de los compañeros, con apariencia de infeliz, decaída y
con una perdida de interés por las actividades en las que participa.
-Excesiva preocupación por los estudios,en detrimento del tiempo utilizado en
actividades lúdicas. Falta de concentración.
-Comportamientos extraños con la comida, cambiando de hábitos de forma
llamativa en relación con la misma. Puede esconder comida, tirarla y
desmenuzarla obsesivamente.
-Cambios en carácter como irritabilidad.
-Preocupación excesiva por el ejercicio físico, hiperactividad.
-Evitar ponerse ropa ajustada, y mostrar partes de su cuerpo cuando eso es lo
esperable (clases de gimnasia, verano..).
SEÑALES DE ALERTA EN AULA
En cuanto al aspecto físico:
Puede llevar ropas anchas o jerseys atados a la cintura.
Hace constantes comentarios despectivos respecto a su cuerpo.
En la anorexia: hay una reducción de peso significativa en poco tiempo. Si está
en edad prepuberal no está creciendo al ritmo esperable o parece que su
crecimiento se ha frenado. Aspecto marchito y expresión de tristeza.
Puede llevar una pulsera de cuentas de color rojo.
En la bulimia: no hay variaciones importantes de peso en la mayoría de los
casos, en un porcentaje mínimo puede haber sobrepeso o infrapeso.
Pueden presentar el síndrome de Russell (heridas o callosidades en los nudillos
producidos por el vómito). Puede llevar una pulsera de cuentas de color
morado.
En cuanto al rendimiento en las clases:
Suele perder la atención en clase y parece “ensimismada”.
Se observa que está más cansada que de costumbre, indica que se marea, o
incluso alguna vez se ha desmayado.
En el caso de la anorexia:
Excesiva preocupación por los estudios, independientemente de los resultados
obtenidos.
Su nivel de auto exigencia no le permite disfrutar de sus logros.
Al principio mejoran las calificaciones en casi todas las áreas. Según avanza la
enfermedad las dificultades de concentración y de aprendizaje hacen que no
pueda seguir adecuadamente las clases.
La asignatura de ejercicio físico se convierte en irrenunciable, esforzándose al
máximo en su realización.
En el caso de la bulimia:
Suelen tener malas calificaciones desde el primer momento de la enfermedad y
estas se irán acentuando según evolucione la patología.
Manifiesta un comportamiento marcadamente más desorganizado y
despreocupado del que solía tener.
En cuanto al comportamiento en el
recreo:
•Conversar frecuentemente sobre quién es la más delgada de la clase, sobre dietas o
las formas del cuerpo ideal.
•Ha sustituido de forma sistemática el bocadillo de media mañana por una fruta.
• Pueden realizar movimientos repetitivos sin finalidad, dar paseos sin detenerse, no
sentarse....
•En el caso de la anorexia: Si es purgativa podrá buscar un baño después de comer
para intentar vomitar. progresivo aislamiento de los compañeros/as, con apariencia
infeliz, decaída y con pérdida de interés por las actividades en las que participa.
•En el caso de la bulimia: Pueden continuar comiendo alimentos altos en calorías,
dulces, chucherías, etc., si cuentan con la posibilidad de vomitar después. Pueden
abusar del tabaco o de algún otro tipo de droga. En un primer momento conservarán
sus amistades y parecerán bien relacionadas, pero poco a poco serán las amigas las que
les darán de lado por sus conductas “inestables”.
EDUCACION PARA LA SALUD
NECESIDAD DE INTERVENCION
•
Muy influenciable por el grupo de compañeros al que pertenece.
•
Por ello, es particularmente sensible a los problemas relacionados con la
salud mental (de desarrollo, emocionales, de conducta,...).
•
Muchos problemas de salud mental surgen al término de la infancia y
principios de la adolescencia.
•
La contradicción se plantea entre la necesidad psicológica de independencia
y las dificultades para llevar a cabo conductas independientes en un medio
social que les obliga a prolongar situaciones dependientes con respecto a
los adultos.
•
Detección precoz es fundamental, ya que en la infancia, detectar las
enfermedades mentales es mucho más trascendente y mucho más difícil
que en otras edades.
•
Alta prevalencia de comportamientos de riesgo que tienden a convertirse en
hábitos que perduran durante el resto de la vida.
•
Una etapa decisiva en la adquisición y consolidación de estilos de vida.
La escuela es el mejor lugar para desarrollar programas integrales de salud
mental.
• Informe de Programas de Salud Mental de la O.M.S./ 1993..
Educación para la Salud en el ámbito educativo está justificada
por ser el entorno de más fácil acceso para llevar a cabo
programas dirigidos a la población en estas edades en todo lo
referido a la adquisición de hábitos relacionados con la salud.
¿Enseñar a vivir de forma saludable
es un asunto curricular?
REQUISITOS PREVENCION
• Modelos de conducta positivos (profesionales, familia…)
• Oferta institucional de alternativas a las conductas de riesgo (como el
programa “Otra forma de moverte”).
• Programas encaminados a fortalecer los factores de protección y la resiliencia
• El grupo en si mismo es un factor protector. Por ello, conviene educar para la
salud en grupos en centros educativos (educación formal y no formal).
• No confundir motivación con diversión. A veces por hacer atractiva la
prevención a los jóvenes se confunde motivar con entretener. No es una
actividad que se hace para pasar el tiempo de manera agradable, aunque
resulte agradable.
• El desarrollo de habilidades para la vida no tiene porqué ser aburrido, si
interesante; lo que despierta interés mantiene la motivación y hasta resulta
divertido.
EFICACIA PROGRAMAS PREVENTIVOS
• Intervención dirigida a disminuir los factores de riesgo y aumentar los
factores de protección.
• Adecuados a la fase evolutiva y sensibles a los aspectos culturale.s
• Coordinados con los distintos recursos externos.
• Dirigidos a toda la población escolar a lo largo del curso escolar y en todas
las etapas.
• Deben potenciar las habilidades para la resistencia a la presión de grupos
y la toma de decisiones.
• Comportamientos de riesgo no sólo expresan falta de información. La
conducta tiene mucho que ver con cuestiones de autoimagen, de
identidad, de presión grupal, con sentimientos y emociones intensos y con
la tendencia a tomar decisiones de forma impulsiva.
OBJETIVOS PREVENTIVOS
Fomentar factores de protección como :
Educación nutricional y alimentaria.
Autoestima, autoconcepto y autoimagen.
Entrenamiento en habilidades emocionales y sociales.
Fomento de una actitud crítica, educación en valores y estilos de
vida saludable.
Estimular la mejora de la capacidad de frustración.
Disminuir actitudes de sobreprotección.
Favorecer modificación de estrategias educativas en los padres a
través de talleres conjuntos con los padres.
Intervenciones preventivas poco eficaces
•
Actuar de forma puntual al ritmo de los acontecimientos y demandas que
puedan surgir en relación con las drogas y otros problemas.
•
Desarrollar actividades educativas sin coordinación con otros miembros de la
comunidad educativa a través de un proyecto educativo asumido por toda la
comunidad educativa.
•
Olvidar la participación de la familia a la hora de desarrollar la acción
preventiva.
•
Ofrecer testimonios de famosos, que apunta al temor sin lograr a través de
ello la maduración de la persona y, en el caso particular de la psicología
adolescente, puede generar un modelo identificatorio negativo (apología del
héroe: “Si él transgredió y salió fortalecido a mi también me va a pasar”).
•
Centrar la acción en el niño dejando de lado los contextos que influyen en él,
como el familiar, el grupal, o el social más amplio.
¿Podemos ayudar a que las adolescentes se acepten a sí mismas,
se valoren y aprecien, desde la diversidad de formas corporales?
• Once semanas y ya eres estrella.
Rapidez, fama inmediata, dinero,
poder, facilismo, la vida como un
sueño, la vida Disney
La belleza está en el interior
¿Es posible prevenir comportamientos violentos?
“La biblioteka” varios jóvenes se miden aguantando todo tipo de
pruebas de lo más desagradables y divertidas a la vez, según el punto
de vista
Dos equipos de seis chicos se retan durante 7 pruebas. Han repetido
curso al menos tres veces.
Un equipo se llama “Los kamikazes” y el otro “Los karatekas”. Cada día
participará un grupo de seis chicos.
Se reparten 6 cartas en una biblioteca y el que coja la carta perdedora
deberá de afrontar el desagradable reto. El resto de compañeros tendrá
que evitar las risas para no molestar a los estudiantes ni tampoco a la
severa bibliotecaria.
“la aguja” consiste en clavar cinco agujas en las yemas de los dedos y
escribir tu nombre con ellas clavadas en un papel.
EXPERIENCIA PREVENTIVAS
Programa de la Comunidad de Valencia “Tal como eres” adolescentes 12 a
15 años escolarizadas en 1º y 3º de E.S.O.
Programa Preventivo y de Salud con Adolescentes : 12 a 14 años. Programa
Zarima-prevención. Aragón
“Nuevos Adolescentes: Aprender a vivir”. Asociación Educación para la
salud. ALEZEIA.
PICTA. Programa Preventivo sobre Imagen Corporal y Trastornos de la
Alimentación. TEA
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OTRAS ACTIVIDADES PREVENTIVAS
“Promoviendo adaptación saludable de nuestros
adolescentes”
http://www.msc.es/ciudadanos/proteccionSalud/adolescencia/adolescentes.htm
Centro de Salud Manuel Merino de Alcalá de Henares. Intervención
comunitaria en Salud Mental desde atención primaria con adolescentes,
padres y profesores
Premiado por Sociedad Española Medicina Familiar
Taller para padres de adolescentes : factores de desarrollo y deterioro del
adolescente, cómo mejorar sus habilidades de diálogo con sus hijos y
cómo ayudarles a aceptarse, comunicarse y resolver los conflictos
Dos talleres para adolescentes: aprenden a conocerse y comprenderse
mejor (a sí mismos y a los demás), tener una visión realista de su cuerpo
y de sus propias posibilidades, comunicar mejor lo que sienten y lo que
desean, resistir a las presiones de los demás, afrontar bien los conflictos
interpersonales, planificarse para lograr sus metas y saber tomar
decisiones
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PROGRAMA DE EDUCACION EMOCIONAL
• Grupo de Trabajo “Aprendizaje Emocional”
http://cefirelda.infoville.net
• Prevención de la violencia para 1º y 2º ESO
• Prevención de la violencia para 3º y 4º ESO
• dos módulos, 40 actividades
– 1º Competencias emocionales : autoconciencia,
automotivación, empatía y habilidades sociales.
– 2º Desarrollo del autocontrol emocional.
Programa de Desarrollo Psicológico en la
Adolescencia
• Entre los 12 y los 16 años de edad
• Basado en el Modelo de Competencia.
• Potenciar los factores de protección y minimizar los de
vulnerabilidad.
• Departamentos de orientación de cada uno de los centros (IES
Camilo José Cela e IES San Juan de la Cruz), y la Facultad de
Psicología de la Universidad Complutense de Madrid. Pozuelo
de Alarcón.
• Tres bloques: "Potenciamos recursos psicológicos",
"Reducimos riesgos", y "Prevenimos problemas de
alimentación", que se imparte de forma consecutiva en 1º, 2º,
y 3º de Secundaria, 4º de ESO, y 1º de Bachillerato,
respectivamente.
Programa Tal como eres
Prevención primaria
- Subprograma de adolescentes
- Subprograma de padres y madres
Prevención secundaria
- Subprograma de detección precoz
• www.Talcomoeres.org
PLAN TERAPÉUTICO HOSPITAL DE DIA
• Entrevistas individuales y con la familia
• Intervención Grupal
–
–
–
–
–
–
–
Taller Educación emocional/ Taller de pintura
Orientación prelaboral
Aula hospitalaria
Taller de Teatro
Taller de Guíon
Revista usmi/pagina web
Consulta enfermería/taller salud
Taller educación emocional
• Objetivos:
Mejorar habilidades cognitivas
(Inteligencia interpersonal).
Mejorar su razonamiento moral (Dilemas
morales).
Mejorar su control emocional (Educación
emocional).
DINÁMICA GRUPAL
• Trabajo en equipo, mediante las actividades propuestas.
Los objetivos siguientes siempre están presentes, y son
valorados por ellos mismos al finalizar cada sesión:








Escuchar a los demás.
Ponerse en el lugar del otro.
Valorar las aportaciones de los compañeros.
Dialogar.
Argumentar con razones.
Participar y ser responsable.
Tomar decisiones comunes.
Respetar las ideas y actitudes de los demás.
CARTA DE UNA MADRE Y CARTA DE UN HIJO
DINAMICA
– ¿Hay aquí un problema; quién lo tiene; cuál es exactamente el problema? Pensamiento
causal.
– ¿Cuántas salidas a ese problema tiene el protagonista?. Pensamiento alternativo.
– ¿ Elegimos que parezcan más eficaces y pensamos qué consecuencias tendrían?.
Pensamiento consecuencial no es fácil para los impulsivos irreflexivos.
– La historia desde el punto de vista de cada uno de los dos PROTAGONISTAS de la historia
(dos cartas) Así ejercitamos el Pensamiento de perspectiva.
– También aprenderemos a trabajar en grupo.
– Escucharemos a los otros miembros de nuestro grupo.
– DISCUSION GENERAL sobre la necesidad de prever consecuencias, positivas y negativas,
antes de decidir algo:
¿Pensamos siempre los pros y contras antes de decidir, o algunas veces decidimos lo que nos
apetece y luego buscamos razones para justificar esa decisión ya tomada?.
Taller de Pintura
Complementa dinámica
grupal
Cada uno elabora un
cuadro
cuadro – frase
Es Nuestra Mente La Que Nos Convierte
En Personas Libres o En Esclavos
Saltar Rápidamente A
Conclusiones...
Los Animales Nos enseñan A
ser Menos Animales
Si no tenemos Paz Dentro de
Nosotros De nada Sirve
Buscarla Fuera
La Apariencia Del Cuerpo No Es
Siempre El Reflejo Del Alma
Las Emociones
Ilusión
Tristeza
Rabia
Alegría
Miedo
Enfado
Esperanza
Sorpresa
Faltan Palabras Para Poder Expresar Nuestros Sentimientos
CONCLUSIONES
Comprender que en la promoción del desarrollo social, emocional,
comportamental y cognitivo está la llave para prevenir los problemas en la
edad adulta (Catalano, Berglund, Ryan, Lonczak y Hawkins, 2004).
La protección desde cuando......
"La salud es la capacidad para solucionar los problemas
o para encontrar los caminos constructivos
que nos permitan vivir con los problemas que no tienen solución “.
“ El mejor indicador en la niñez de la adaptación en la vida adulta, no son
las notas escolares, ni el comportamiento en clase, sino la capacidad con
la que este niño se relaciona con otros niños." (Hartup, 1992).
El contexto educativo
solo no puede prevenir
los problemas
LA INFANCIA MUESTRA AL HOMBRE,
COMO LA MAÑANA MUESTRA EL DÍA.
(MILTON)
GRACIAS
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IICONGRESO INTERNAC IONAL CONCEPCIONISTA