Lo tutorial:
Una utopía que se
reconstruye y
resignifica
Mgter. Alicia C. Guzmán
Histórico: Demanda-ConstrucciónInstrumentación
Teórico: Hallazgos Conceptuales
Observables Empíricos
Mgter. Alicia C. Guzmán
“Utopía: camino dos pasos y ella se aleja dos pasos.
Camino diez pasos y ella se aleja diez pasos.
Es como el horizonte, inalcanzable…
Y entonces, ¿para qué sirve la utopía?
Para eso sirve…para seguir caminando”
Eduardo Galeano.
Mgter. Alicia C. Guzmán
Preocupaciones docentes
“Están de duelo por el secundario”;
“Parecen con miedo.” “No les interesa.”
“No leen”, “no participan”; “no muestran
adecuados niveles de formación respecto de la
realidad local, nacional e internacional.”
“No poseen sistematicidad para el estudio”
“No poseen adecuadas técnicas de estudio”
“No manejan el discurso académico”
“No conocen el nombre de sus compañeros y
de sus docentes: se relacionan en parejas o en
pequeños grupos.” “No conocen a sus
compañeros de cursos superiores”;
“No reconocen los diferentes ámbitos de la
facultad; ni de la universidad.”
“No revelan una actitud crítica”
“Escriben y leen inadecuadamente.”
“No conocen las reglamentaciones.”
Ocupaciones estudiantiles
“Es un nuevo mundo.”
“Todos se quejan y no hacen nada.”
“...algo tenemos que hacer los chicos
están perdidos y no entienden nada.
Extrañan sus lugares de origen, algunos
quieren abandonar.”.
“…se sienten como brutos. Los
profesores ni siquiera los conocen y
parece que tampoco se interesan por
hacerlo.”
“...los tratan como si fueran brutos y no
se dan cuenta que recién salen del
secundario. Esto es nuevo (refiriéndose al
campo universitario). Lo que sucede es
parecido a lo que nos pasó a nosotros
cuando entramos.”
“...y siempre son los mismos docentes
que los desvalorizan... pareciera que acá
los únicos brutos son los alumnos y que
los docentes no tienen nada que ver.”
Mgter. Alicia C. Guzmán
IDEA
OBJETIVOS
Acompañamiento de estudiantes de cursos superiores a
los ingresantes
Contención afectivo-académica. Conocimiento integral
del ingresante particularizando la mirada en su posible
problemática.
CONCEPTO INICIAL DE Mirada y escucha sistemática de acompañamiento y
TUTORÍA
contención a fin de contribuir con el ingresante en su
adaptación al medio educativo con vista a favorecer sus
primeras reflexiones sobre su formación.
DESTINATARIOS
EQUIPO DE TRABAJO
MODALIDAD
DURACIÓN FORMAL
DEL
ACOMPAÑAMIENTO
Ingresantes de la carrera del Profesorado en Educación
Especial de la Facultad de Humanidades y Ciencias
Sociales de la UNAM (FHYCS UNAM) – Tutoreados.
Tutores
Co tutores
Equipo de Coordinación
Presencial y voluntaria.
Grupos Operativos centrados en la enseñanza.
Primer Cuatrimestre
Mgter. Alicia C. Guzmán
ALGUNOS DATOS
CUANTITATIVOS DEL
PROYECTO
Mgter. Alicia C. Guzmán
Gráfico 1. Desgranamiento en Psicología General
según cohortes.
COHORTE
INSCRIPTOS
REGULARIZADOS
DESGRANAMIENT0
1994
89
48
46 %
1995
98
87
11
1996
170
148
13 %
1997
151
133
12 %
La puesta en marcha del proyecto como variable interviniente, a
partir de 1995, evidenció un marcado descenso de ese
desgranamiento, estabilizándolo en el orden del 12 %
Mgter. Alicia C. Guzmán
Gráfico 2. Retención de la matrícula entre el
primer y el segundo cuatrimestre según
cohortes
COHORTE
FINALIZARON 1 C
INICIARON 2 C
RETENCIÓN
1994
48
41
85 %
1995
87
87
100 %
1996
148
143
97 %
1997
133
130
98 %
Durante los mismos años verificamos también una
retención casi total de la matrícula en el paso del
primero al segundo cuatrimestre
Mgter. Alicia C. Guzmán
Gráfico 3. Estudiantes que se presentaron a
examen en el turno julio/agosto en Psicología
General según cohortes
COHORTE
INSCRIPTOS
RINDIERON
EXAMINADOS
1994
89
2
2%
1995
98
34
35 %
1996
170
70
41 %
1997
151
69
46 %
Mgter. Alicia C. Guzmán
Gráfico 4. Rendimiento académico en Psicología
General, turno julio/agosto según cohortes
COHORTE
Sobresaliente
Distinguido
Bueno
Aprobado
Ausente
Total
1994
0
0
2
0
5
7
1995
3
12
13
6
6
40
1996
6
26
22
16
15
85
1997
5
26
24
14
13
82
En el gráfico se evidencia un rendimiento académico
cualitativamente superior. Un dato interesante de
señalar es que no se registraron reprobados
Mgter. Alicia C. Guzmán
Gráfico 5. Rendimiento académico de cada cohorte
según el Acompañamiento o el No Acompañamiento de
Tutores
COHORTE
CALIFIC.
Sobresaliente
Distinguido
Bueno
Aprobado
Ausente
Totales
1995
CON AC.
1
10
10
2
2
25
SIN AC.
2
2
3
4
4
15
CON AC.
4
23
19
14
14
73
SIN AC.
2
3
3
2
2
12
CON AC.
4
22
20
13
13
71
SIN AC.
1
4
4
1
1
11
1996
1997
De este gráfico se desprende claramente la incidencia que ha tenido la
presencia del tutor en el momento del examen.
El rendimiento académico de los estudiantes que estuvieron acompañados por
su tutor fue sensiblemente superior al de los que no lo estuvieron.
Mgter. Alicia C. Guzmán
… I N G R E S O A LA
UNIVERSIDAD
Mgter. Alicia C. Guzmán
INGRESO: PRINCIPALES HALLAZGOS
Ingreso universitario: situación compleja y específica del campo,
relacionada con “situación de umbralidad” del futuro estudiante.
Aislamiento y caracterización de factores de contexto y de
aprendizaje (movimiento de apertura a nuevas indagaciones).
Situación referenciada a la configuración de un nuevo campo y a
modificaciones del sistema de representaciones previamente
internalizado.
Lo tutorial, así concebido, es modelo de intervención efectivo en
relación con el ingreso a la universidad.
Necesidad de ponderar una política de estado en la universidad en
relación con esta temática
Mgter. Alicia C. Guzmán
Situación Umbral
Campo
Desorientación Inicial
Factores
Contexto
“Modo particular de estructuración
socio-culturales resultantes de una
construcción histórica inter e
intrasubjetiva, que atraviesa la vida
de los agentes sociales y que les
otorga un marco referencial para el
desarrollo de sus acciones.”
Pérdida de referencias socio-afectivas:
duelo por el secundario desarraigo;
elecciones vocacionales azarosas y en
estado de violencia simbólica; ruptura de
los íconos del secundario; incertidumbre
Habitus
Aprendizaje
“Conjunto de elementos interactuantes,
vinculados con la apropiación del
conocimiento, resultantes de una
construcción histórico-social (estructural),
que expresa, en el aquí y ahora, el sujeto
epistémico cuando debe responder a las
demandas que la exige el contexto témporoespacial donde se encuentra inserto
(instrumental).”
•Matriz de aprendizaje.
•Discurso.
•Resignificación del ser alumno del nivel
medio a ser estudiante universitario.
•Metodología de estudio
Mgter. Alicia C. Guzmán
SITUACIÓN DE UMBRALIDAD
“... un crono-topo de pasaje en el que el sujeto se
encuentra comprometido en un proceso que lo
enfrenta al límite de sus posibles desempeños
semióticos habituales, sean prácticas socioculturales en general, sean usos lingüísticos, en
particular. [...]...todo sistema educativo, incluida
la Universidad, tendrá que atender y resolver
situaciones de umbralidad que relampaguean
en los momentos más disímiles e imprevistos.”
Camblong, 1977.
Mgter. Alicia C. Guzmán
“… confusión, desorden,
desconcierto.
El que está turbado no sabe
qué hacer.
El que está confuso no sabe
qué pensar.
A uno le falta la acción al otro,
el discurso.”
Esteban Levin.
Mgter. Alicia C. Guzmán
“...al principio estuve bastante desorganizada...
Primero que todo trataba de viajar, apenas podía
me volvía a mi casa. Estaba así como que iba y
venía; al principio viajaba todos los días. Cuando
recién empecé a alquilar en Posadas tenía... más
tiempo de ir a la Universidad, porque… sino era ir
y venir a las cátedras y después volverme,...
después te empezás a dar cuenta de que si te
quedás un rato más te enterás de que a tal hora
daban una charla de tal cosa, en tal otra daban un
seminario, un sábado aparecía otra cosa; y si vos
viajás ni te enteraste, te perdiste...” (ANRO t26 ).
Mgter. Alicia C. Guzmán
“el discurso de los profesores de primer año produce un choque... No sé si
produce rechazo o posibilita. Yo me inclino más por el primero. Porque uno
viene con un nivel y de un sistema donde no te hablan tan en difícil. Entonces
vos llegás ahí y te topás con eso de que te entran a hablar y te bajan la teoría de
acá para allá y vos no entendés nada de lo que están diciendo y decís´ qué hago
acá`... Entonces yo después me pregunté mucho y hasta hoy me sigo
preguntando si eso es adecuado o no, porque desde el punto de vista de la
construcción del conocimiento ¿cuánto posibilita y cuánto frena esa
metodología de trabajo?” (LUST T07.)
“Cuando llegas a la universidad no entendés nada, porque no copiaste nada”
(IRDU T09)
“Cuando uno ingresa a la Universidad no tenés pertenencia a un espacio...
para una persona como yo que va del interior y cae en una Facultad, no sabés
ni como te llamás, peor el resto: no sabés ni dónde queda el baño;.(LUSH t27 ).
“Me acuerdo que yo entré y había una chica pelada con una musculosa y los
pelos de las axilas re-largos, y yo dije ´Dios Mío ¿dónde estoy?`; y pasó un
peludo con una camiseta del Che Guevara; primero que, como ya llegué tarde
no sabía para qué curso ir; me recorrí toda la Facultad hasta que por ahí me
encuentro con una puerta...” (PAES t38).
Mgter. Alicia C. Guzmán
“Cuando ingresa, se encuentra desubicado (sic),
desorientado...” (Ingresante de Río IV. Apéndice 1 Doc. 96.15).
“El primer día en la Facultad, fue un terror, no sabía para
dónde ir, era un mundo de personas... encontrarse en un
lugar sin conocer a nadie es terrorífico, uno se encuentra
perdido.” (Apéndice 1 Doc. 97.6.).
“Yo había empezado periodismo, no me había ido nada
bien y al cambiar de carrera no quería meter la pata otra
vez. Me enteré a comienzos de curso por una sesión
informativa y un folleto y me apunté.” (Emilio De La Casa. Mentoreado.
Universidad Sevillana P de Olavide. Proyecto Lazarillo).
“A Atenea Melgarejo la mentoría le ha servido para
enfrentarse a un mundo nuevo y también para moverse por
la Universidad.” (Antonio Cosio. Universidad Sevillana P de Olavide. Proyecto Lazarillo
Mentor)
Mgter. Alicia C. Guzmán
… Acompañamiento y sostén
TUTORÍA ENTRE PARES
Mgter. Alicia C. Guzmán
TUTORÍA: Principales Hallazgos
Práctica social, específicamente educativa, que propone un modo de
atención al estudiante universitario en diferentes situaciones de umbralidad.
Axiológico: Ética de la solidaridad
Posicionamiento
Teórico: Principios de la teoría histórico cultural
reflexión en la acción
Metodológico:
sobre la acción.
Sesión tutorial: activa, dialógica-reflexiva, estratégica, consciente y
automotivada.
Cursos superiores
Incidencia en el estudiante
Ingresantes
Mgter. Alicia C. Guzmán
“… con un estudiante como tutor …. Te sentís más libre, te sentís más
contenida, como que estás con alguien igual a vos, más allá de que sea
un poco más avanzado en la carrera, es estudiante igual que vos y que
es el más indicado para entenderte, incluso ellos te pueden entender
realmente lo que estás sintiendo, …. El estudiante todavía está siendo
alumno y padeciendo lo mismo que vos […]”.(LEBRAGOZA t21)
“...los tutores deberían ser alumnos del último año de la Carrera con
buenas condiciones académicas y que sea representativo y significativo
el pertenecer al Proyecto no desde lo remunerativo -porque soy realista, pero que sea un honor y responsabilidad pertenecer a ese grupo y que
los beneficios mayores sean prepararse aún más vivir experiencias de
tipo académico y de conocimiento...”. (CLAO T04 ).
“Pero el grupo de tutorías fue el mismo grupo de estudios […]los
trabajos sí hicimos juntas hasta tercer año, incluso parte de cuarto a
pesar de tener diferencias, algunos se adelantaron, otros nos atrasamos
y todo eso, pero igual seguíamos juntos.”.(ALBR t33 )
Mgter. Alicia C. Guzmán
TUTOR: Principales hallazgos
Función basada en un quehacer solidario, sostenido en
un nivel similar de experiencias vitales, entre términos de
una relación bipolar, estructurante y estructurada, capaz
de habilitar nuevos procesos de desarrollo.
Simétrica
Doble relación
Asimétrica
Relación legitimada por trabajo de construcción conjunta
Apertura
estrategias
Trabajo de andamiaje
Desarrollo
Atención
Objetivo ofertar
Escucha
Intervenciones
coherentes
Cierre
Demanda de contención
afectiva académica
Mgter. Alicia C. Guzmán
“En mí, el Proyecto influyó mucho, porque llegó un
momento en que le di más valor al trabajo que se hacía en
el Proyecto que a la carrera. Porque me sentía bien
trabajando en el Proyecto, trabajando con los tutoreados,
con los tutores, los coordinadores. Se producía. El manejo
de grupo que yo aprendí a hacer en el Proyecto..., el hacer
determinados silencios, el tener esa paciencia de esperar y
respetar los tiempos del otro, la reflexión después de las
intervenciones. Todo eso lo aprendí en el Proyecto y gracias
a ustedes (refiriéndose a los coordinadores docentes) que
por ahí nos hacían ver cosas que una no se daba cuenta en
el momento. Por ejemplo, aprendí a enfrentar los conflictos
entre nosotras, que si bien en un momento era fatal, al
poderlo leer, se pudieron enfrentar y resolver.” (FRAPE tT 12 ).
Mgter. Alicia C. Guzmán
Co-tutor: Principales hallazgos
Función surgida y construida como necesidad intrínseca
del proyecto y no referenciada en los sistemas tutoriales
nacionales e internacionales relevados.
Función complementaria del tutor.
Garante para la continuidad del proyecto.
Función que problematiza el quehacer tutorial porque
instala el diálogo reflexivo al interior del equipo de tutoría.
Función dinámica que admite y propicia variabilidades y
mutaciones.
Promotora de la objetivación del suceder grupal.
Mgter. Alicia C. Guzmán
“Con mi co-tutora tuve una buena relación. Nos
ligamos mucho. Era mi par que me apoyaba y me
ayudaba a coordinar. Quedó una relación muy
fraterna. Tuvimos muchas charlas.” (FASI T06 ).
“...yo fui co-tutora y no sabía observar. No tenía
esa capacidad de observar y de escuchar... era el
autocontrol permanente, para aprender a escuchar
y aprender a mirar... uno aprende a ver, a escuchar,
a mirar, a observar: la mirada, el gesto de los
chicos que estaban hablando, lo que van
comentado, creo que esas cosas uno las va
construyendo con mucha paciencia y esfuerzo.”
(ARMA ctT11).
Mgter. Alicia C. Guzmán
TUTOREADOS: Principales Hallazgos
Término imprescindible para el ejercicio de la función
tutorial desarrollada por las funciones Tutor y Cotutor
Beneficiario del proyecto
“Jugar” en el nuevo campo a través del
conocimiento del juego y de las reglas de
funcionamiento.
Construcción del “oficio” de
universitario.
Logra la inclusión en el sistema,
articulando la lógica que la institución le
demanda con su lógica de demanda.
Académico-cognitivas
Demandas
Académico-Organizativas
Administrativo-funcionales.
Las características que asumen estas demandas están determinadas por
los diferentes tipos de capital cultural; incorporado; objetivado;
institucionalizado.
Mgter. Alicia C. Guzmán
IMPACTO EN LA FORMACIÓN
En la acción.
Reflexión
Principales hallazgos
Sobre la acción.
Niveles de Apropiación
TUTORES Y CO-TUTORES
TUTOREADOS
Mgter. Alicia C. Guzmán
TUTORES Y CO-TUTORES
Construirse como docentes sólidos desde lo
informativo y solidarios desde lo formativo.
TUTOREADOS
Construir su posición como estudiantes
universitarios.
Posibilidad de posicionarse críticamente frente a los pares. Conocimiento /desconocimiento /
saberes / no saberes.
Capacidad de tolerar la falta y la incertidumbre.
Trabajar con las diferencias.
Tolerar y aceptar las diferencias.
Aprender a coordinar grupos.
Apropiación del trabajar en grupos como
productor de conocimientos eficientes.
Aprender a observar / escuchar.
Reconocer la importancia de ser escuchado y
observado.
Reconocer lo indisoluble de los aspectos afectivos-cognitivos del aprendizaje.
Reconocen el impacto de esta modalidad de
trabajo en la construcción de su identidad
profesional.
Ayuda para construir-se estudiante
universitario.
Valorización del diálogo reflexivo y crítico.
Ayuda en la construcción de la identidad
profesional
Ayuda para comenzar a pensarse como
docente.
Recuperación de la reflexión crítica como formadora de:
Docente críticos y reflexivos.
Estudiantes críticos y reflexivos.
Apropiación de diferentes modos de
producción.
Apropiación de la participación en espacios
no formales coadyuvantes dela producción
del futuro rol profesional – docente.
Valorización de las construcción intersubjetivas en los aprendizajes cooperativos
Mgter. Alicia C. Guzmán
“aprender a navegar en un océano de
incertidumbre a través de archipiélagos
de certeza.” Edgar Morín (2001)
…Muchas gracias
Mgter. Alicia C. Guzmán
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