PROYECTO CURRICULAR DE
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN
ESPECIAL
RENOVACIÓN CURRICULAR
DEMANDAS ACTUALES
DE ORDEN MUNDIAL





Socio - políticas
Económicas
Culturales
Científicas
Tecnológicas
Procesos de
innovación
Tendencias
básicas para
el desarrollo
del
conocimiento
Capacidad
de
aprender
Desafíos y
transformaciones
sistema educativo
Nacional
EDUCACIÒN INCLUSIVA


Diversidad: demanda educación para todos
Se convierte actualmente en la utopía
necesaria.
Booth (2000) “la necesidad de pensar
inclusivamente la educación, al igual que
en otras áreas de la sociedad, no ha sido
nunca tan importante como hoy. La
movilidad de las personas dentro y entre
los países ha hecho que la diversidad
humana sea cada vez más evidente”
EDUCACION ESPECIAL
•Análisis de las tendencias contemporáneas en Educación Especial.
• Necesidades particulares que tienen las poblaciones en situación
de discapacidad en nuestro país.
•Desde las realidades y demandas de la educación inclusiva
reconoce y resitúa:



Su destino
Sus propósitos
Su razón
Educación Especial

Proyecta sus acciones al análisis, reflexión
y
optimización
de
procesos
de
participación
y
equiparación
de
oportunidades (poblaciones en riesgo de
ser excluidas por encontrar barreras para
el aprendizaje NEE.)
TRANSFORMACIÓN
DESDE EL SISTEMA
EDUCATIVO
NACIONAL.
SISTEMA
EDUCATIVO
NACIONAL
BASE EN LOS
CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
PEDAGÓGICAS.
TODOS TIENEN QUE
PARTICIPAR E
INVOLUCRARSE EN EL
PROCESO EDUCATIVO.
TRABAJO
COLAVORATIV
O
LA SOCIEDAD SE
ADAPTA PARA
RESPONDER A LAS
NECESIDADES
DIVERSIDAD
(discapacidad)
PEDAGOGÍA
Y
DIDÁCTICA
DEMANDAS
FORMACIÓN
EDUCADOR
ESPECIAL
FORMACIÓN
CONTEXTO
(organizativo,
curricular,
profesional)
ADMINISRACIÓ
N Y GESTION
DE LA
EDUCACIÓN
SOCIEDAD
FAMILIA Y
COMUNIDAD
DERECHOS
HUMANOS
LEGITIMACIÓN DE LOS DERECHOS
HUMANOS
EDUCACIÓN
PARA TODOS
ELIMINACIÓN
DE BARRERAS
PARA EL
APRENDIZAJE.
MARCO DE LA
GLOBALIZACIÓN
GESTION
EDUCATIVA
La renovación curricular pretende consolidar la formación
de un educador comprometido con la comunidad, la
escuela y el sujeto. Un educador con una visión
transdisciplinaria
preparado
para
interactuar
interdisciplinariamente en la comprensión y resolución de
complejos problemas humanos y sociales, a propósito de
las distintas áreas y campos del conocimiento:
humanístico,
social,
científico
y
tecnológico.
RENOVACIÓN CURRICULAR
AUTONOMÍA
FLEXIBILIDAD
INTEGRACIÓN CURRICULAR
Disminuir la SUB especialización por áreas de interés (sin
invisibilizarlas- fortaleza visita pares).
TITULO OTORGADO
•DISEÑO DE
AMBIENTES
•CORRIENTES Y
MODELOS
PEDAGÓGICAS Y
DIDÁCTICAS
•EDUCACIÓN
VOCACIONAL
LIMITACIÓN
AUDITIVA
RETRASO
MENTAL
LIMITACIÓN
VISUAL
PERSONAS
CON
CAPACIDADES
DIFERENTES
ÁREAS DE
INTERÉS
PARÁLISIS
CEREBRAL Y
OLF
•LENGUAJES
ARTÍSTICOS
•BASES
NEUROBIOLÓGICAS
TALENTOS
EXCEPCIONALES
AUTISMO Y
ODC
ÉNFASIS EN EDUCACION ESPECIAL
X
CICLO
PROFUNDIZACION
ÁREAS DE INTERES
IX
VIII
VII
Á
R
E
A
VI
PERSONAS CON
CAPACIDADES DIFERENTES
CICLO
FUNDAMENTACION
V
IV
III
II
I
G
E
N
É
R
I
C
A
ANGELICA YAZZO
CICLO DE FUNDAMENTACIÓN 85 Cr
A
m
b
i
e
n
t
e
s
1
PEDAGOGICO Y
DIDÁCTICO
Epistemologia y pedagogia
Cr3
H4
2
Historia de la educación y
la pedagogía
Cr3
H4
3
Corrientes pedagógicas
Cr3
H4
Teorías y estilos de los
aprendizajes.
Cr2
H3
DISCIPLINAR
Dimensión
biológica y
neurobiológica
Cr 3
H4
Neurodesarrollo,
integración y
alteraciones
sensorioperceptuale
s y motoras
Cr3
H4
Dimensión cognitiva
y educación
Cr2
H3
INVESTIGATIVO
Evolución y
tendencias en
educación especial
Cr3
H4
Evolución y
tendencias en
educación especial I
Cr2
H2
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
comprensión y
producción de
textos I
Cr2
H3
Epistemologia de la
inv y praxis I
Cr 4
H4
Fundamentos y
métodos de la
investg. I praxis II
Cr 4
H5
Idioma
Extranjero I.
Cr 2
H3
comprensión y
producción de
textos II
cr2
H3
Idioma
extranjero II
Cr 2
H3
Mediaciones
comunicativas
I
Cr2
H3
ETICO Y
VALORES
AMBIENTE
CULTURAL
Educación
para el
movimiento y
expresión
deportiva
Cr3
H4
Mediaciones
comunicativas
II
Cr2
H3
Lengua de
señas I Cr2
H2
Sensibilizació
n y expresión
artistica.
Cr2
H2
ELECTI
VAS
H
Total Cred
22
16
23
18
22
17
4
Perspectivas
Curriculares
Cr2
H2
5
Dimensión
social
Cr2
H2
Valoración y
evaluación
educativa
Cr3
H3
Fundamentos y
didáctica de la
matemática.
Cr2
H3
19 Cr
H 22
Cr10
H13
Tifloeducación
Cr2
H3
Fundamentos y
métodos de la
investg.II, praxis
III
Cr 3
H5
Idioma extranjero
III
Cr2
H3
Lengua de señas II
Cr2
H2
Eficiencia visual y
baja visión
Cr2
H3
Demografía y
poblaciones I,
praxis IV
Cr4
H5
Lenguaje y
pensamiento
Cr2
H2
Lengua de señas
III
Cr2
H2
Cr13
Cr10
Cr9
H13
Cr14
H21
H17
H12
ELECTI
VA
Diversid
ad,
inclusión
y
currículo
Cr2
H2
Derechos
fundamentales
Cr2
H3
Expresion
cuerpo y
movimiento
Cr2
H3
Cr2
H3
Cr7
H8
Cr2
H2
22
1
7
21
1
7
110
8
5
A
m
bi
en
te
s
6
PEDAGOGICO Y
DIDÁCTICO
Fundamentos y
didáctica para la
enseñanza de la
lengua propia.
Cr2
H2
DISCIPLINAR
Evaluación y
procesos de
aprendizaje en
autismo
Cr3
H3
Diseño,
administración y
evaluación del
currículo en
educación especial
Cr2
H2
INVESTIGATIVO
Cultura, política y
Demografia en
poblaciones II praxis
V .
Cr4
H5
AMBIENTE
CULTURAL
(Ejes artístico y
recreativo)
ELECTIVA
S
H
C
re
d
optativos
Cr2
H2
ELECTIVA
Lengua de
señas I
cr2
H2
18
1
7
optativos
Cr2
H2
ELECTIVA
Introducció
n a Braille,
Ábaco y
Movilidad
cr2
H2
18
1
6
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
ETICO Y
VALORES
Comunicación
aumentativa y
alternativa Cr2 H2
Fundamentos y didáctica
de las ciencias Cr2
H
2
7
Corrientes
pedagógicas y
desarrollo didáctico
para personas con
capac.dif. Cr2H2
Seminarios
alternativos de
investigacion
praxis VI Cr 4
H6
Comunicación
lenguaje y
excepcionalidad.
Cr2
H2
8
Diseño de ambientes de
aprendizaje para personas
con capacidades diferentes.
Cr2
H3
Desarrollo del
pensamiento en
personas con
talentos
excepcionales
(PCTC) Cr2 H2
Procesos cognitivos
en retardo mental.
Cr2
H3
TRABAJO DE
GRADO
Proyecto pedagógico
investigativo I Cr4
H6
TRABAJO DE
GRADO
Proyecto pedagógico
investigativo II
Cr4
H8
9
ELECTIVA
AULA
HUMEDAD
cr2
H2
optativos
Cr2
H2
Valoración y
potenciaión
educativa de la
cognición y del
lengua-je Cr2
H2
Profesionalis
mo, ética y
convivencia
cr2
H2
optativos
Cr2
H2
Lenguajes
Artísticos y
Didácticas en
personas con
capacidades
diferentes
Cr2
H2
18
1
4
18
1
4
90
1
6
0
Ética civil
Cr2
H2
To
tal
Cr
ed
ito
sc
icl
os
30
35
35
28
8
12
8
RETOS Y DEMANDAS EDUCACIÓN SUPERIOR
FUNDAMENTADA EN EL
EJERCICIO
INVESTIGATIVO
SABER COMO
SABER
QUÈ
SABER
HACER
SER
CAPACIDAD DE SABER = CAPACIDAD DE
APLICAR EL CONOCIMIENTO

DESARROLLO DE
HERRAMIENTAS
INTELECTUALES:
Conocimientos útiles
Técnicas
Estrategias
Estilos cognitivos
Instrumentos
Procedimientos
INVESTIGACIÓN
FUENTE QUE CONTRIBUYE A LA
TOMA DE DECISIONES EN SU
QUEHACER PROFESIONAL
Demandas orden mundial
Educación inclusiva
FORMACION PEDAGOGICA
EDUCADOR ESPECIAL
Ejercicio investigativo
COSOLIDAR LA FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN
PLAN VIGENTE
PLAN RENOVADO
ANÁLISIS
3 ESPACIOS ACADÉMICOS:
Articular los espacios del ambiente
investigativo al desarrollo de la
praxis y PPI
Espacios del ciclo de
fundamentación plan
acreditado desarrollados de
forma independiente de la
praxis
Muy distantes del proyecto
pedagógico investigativo.
Aunque hay acercamientos al
contexto educativo (salidas de
campo y rotaciones)
No se cuenta con un espacio
académico que consolide los
elementos de praxis de I a IV
semestre.
La praxis se asume desde V
(educación regular) VI y VII (praxis
rotatoria) investigación segundo
plano.
VIII desarrollo PPI
INVESTGACION FORMATIVA: eje
fundamental
Se asume desde el principio de la
carrera en el ciclo de
fundamentación, que permitirá en
el ciclo de profundización
estrategias pedagógicas e
investigativas acordes al contexto e
intereses de los estudiantes y
comunidades con personas con
capacidades diferentes
“Desarrollar una actitud de
indagación y reflexión
rigurosa sobre la práctica
educativa y el avance del
conocimiento”.
Necesidad del
fortalecimiento de las líneas
de investigación del
proyecto.
AMBIENTE INVESTIGATIVO
PLAN ACREDITADO
RENOVACIÓN
CURRICULAR
OBSERVACIONES
3 ESPACIOS ACADÉMICOS
PRAXIS I: Epistemología de la
investigación y praxis I
. Los seminarios alternativos
son un espacio creado para
fortalecer
la
formación
investigativa.
Seminarios
temáticos desarrollados en
paralelo, pero rotados de
manera que los estudiantes
puedan tomar 2 de cuatro
temáticas propuestas que se
programarán conforme a las
necesidades formativas con
cada cohorte.
•Fundamentos y métodos de
la investigación
•epistemología de la
investigación
• introducción a líneas de
investigación
•En el plan vigente existen
las praxis I, II Y III en V, VI y
VII semestre
PRAXIS II: Fundamentos y métodos de
la Investigación I.
PRAXIS III: Fundamentos métodos de
la Investigación II.
PRAXIS IV: Demografía y poblaciones
especiales.
PRAXIS V: Cultura, policía y demografía
en poblaciones II.
PRAXIS VI Seminarios alternativos de
investigación
Proyecto pedagógico investigativo I:
Trabajo de Grado
Cada Praxis estará integrada
y fundamentada en un
seminario de investigación
cuyos
contenidos
está
secuenciado
conforme
al
núcleo
integrador
de
problema y al proceso propio
de la formación investigativa
Proyecto pedagógico investigativo II:
Trabajo de Grado
ESTRUCTURA CURRICULAR
Proyecto pedagógico investigativo III:
Trabajo de Grado
Construcción
problémica
Núcleos
integradores
de problemas
MAESTRO
INVESTIGADOR
INVESTIGACIÓN
FORMATIVA
PRAXIS COMO
NÚCLEO
PROBLÉMICO
CONSTITUIRSE
MAESTRO
EN UN MUNDO
COMPLEJO
(epistemolo
gía de la
investigació
n y praxis I)
Fundamento
s y métodos
de la
investigación
I , praxis II
Fundamentos y
métodos de la
investigación II
, praxis III
ESCENCIA Y
VOCACIÓN DE
SER MAESTRO
Demografía y
poblaciones
I, praxis IV
Cultura,
política y
Demografía en
poblaciones II
praxis V .
Cultura, política y
Demografía en
poblaciones II
praxis V .
Seminarios
alternativos de
investigación
praxis VI
PPI
I, II
Y
III
NÚCLEOS INTEGRADORES DE
PROBLEMAS
NÚCLEOS INTEGRADORES DE
PROBLEMAS DEL AMBIENTE
INVESTIGATIVO
Epistemolo
gía de la
Investigaci
ón y Praxis
I
Fundament
os y
Métodos
de la
Investigaci
ón I y
Praxis II
Fundament
os y
Métodos
de la
investigaci
ón II y
Praxis III
Demografí
ay
poblacione
s I, praxis
IV
Cultura,
política y
Demografí
a en
poblacione
s II praxis
V
Seminarios
alternativo
s de
investigaci
ón
praxis VI
TRABAJO
DE GRADO
Proyecto
pedagógico
investigati
vo I
TRABAJO
DE GRADO
Proyecto
pedagógic
o
investigati
vo II
TRABAJO
DE GRADO
Proyecto
pedagó
gico
investigati
vo III
Pensamien
to ,
historicida
dy
contexto
Pensamien
to,
historicida
dy
contexto
Caracteriza
ción del
contexto
Comprensi
ón del
contexto
Análisis
del
contexto
Maestro
gestor de
proyectos
pedagógic
os
Diagnóstic
o del
contexto
Transform
ación del
contexto
Impacto de
la
propuesta
pedagógica
PLAN ACREDITADO
PLAN RENOVADO
ANALISIS
Neurodesarrollo, e integración
sensorial
Asumido en los espacios de Dimensión biológica y
neurobiológica
tomando
el
nombre
de
Neurodesarrollo, integración y alteraciones
sensorio perceptuales y motoras.
Teorías y estilos de los
aprendizajes
Pasa a ser parte del ambiente pedagógico y didáctico:
diseño de ambientes de aprendizaje para
personas con necesidades diferentes
Recursos y metodologías en
valoración, diagnostico y
evaluación
Pasa a ser parte del ambiente pedagógico y didáctico,
con el nombre de recursos y metodología en
valoración y evaluación educativa.
Espacios
que
existen y en la
renovación
son
reubicados
o
integrados
a
otros ambientes o
asumidos desde
otros
espacios
académicos
Contenidos de praxis en
Educación Especial
Comportamiento individual y
social e integración societal
Asumido por el ambiente investigativo
Asumido por cotidianidad, vida independiente e
interacción familiar y social en el ambiente ético
y valores.
Reeducación integral
Se crea un espacio que corresponda al contexto
educativo: este espacio
pertenece al ambiente
disciplinar y se denomina “procesos de educación y
orientación
vocacional
en
personas
con
capacidades diferentes”
Pensamiento creativo y
resolución de problemas
Este espacio es asumido en el seminario optativo:
procesos
metacognitivos
en
educación
especial
AMBIENTE DISCIPLINAR
CICLO DE FUNDAMENTACION Y PROFUNDIZACIÓN :
DISCIPLINAR
Sem
I
H16
AD6
T26
48
II
H 18
AD4
TI 26
48
III
H18
AD4
TI 26
48
Ambiente
Horas
Créditos
Disciplinar
Específico
C3
Evolución y tendencias en educación especial
H3 AD1 H5
Evolución y tendencias en educación
especial
Cr3
H4
C3
Neurodesarrollo e integración sensorial H3AD1T4
Inroducción al ábaco braille y movilidad
H4 C3
Teorías y estilos de los aprendizajes
H3 AD1 T4 C3
IV
H20
AD2
T26
48
Recursos y metodologías en valoración, diagnostico y evaluación
H3 AD1 TI4 C3
V
H19
AD5
TI24
48
VI
VII
Contenidos, praxis en Educación Especial H3 AD0 T4 C3
Adquisición del signo lectoescrito y matemático H3 AD1 TI4 C3
Dimensión biológica y neurobiológica
Cr 3
H4
Neurodesarrollo, integración y
alteraciones sensorioperceptuales y
motoras
Cr3
H4
Evolución y tendencias en educación
especial I
Cr2
H2
Dimensión cognitiva y educación
Cr2
H3
Dimensión social
Cr2
H2
Comportamiento individual y social e integración societal
H6 C4
Tifloeducación
H3
Eficiencia visual y baja vision
Cr2
H3
VIII
Reeducación integral
H4 C3
IX
Pensamiento creativo y resolución de problemas H4 C3
Cr2
Cr10
H13
X
Ambiente disciplinar
Cr9
H13
CICLO DE PROFUNDIZACION
Semestre
VI
VII
Limitación visual
Anatomía
Fisiología
Patología e
Higiene Ocular
C3 H4
Vida
Independient
ee
interrelación
social
C2 H3
Limitación
auditiva
Neurofisiología de
la audición
C2 H3
Modelos
Pedagógicos
y diseño de
ambientes
para
personas
sordas
C 3 H4
Retraso mental
Característica de
las personas con
PRD
C3 H4
Parálisis cerebral
y PLF
Estimulación
adecuada de niños
con LF
C:3 H:4
Autismo y
desordenes del
comportamiento
Desarrollo
neurobiológico del
sujeto autista
C:2 H:3
Personas con CTE
Adaptaciones
curriculares para
PCTE
C:2 H:3
Modelos
Pedagógicos
y diseño de
ambientes en
PRD
C 3 H4
Estimulación
adecuada de
PRD
C2 H 3
VIII
X
DISCIPLINAR
Evaluación y procesos de aprendizaje en
autismo
Cr3
H3
Diseño, administración y evaluación del
currículo en educación especial
Cr2
H2
Comunicación aumentativa y alternativa Cr2
H2
Procesos
cognitivos
para PRD
C2 H4
Institucionalizac
ión e
integración de
PRD
C2 H3
Procesos cognitivos
mental.
Cr2
Autismo e
integración
social y escolar
C:3 H:4
Integración
de PCTE
C:2 H:4
IX
en retardo
H3
Procesos de educación y orientación
vocacional en personas con capacidades
diferentes I Cr2 H2
Desarrollo del pensamiento en personas con
talentos excepcionales (PCTC) Cr2 H2
Problemas de aprendizaje y de
comportamiento I
Cr2
H2
SSEMINARIOS OPTATIVOS
AMBIENTE DISCIPLINAR
SEMINARIOS OPTATIVOS
PROFUNDIZACIÓN TEMÁTICAS
Campos
de acción
Debates
actuales
CULTURA DE FEXIBILIZACIÓN
HAY VARIAS RUTAS POSIBLES
Líneas de
investigación
Intervención
pedagógica
con
poblaciones
específicas
PROFESIONAL POLIVALENTE
OPTATIVOS
PEDAGOGÍA Y
DIDÁCTICAS
CONSTITUCIÓN
DEL SUJETO
GESTION Y
CIUDADANÍA
MEDIACIONES
EDUCATIVAS
ARTES Y
LENGUAJES
EJES O NUCLEOS DE FORMACIÓN
SEMINARIOS OPTATIVOS 2 Cr 2 H
CONSTITUCIÓN DE
SUJETO
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICAS
Familia, cultura y
educación
Educación en
rehabilitación
basada en
comunidad
Pensamiento
Matemático en PLV
Ábaco II
Teoría, didáctica y
currículo en PCTE
Infancia y educación
Currículo e
inclusión
educativa
Braille Estenográfico
II
Calidad de vida y
educación
Lengua de senas
IV
Braille estenográfico
III
Diversidad,
multiculturalidad e
inclusión social
Castellano como
primera lengua
(lecroescritura en
sordos)
Desarrollo
psicomotor,
orientación y
movilidad en LV
Diseño de ambientes y
didácticas para autismo
y ODC
Procesos de educación
y orientación
vocacional II.
Vida
independiente ,
recursos y redes
para PRD
Aprendizaje y
Comportamiento en
autismo y ODC
Sordo ceguera y
múltipleimpedimento
Ecopedagogía
Talentos en población
diversa
condición de salud y
educación
Pedagogía y
didácticas en PC y
OLF
Comportamiento
espacial: movilidad
para todos
POLÍTICA, GESTIÓN Y
CIUDADANÍA
MEDIACIONES
EDUCATIVAS
ARTES, y
LENGUAJES
Pensamiento creativo y
resolución de problemas
Sociedad, cultura y
discapacidad
Tecnología asistente
en educación: diseño
universal
Arte sociedad y
transformación
Ambientes pedagógicos
complejos
Sexualidad humana
Cultura. Política y
ciudadanía
Ayudas técnicas y
accesibilidad para
PC y LF I
Arte, territorio y
ruralidad
Educación y ruralidad
Constitución de sujeto en
PCT.E
Gestión,
transdisciplinariedad y
educación especial II
Tiflotecnología
Interpretación y
animación de
textos artísticos
Problemas de aprendizaje y
de comportamiento II
Didácticas Ayudas técnicas
y accesibilidad para PC y LF
II
Ambientes de
aprendizaje y
mediaciones
comunicativas en
PRD
Recreación, juego y
deporte adaptado
Procesos de inclusión a
la educación regular en
PRD
sujeto y constitución de
subjetividad
Género, Narrativas y
diversidad
Técnicas de
interpretación I
Cuerpo,
y comunicación
Pedagogías críticas
Cerebro y aprendizaje
Consumo, sociedad y
cultura
Técnicas de
interpretación II
Sociedad,
arte y discapacidad
PLAN ACREDITADO.
PLAN RENOVADO
ANÁLISIS
CICLO
FUNDAM
ENTACIÓ
N
34 ESPACIOS
ACADÉMICOS
35 ESPACIOS
•Incremento de 1 espacio
•Recomposición y
redistribución dentro de
los ambientes
•1 espacio electivo con el
que no se contaba
• Disminuye la
presencialidad y se
fortalece la figura de
trabajo independiente con
acompañamiento.
CICLO
PROFUN
DIZACIÓ
N
16 espacios
32 espacios
Cambios notables
•Se duplica el número de
espacios
• Aumenta la
presencialidad
Áreas de interés: (6
poblaciones)
Seminarios Optativos: núcleos
o ejes de formación
66 espacios académicos
50 espacios ofertados
Evidencia de la
flexibilización curricular
del plan renovado VS plan
acreditado.
• 6 rutas curriculares de
Carácter excluyente
• Flexible, varias rutas de
formación (5 elegibles)
CL
DIS
PD
DV
RC
CL
DISC
PD
DV
RC
8
7
12
0
2
11
8
7
1
3
DECRETO 366
Por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención
de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la
educación inclusiva.

Establecer procesos y procedimientos de comunicación permanente con los docentes de los
diferentes niveles y grados de educación formal

Participar en la revisión, ajuste, seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo
Institucional (PEI)

Participar en el diseño de propuestas de metodologías y didácticas de enseñanza y
aprendizaje, flexibilización curricular e implementación de adecuaciones pertinentes,
evaluación de logros y promoción.

Participar en el desarrollo de actividades relacionadas con caracterización de los
estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales.

la sensibilización de la comunidad escolar y la formación de docentes.

Gestionar la conformación de redes de apoyo socio-familiares y culturales
PERFIL Y PROYECCION

Articular, intercambiar y compartir, experiencias, estrategias y experticia
con otros establecimientos de educación formal, de educación superior y
de educación para el trabajo y el desarrollo humano de la entidad
territorial.

Elaborar con los docentes de grado y de área los protocolos para
ejecución, seguimiento y evaluación de las actividades que desarrollan
con los estudiante.

determinar las propuestas de formación de los docentes, los ajustes
organizacionales y el tipo de apoyos requeridos por los estudiantes que
deben gestionarse con otros sectores o entidades especializadas.

Participar en el consejo académico y en las comisiones de evaluación y
promoción, cuando se traten temas que involucren estas poblaciones

Más tiempo trabajando y apoyando a los
maestros en escuelas comunes.

Habilidades en asesoramiento, currículum común
y prácticas de aula inclusivas.

Mayor conocimiento de la educación común y, en
particular, del tipo de prácticas que son
apropiadas para las aulas inclusivas.

Conocimientos y habilidades pedagógicas
Temario de inclusión
CAMPOS DE ACCIÓN:
• INTERVENCIÓN PEDAGOGICA DIRECTA CON
POBLACIONES.
•MAESTRO DE APOYO ESCUELA EDUCACIÓN FOMAL
•ASESOR ESTATAL PROYECTOS DE INCLUSIÓN.
•POLITICA PUBLICA
•GESTION Y ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN.
•COORDINADOR PROYECTOS DE INVERSIÓN
SOCIAL.
• PROMOTOR PROCESOS DE FORMACIÓN
VOCACIONAL E INCLUSION LABORAL
• INVESTIGADOR
•AMBIENTES PEDAGÓGICOS COMPLEJOS
ESCENARIOS
 RURAL
 URBANO
 INSTIUCIONAL
 ESCUELA
 COMUNIDAD
 FAMILIA
 SALUD
(equipos interdisciplinarios)
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PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN …