Estandarización de rutas didácticas para compartir el aprendizaje
Una propuesta real de desagregación y secuenciación de objetos
Bilbao, 21 de septiembre de 2007
La base
¿Qué tiene de
diferente este
proyecto?
•
CNICE
¿Cuál es su
finalidad
real?
AGREGA
Hemos trabajado con
•
Dividir lo originariamente indivisible.
contenidos ya desarrollados,
•
Salvaguardar la uniformidad de los
que en su origen no
contenidos con futuras
contemplaron los estándares y
desagregaciones y empaquetados.
empaquetamientos actuales.
Los objetos deben ser independientes y adaptables a cualquier
necesidad educativa
Deben poder ser compartidos y reutilizados en aprendizajes distintos a
aquellos para los que fueron creados.
La estandarización de rutas didácticas
1.
Aclarar nuestro papel.
•
¿Qué es o debe ser un análisis de
desagregación?
•
¿Con qué contamos para hacer este
análisis?
2.
Poner nombres a las cosas.
•
Qué es un objeto
•
Qué es una secuencia
El análisis: Qué es y qué utiliza
¿Qué es?
Un análisis objetivo
de la desagregación
efectuada que
responde a un
objetivo puramente
pedagógico.
Necesidad de
definir qué es un
objeto de
aprendizaje
Necesidad de
definir qué es
una secuencia
didáctica.
¿Qué utiliza?
Las fichas
instruccionales, es
decir, la propuesta de
secuenciación de los
autores.
Objeto de aprendizaje
=
Unidad mínima
independiente con
sentido didáctico
completo.
Secuencia didáctica
=
Agrupación ordenada
de objetos con sentido
pedagógico.
El esquema secuencial
Secuencia didáctica= Nº objetos, contenidos en los siguientes bloques básicos:
Módulo
Organización de la información
en el objeto
Capacidades y destrezas que trabaja (proceso
cognitivo que requiere del usuario)
Introducción *
Fundamentalmente expositiva y
explicativa.
-Manejo de las tecnologías de la información
-Organizar y regular el propio aprendizaje.
Guía
mapa conceptual
exposición de los
contenidos*
Fundamentalmente conceptual.
-Manejo de la comunicación.
-Organizar y regular el propio aprendizaje.
preparación de la materia
investigación previa
reflexión previa
detección de
conocimientos previos
Fundamentalmente teórica,
generalista y no explicativa.
-Actitud resolutiva frente a los problemas.
-Superar las dificultades del proceso de
aprendizaje.
Objetos propios de la
secuencia
objetos que desarrollen
específicamente el
contenido
Fundamentalmente específica,
analítica y suficientemente sintética
y práctica como para poder inferir
conocimientos específicos mediante
la interacción con sus partes.
-Flexibilidad.
-Establecer por sí mismos sus estrategias y
métodos de aprendizaje.
-Ser capaces de aprender de manera individual y
en grupo.
Autoevaluación
reflexión final
ampliación o extensión
Fundamentalmente teórica,
sintética, inductiva y no explicativa,
sino inductora.
-Adaptabilidad.
-Ser conscientes del propio proceso de
aprendizaje.
La relación con la catalogación
Módulo
Introducción
Guía/mapa conceptual/exposición de los
contenidos
Preparación de la materia/investigación
previa/reflexión previa/detección de
conocimientos previos
Objetos propios de la secuencia/objetos que
desarrollen específicamente el contenido
Autoevaluación/reflexión final/ampliación o
extensión
Tipo de objeto según el formato de
transmisión de la información
Tradicional/expositivo
Tradicional/expositivo
Basado en Casos
Escenario basado en objetivos
Basado en proyectos
Colaborativo
Investigación – Acción
Por acción simulada
Basados en problemas
¿Conclusiones?
• ¿Deben secuenciarse todos los contenidos?
• ¿Es el esquema de trabajo propuesto
suficientemente válido?
• ¿Servirá para futuras desagregaciones?
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