ESTRATEGIAS DIDACTICAS
Formas de operar en situaciones
pedagógicas.
Hacen
referencia a procedimientos,
técnicas,
metodologías
y
mecanismos de acción relacionados
con las orientaciones dadas al
aprendiz, para que éste elabore y
adquiera
dominio,
en
el
ESTRATEGIA TRADICIOANAL
Exposición de
contenidos de
aprendizaje por parte
del docente y
memorización por parte
del aprendiz
ESTRATEGIA METODOLOGICA
Combinación
de
métodos, medios y
mediaciones
didácticas,
utilizadas
por los instructores y
estudiantes,
para
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS PARA LOS
INSTRUCTORES
 Exposición
Explicación
Presentación
de
situaciones problémicas
Demostración
Formulación de preguntas
Entrevistas personales
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS PARA LOS
ESTUDIANTES
 Análisis,
diseño,
fabricación
de
objetos,
manejo
de
equipos
y
máquinas
Estudio
y resolución de
problemas, elaboración de
documentos, estructuración
CONTINUACION
 Estudios
de
caso,
procesos
de
reflexión,
demostraciones, elaboración
y sustentación de proyectos,
modelos, juegos de roles,
ejercicios
prácticos,
pasantías
en
empresas,
investigación de procesos
productivos, elaboración de
DIDACTICA MODERNA
Cada
vez más activa, no
es simple transmisión de
información sino que se
tienen en cuenta otros
factores, estos son:
La Experiencia Física
La experiencia Social
El conflicto o desequilibrio entre los nuevos
hechos y los esquemas conceptuales previos
Los procesos de maduración al interior del
sujeto que conoce
EXPERIENCIA FISICA
Perfeccionar no solo una manera de HACER las cosas
PENSAR y asimilar conceptualmente
Tener en cuenta
Oportunidad de igualdad en los
dos sexos
Normas de seguridad
EXPERIENCIA SOCIAL
Esta
experiencia hace relación a los
encuentros sociales instructor-estudiante
y estudiante-estudiante durante el mismo
desarrollo del proceso enseñanzaaprendizaje-evaluación.
CONFLICTO O DESEQUILIBRIO
Para que se dé el aprendizaje
es necesario que exista un
problema, una situación donde
el
Hacer,
el
Pensar
o
el
Decir
no
Lo que el Aprendiz HACE
Sus ejecuciones
funcione Su discurso
Lo que el Aprendiz PIENSA
Lo que el Aprendiz DICE
Sus reflexiones
CONFLICTO O DESEQUILIBRIO
PROCESOS DE MADURACION
Tiempo requerido para que el
individuo esté en predisposición
de aprender y de asimilar una
información
Estimular la capacidad de
pensar
Enseñar a Pensar se constituye
APRENDER A APRENDER
Habilidades intelectuales
básicas para un aprendizaje
permanente, actuar sobre la
realidad para un cambio
efectivo.
Enfasis en el cómo, el
porqué, y el para qué de las
“El placer de saber aprender, aunque no es el más vehemente, es el más perdurable de los placeres”
cosas
TU DEBES APRENDER A
APRENDER, PARA ESTO:
Piensa:
Así estarás mas cerca de ti
mismo
Comunícate:
Observa:
Los demás también saben cosas
Es la puerta hacia el
conocimiento del mundo
Analiza:
Experimenta:
Compara:
fácil lo difícil
Así empezarás a entender la
vida
El riesgo te hará sentir vivo
Es la forma de hacer fácil lo difícil
CONTINUACION
Organiza:
hay orden
Concéntrate:
lo que te
Resume:
comprensión
Practica:
dominar las
Evalúa:
contínuo
Aún en lo no-lógico
Solo así verás todo
rodea
Es el símbolo de la
Así llegarás a
cosas
Es la clave para el
PROPUESTA DE ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS EN LA
CONTIDIANIDAD DOCENTE
1. Relacionarse con los estudiantes en el tiempo libre de
manera informal, en las horas de patio, fuera del centro,
excursiones, etc. para conocerles mejor.
2. Aprovechar el conocimiento personal de los estudiantes
para referirse a ellos en los ejemplos y aplicaciones de la
materia del curso en el aula.
3. Aprenderse de memoria los nombres de los estudiantes
CONTINUACION
4. Conocer el nivel de conocimientos de los estudiantes y
sus experiencias relacionadas con la materia del curso,
de la cual es profesor.
5. Adaptar los ejemplos y explicaciones de la materia a
su nivel y tipo de experiencias anteriores.
6. Presentar un esquema de lo que se va a tratar en la
clase.
CONTINUACION
7. Intentar explicar siempre que se pueda la utilidad de la
materia que se va a estudiar, tanto para su futuro profesional
como para fundamentar conocimientos y aplicaciones
posteriores.
8. Comentar algunas veces, y en especial cuando se detecta que
se aburren, si el ritmo de las explicaciones y la forma son
adecuados. La explicación lenta y reiterativa fomenta el
aburrimiento y la rápida genera cansancio, abandono y
distracción.
CONTINUACION
9. Si se va a comentar un tema novedoso del cual el estudiantado no
tiene experiencia, convendría organizar una práctica, siempre que
esto sea posible, para referirse a ella en la exposición teórica del
tema.
10. Procurar cambiar de formas externas en la exposición de los
temas. Con el tiempo el profesor suele recurrir a comportamientos
rutinarios en la forma de enseñar que revierte en hábitos de
docencia con poca variedad. Las clases magistrales, las sesiones de
grupo, la utilización de medios audiovisuales, las sesiones de
discusión, etc. son un medio importante para mantener la atención.
CONTINUACION
11. Analizar los contenidos del programa y procurar
introducir en la programación diferentes formas de
enseñanza. Al cabo de un tiempo conviene modificar el
orden y, a ser posible las actividades.
12. Cuidar el tono, la intensidad y la modulación son
formas de mantenimiento de la atención. El profesor
debería cuidar las clases como si fuera una obra teatral.
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