LA COMPETENCIA
CIENTÍFICA
Ana Cañas
Mª Jesús Martín-Díaz
Juana Nieda
Objetivos

Aclarar el concepto de competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico en
la ESO en la LOE.
-RD 1631/2006 Anexo I y Anexo II

Comparar la competencia científica en la LOE con la
competencia científica en el programa de evaluación
internacional de alumnos PISA de la OCDE.
¿Qué se entiende por
competencia?
La competencia es la capacidad o
capacidades para dar solución a situaciones
reales en contextos diferentes, para lo cual
es necesario tener conocimientos
(conceptos), habilidades o destrezas
(procedimientos), valores e interés
(actitudes).
¿Qué se entiende por
competencia?
La competencia significa saber utilizar en el
lugar y momento adecuado el saber, el saber
hacer, el saber ser y el saber estar, que la
persona competente debe detentar.

Es una actuación eficiente en un contexto
determinado (Zabala, Arnau,2007)
Componentes de la competencia
Capacidades
 Conocimientos (conceptos, destrezas,
valores y actitudes)
 Contextos (Funcionalidad del
aprendizaje)
 Actitudes

Origen y promoción de las
competencias


Origen laboral
Aval de organismos internacionales
OCDE: el proyecto Definición y Selección de
Competencias (DeSeCo, 2002) y Proyecto PISA
(Programa internacional para la Evaluación de
Alumnos)
-
-Unión Europea.
Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo
sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente , Bruselas 18 de
Diciembre de 2006
Competencias clave. Comparación
U.E./L.O.E.
UNIÓN EUROPEA








Comunicación en la lengua
materna
Comunicación en lenguas
extranjeras
Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencias sociales y cívicas
Sentido de la iniciativa y espíritu de
empresa
Conciencia y expresión culturales
L. O. E.








Competencia en comunicación
lingüística
Competencia matemática
Competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información y
competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a
aprender
Autonomía e iniciativa personal
La competencia científica
según PISA
Haber adquirido la competencia científica implica:
 Ser capaz de utilizar el conocimiento científico y
de aplicar los procesos de la ciencia en contextos
cotidianos,
 ser consciente del papel de la ciencia y la tecnología
en la sociedad, en la solución y origen de
problemas,
 mostrar interés, reflexionar y comprometerse con las
cuestiones científicas y tecnológicas, desde una
perspectiva personal y social.
Elementos de la competencia
científica según PISA
CONTEXTO
Situaciones de
la vida que
implican la
aplicación de
Ciencia y
Tecnología.
CAPACIDADES
1. Identificación
de
cuestiones
científicas.
2. Explicación
científica
de
fenómenos.
3. Utilización de
pruebas
científicas.
CONTENIDOS
Del
mundo
natural
De la propia
ciencia
ACTITUDES
- Interés hacia la
ciencia
- Interés hacia la
investigación
científica.
- Responsabilidad
sobre la salud y
los recursos.
1.Identificación de cuestiones
científicas



Reconocer cuestiones investigables desde la
ciencia
Utilizar estrategias de búsqueda de
información científica, comprenderla y
seleccionarla.
Reconocer los rasgos clave de la
investigación científica: relevancia, variables
incidentes y control, diseño de experiencias
y realización.
2.Explicación científica de
fenómenos



Aplicar los conocimientos de la ciencia a una
situación determinada.
Describir o interpretar fenómenos
científicamente y predecir cambios.
Reconocer descripciones, explicaciones y
predicciones pertinentes.
3. Utilización de pruebas
científicas



Interpretar pruebas científicas, elaborar y
comunicar conclusiones.
Argumentar en pro y en contra de las
conclusiones, e identificar los supuestos, las
pruebas y los razonamientos en la obtención
de las mismas.
Reflexionar sobre las implicaciones sociales
de los avances científicos y tecnológicos.
Contextos según PISA





La salud,
los recursos naturales,
el medioambiente,
los riesgos, y
los temas frontera de la ciencia y de la
tecnología.
Contextos según PISA
Tres tipos de situaciones:
 de interés personal, que afectan a la persona, a sus amigos,
compañeros o familiares,
 de interés social que tienen que ver con la comunidad en la
que se vive
 de interés global por afectar al mundo entero.
Por ejemplo, dentro del contexto de la salud,

a nivel personal, pueden plantearse cuestiones de nutrición, como la elección
de la dieta más adecuada en función de las actividades que se realizan;

desde una perspectiva social, el control sobre los alimentos, como por ejemplo,
los procesos de esterilización de la leche,

y desde una perspectiva global, el cultivo y uso de alimentos transgénicos
Contenidos según PISA

Contenidos científicos
–
–
–

Sistemas físicos
Ciencias de la vida
Ciencias de la Tierra y del espacio
Contenidos sobre la ciencia
–
–
–
La investigación científica
Las explicaciones científicas
Las relaciones ciencia, tecnología y sociedad
Actitudes según Pisa

Interés por la ciencia (curiosidad, …)

Apoyo a la investigación científica (mente
abierta, argumentación, …)

Sentido de la responsabilidad sobre la salud
y los recursos (valoración y compromiso).
La competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico según LOE

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico

“La habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en los
aspectos naturales como en los generados por la acción
humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de
sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad
dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida
propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos”
Anexo I de R.D. de Enseñanzas Mínimas tanto de Educación
Primaria (R.D. 1513/2006) como de Educación Secundaria
Obligatoria (R.D. 1631/2006)
La competencia científica según
LOE





Aprendizaje de conceptos científicos
Naturaleza o epistemología de la ciencia.
Destrezas y habilidades sobre la búsqueda de información y la forma
de abordar y responder a preguntas y problemas sobre fenómenos de
la naturaleza.
Desarrollo de un conjunto de valores, la toma decisiones y la
participación en temas relacionados con la salud, el medio ambiente y
la influencia de la ciencia y la tecnología en los grandes dilemas y
debates que tiene la sociedad planteados.
Contribución al desarrollo de las siguientes competencias:
matemática; lingüística; tratamiento de la información; social y
ciudadana; aprender a aprender; y autonomía e iniciativa personal.
COMPETENCIA CIENTÍFICA PISA
COMPETENCIA CIENTÍFICA CURRÍCULO (Anexo I)
IDENTIFICACIÓN DE CUESTIONES CIENTÍFICAS
Reconocer cuestiones investigables desde la ciencia
Diferenciar el conocimiento científico de otras formas de conocimiento.
Identificar preguntas o problemas.
Utilizar estrategias de búsqueda de información científica, comprenderla y
seleccionarla.
Obtener y analizar información.
Reconocer los rasgos clave de la investigación científica: relevancia, variables
incidentes y control, diseño de experiencias y realización.
Realizar observaciones directas o indirectas con conciencia del marco
teórico.
Diseñar y realizar experimentos.
Plantear y contrastar conjeturas e hipótesis a la solución de un problema.
EXPLICACIÓN CIENTÍFICA DE FENÓMENOS
Aplicar los conocimientos de la ciencia a una situación determinada.
Conocer y aplicar los conceptos y principios básicos de los diferentes
campos del conocimiento científico.
Describir o interpretar fenómenos científicamente y predecir cambios.
Conocer y aplicar los conceptos y principios básicos de los diferentes
campos del conocimiento científico.
Reconocer descripciones, explicaciones y predicciones pertinentes.
UTILIZACIÓN DE PRUEBAS CIENTÍFICAS
Interpretar pruebas científicas, elaborar y comunicar conclusiones.
Obtener conclusiones basadas en pruebas
Comunicar conclusiones.
Argumentar en pro y en contra de las conclusiones, e identificar los supuestos, las
pruebas y los razonamientos en la obtención de las mismas.
Reflexionar sobre las implicaciones sociales de los avances científicos y
tecnológicos.
Reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora
como una construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.
Utilizar valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
ACTITUDES HACIA LA CIENCIA
Interés hacia la ciencia
Apoyo a la investigación científica
Valorar el conocimiento científico en la mejora de la vida de las personas.
Sentido de responsabilidad sobre uno mismo, los recursos y el entorno.
Utilizar de modo responsable los recursos naturales, cuidar el
medioambiente, y proteger la salud individual y colectiva.
Ser conscientes de la influencia de las personas en el mundo por su
asentamiento, actividad y modificaciones que introducen.
Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la
actividad humana produce.
Adoptar actitudes de disposición a una vida física y mental saludable en
un entorno natural y social.
Comparación entre PISA y el Anexo I
de la LOE



La mayoría de los elementos integrantes de la
competencia científica en PISA están recogidos en
el Anexo I de la LOE, aunque con distinto peso.
Poca presencia en la LOE de las subcapacidades
que se refieren a la utilización de pruebas
científicas: interpretar pruebas científicas y
argumentar en pro y en contra de las pruebas y los
razonamientos para su obtención.
Mayor presencia en la LOE de los aspectos sobre
sentido de la responsabilidad hacia sí mismo y el
entorno
Comparación PISA y otros elementos curriculares
de las Ciencias de la Naturaleza del Anexo II

1.Identificación de pruebas científicas.

Reconocer cuestiones investigables desde la ciencia. Escasa
presencia testimonial. 1º de la ESO: ciencia y
pseudociencia

Búsqueda, selección y comprensión de la información. Bien
representado en objetivos, bloque primero de contenidos
comunes, contenidos y criterios de evaluación.

Reconocer rasgos del trabajo científico. Muy presente en
objetivos, bloque primero de los contenidos comunes,
contenidos y criterios de evaluación.
Sigue comparación PISA, anexo II

2.Explicación científica de los fenómenos

Aplicar el conocimiento de la ciencia a una situación
determinada. Gran presencia en el currículo.

Describir o interpretar fenómenos científicamente y predecir
cambios. Bien representado en el currículo

Identificar descripciones, explicaciones y predicciones. No
aparece en el currículo
Sigue comparación PISA y Anexo II

3. Utilización de pruebas científicas

Interpretar pruebas científicas, elaborar y comunicar
conclusiones. Aparece en objetivos y el bloque primero de
contenidos, con poca presencia en contenidos y criterios.

Argumentar en pro y en contra de las conclusiones, e identificar
los supuestos, las pruebas y los razonamientos en la obtención
de las mismas. Muy escasa su presencia.

Reflexionar sobre las implicaciones sociales de los avances
científicos y tecnológicos. Muy bien representado en todos
los cursos.
Sigue comparación PISA y
Anexo II

4. Actitudes hacia la ciencia.

Sentido de responsabilidad sobre uno mismo, los
recursos y el entorno. Ampliamente recogido en
todos los elementos curriculares.

Interés hacia la ciencia y Apoyo a la investigación
científica. Presencia escasa.
Conclusiones sobre las prioridades de
la competencia científica en la LOE.

En líneas generales la concepción de la competencia en el
conocimiento e interacción con el mundo físico de la LOE es
coherente con la del PISA.

En el concepto LOE se distinguen los tres tipos de capacidades de
PISA: Identificación de cuestiones científicas, Explicación científica de
fenómenos y Utilización de pruebas científicas, así como las Actitudes
hacia la ciencia, aunque con pesos distintos.

Las subcapacidades mas presentes son: el tratamiento de la
información; reconocimiento y uso de los rasgos de la investigación
científica; conocer y aplicar los conceptos básicos; establecer
relaciones entre C/T/S y la potenciación de actitudes sobre el sentido
de la responsabilidad sobre si mismo, los recursos y el entorno.
Conclusiones sobre las debilidades de
la competencia científica en la LOE
Presentas escasa o nula de las siguientes subcapacidades y actitudes:
-Diferenciar el conocimiento científico de otras formas de conocimiento.
-Reconocer descripciones, explicaciones y predicciones.
-Argumentar en pro y en contra de las conclusiones e identificar los
supuestos, las pruebas y los razonamientos en la obtención de las
mismas
-Actitudes hacia la ciencia y apoyo a la investigación científica
ACTIVIDADES. CUARTO CURSO.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
TEXTO 1
-¡Pero las especies son invariables!-gritó Cuvier, alargando las manos como para
defenderse-. No hay evolución, no puede haberla.
-Y ¿cómo va usted a explicar la desaparición de ciertas especies si no hay nuevas
creaciones?-preguntó Geoffroy Saint Hilaire, con el mismo apasionamiento.
-Por catástrofes- dijo Cuvier con retintín-, ¡por una serie de revoluciones en la
tierra!
-Entonces, ¿usted cree que hubo distintos actos creadores y que cada creación
terminó con una catástrofe?-Saint Hilaire sonreía-¡Tal vez! Los testimonios
prehistóricos parecen darle a usted la razón; pero que la tierra quede desierta y
vacía después de cada catástrofe, y que todo deba empezar de nuevo otra vez
como el primer día de la Creación, ¡eso es puro misticismo científico!
-Sin embargo-le dijo Cuvier-, usted cree en el diluvio. Pues el diluvio, según
sabemos por tradición, destruyó toda la vida en la tierra; cualquier geólogo
puede demostrarle a usted que no sólo hubo un diluvio, sino tantos como
periodos históricos de la tierra. Sé muy bien que se supone que muchas
especies se habían salvado de uno a otro periodo, a pesar de las catástrofes;
pero tal supuesto es ya insostenible.
H. WENDT: Tras las huellas de Adán
ACTIVIDADES. CUARTO CURSO.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
TEXTO 2
Hace muchos años las jirafas tenían las patas y el cuello
cortos. Se alimentaban de hierba. Debido a los cambios
ambientales, las lluvias disminuyeron y el pasto empezó a
escasear. Entonces las jirafas tuvieron que alimentarse de
las hojas de los arbustos y de los árboles. Para poder
acceder a los lugares más altos y conseguir el alimento,
las jirafas empezaron a alargar paulatinamente las patas y
el cuello. Estas características, adquiridas por las nuevas
necesidades, se fueron trasmitiendo a sus descendientes y
poco a poco el tamaño de las patas y el cuello fue
aumentando hasta llegar al aspecto que tienen
actualmente.
ACTIVIDADES. CUARTO CURSO.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
TEXTO 3
Hace muchos años las jirafas tenían las patas y el cuello cortos.
Las poblaciones de jirafas tenían pequeñas diferencias
individuales entre ellas, algunas tenían las patas y el cuello un
poco más largos que las demás. Todas se alimentaban de hierba.
Pero hubo cambios ambientales, disminuyeron las lluvias y el
pasto empezó a escasear. Las que tenían las patas y el cuello un
poco más largos tenían mayor facilidad para comer las hojas de
los arbustos y los árboles, que estaban más altas. Como comían
mejor, se reproducían más y sus descendientes paulatinamente
fueron teniendo las patas y el cuello más largos, lo que les
permitía tener asegurada la alimentación y tener mayor
descendencia. El proceso continuó y así siguieron hasta tener el
aspecto actual. Las poblaciones de jirafas de patas y cuello más
cortos se fueron extinguiendo poco a poco.
ACTIVIDADES. CUARTO CURSO.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
1. Cada uno de estos tres textos utiliza una teoría
diferente para explicar el mismo problema
científico. ¿Cuál es el problema?
2. ¿Qué diferencia existe entre la teoría que
aparece descrita en texto 1 y las de los otros
dos textos?
3. ¿Qué diferencia existe entre la teoría del texto 2
y la que se expone en el texto 3 y quiénes son
sus autores?
ACTIVIDADES. CUARTO CURSO.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
4.
Indica cuál es el problema que no pudo explicar el autor de
la teoría 3 y que se resolvió posteriormente con el avance
de la genética.
5.
En las personas el gen que lleva la información para el
color de los ojos presenta diversas versiones llamadas
alelos que explican las variaciones (oscuros, azules,
verdes). ¿En qué se diferencian químicamente los alelos y
cómo explica la genética la causa de estas diferencias?
6. Muchas personas afirman que la ciencia es siempre
verdadera, definitiva e inmutable. Después de realizar esta
actividad, ¿estás de acuerdo con esta afirmación? Explica
por qué.
ACTIVIDADES. CUARTO CURSO.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
Caracterización de la actividad

Tres textos relativos a distintas teorías que explican un mismo problema científico
que fue objeto de controversia histórica.
1.
Identificar problema: las especies son inmutables o cambian a lo largo del tiempo.
Diferenciar la explicación fijista del texto 1 de la evolucionista de los textos 2 y 3.
Diferenciar entre las dos teorías evolucionistas: la de Lamarck, y la de Darwin;
Identificar lo que Darwin no fue capaz de explicar: la causa de las variaciones o
diferencias individuales y la transmisión de los caracteres a los descendientes.
Reconocer que el avance científico ha ido aclarando problemas anteriores no
explicados: el ADN como componente químico del gen y las mutaciones como
causa de las variaciones genéticas de las poblaciones y de la evolución.
Reflexión sobre las cuestiones susceptibles de ser investigadas científicamente, y
sobre la forma de generarse los conocimientos científicos.
2.
3.
4.
5.
6.
ACTIVIDADES. CUARTO CURSO.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
1. Identificación de cuestiones científicas



Reconocer cuestiones susceptibles de ser investigables
científicamente.
Comprender y seleccionar información científica.
Reconocer rasgos de la investigación científicas.
2. Explicación científica de los fenómenos


Aplicar el conocimiento científico a una situación determinada.
Describir o interpretar fenómenos científicos.
3. Utilización de pruebas científicas


Identificar los supuestos y los razonamientos que subyacen en
las conclusiones.
Reflexionar sobre las aplicaciones sociales de los avances
científicos y tecnológicos.
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