Aprendizaje activo para las
competencias profesionales
Evaluación
Colombia, Marzo 2006
Hans Peter Christensen
Teacher-training coordinator
LearningLab DTU
Technical University of Denmark
03/10/2015
HPC: Evaluation C06
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Aproximación total
Docente
Institució
n
Proceso de
aprendizaje
Aprendiz

Estudiante
Sujeto
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Tipos de evaluación
 Retroalimentación sumativa
 Retroalimentación formativa
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Tipos de evaluación
 Retroalimentación sumativa
Evaluación
= calificación o pasar/perder
 Retroalimentación formativa
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Tipos de evaluación
 Retroalimentación sumativa
 Retroalimentación formativa
Ninguna calificación
- Solo retroalimentación al estudiante y al
profesor
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Evaluación
 Objetivos de evaluación
 Competencia (objetivos de aprendizaje)
 Requisitos para evaluar
 Educacional
 Práctico
 Formal
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Apoyo al aprendizaje
Eficiente
Justo
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Punto de reflexión
 ¿Su evaluación apoya el proceso de
aprendizaje?
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Requisitos educacionales
 Evaluar los objetivos de aprendizaje
 Motivar al estudiante
 a una actividad estratégica de estudio
 a una aproximación de aprendizaje profundo
 Dar retroalimentación
 Sobre el aprendizaje al estudiante
 Sobre la eficiencia docente al profesor
 ¿Medir el progreso?
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Punto de reflexión
 ¿Su evaluación es eficiente?
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Requisitos prácticos
 Metas y métodos claros para el estudiante
 Uso de pocos recursos
 Gasto de poco tiempo por el profesor
 No necesita ninguna persona o cosa extra
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Punto de reflexión
 ¿Su evaluación es justa?
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Requisitos formales





Validez (evaluar objetivos explícitos)
Objetividad (solo cuentan los factores relevantes)
Certeza (exacto y reproducible)
Diferenciabilidad (posibilidad para calificar)
Legalidad (control y documentación)
Pero esto no es el punto de partida para diseñar una
evaluación. Usted verifica la formalidad al final
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Evaluación formativa
 Retroalimentación continua
 Pruebas
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Punto de reflexión
 ¿Sus estudiantes obtienen
retroalimentación continua del aprendizaje?
 ¿Usted?
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Retroalimentación contínua
 Diálogo
 Trabajo en grupo
 Tareas con comentarios escritos u orales
 ¡Inmediatamente!
 Conferencia en la internet
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¿Porqué evaluar?
 Información del profesor sobre los
estudiantes
 Conocimiento antes del curso
 Estudiar durante el semestre
 Comprensión después del semestre
 Retroalimentación a los estudiantes sobre su
aprendizaje
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Tipos de pruebas
Investigar al estudiante
 Antecedentes, motivación y expectativas
 Conocimiento previo
 Dificultades con ciertos temas
 Estrategias de estudio
 Entendimiento conceptual
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Tipos de pruebas
Investigar al estudiante
 Antecedentes, motivación y expectativas antes del
semestre
 Conocimiento previo antes del semestre
 Dificultades con ciertos temas durante el semestre
 Estrategias de estudio durante el semestre
 Entendimiento conceptual después del semestre
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Tipos de pruebas
Investigar al estudiante
 Antecedentes, motivación y expectativas antes del
semestre cuestionarios - entrevistas
 Conocimiento previo antes del semestre quiz
 Dificultades con ciertos temas durante el semestre
cuestionarios - quiz - entrevistas
 Estrategias de estudio durante el semestre formato
de registro - cuestionarios
 Entendimiento conceptual después del semestre
quiz - entrevistas
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Metodología
 Cuestionarios
 Elaborar siempre un piloto. A menudo no se
entienden las preguntas como usted las piensa
 Entrevistas
 Hacer una guía de la entrevista con las preguntas
importantes que se deben contestar
 Quizzes
 De opción múltiple que no requieran cálculos y que
tengan un enfoque sobre la comprensión
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Preguntas de evaluación conceptual
 Sea claro en el nivel de comprensión que
usted desea evaluar
- recordar ’palabras de acción’ al elaborar las
preguntas
 Piense acerca de cómo usted puede
interpretar las respuestas
- También las equivocadas
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Ejemplo de mecánica básica
Considere una pelota de mármol sostenida en el borde de un tazón.
La pelota se libera sin ninguna fuerza aplicada y comienza a rodar dentro del
tazón.
Suponga que la pelota está rodando sin ninguna fricción
¿En cual posición de la figura obtendrá la pelota la mayor cantidad de energía?
a
b
c

d
ee
Th
en erg y ises
Lae energía
eq
u al in
igual
enall
todas
p osition s.
las posiciones
From “Thermodynamics Concept Inventory”
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Ejemplo desde la mecánica de fluídos
La noción del sentido
común de la presión
tiene que ver muy
poco con la definición
de la presión de la
mecánica de fluidos!
Considere un tubo horizontal con una contracción como se muestra en la
figura. El flujo que va de 1 a 2 no tiene pérdida. La presión en 1 y 2 son
respectivamente p1 y p2 .Usted espera
p1 > p2
p1 < p2
ó
p1 = p2 ?
Explique porqué
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Ejemplo de campos eléctricos
?
En la figura de arriba usted ve una intersección cruzada por tres piezas metálicas grandes
(sombreadas de gris oscuro): A a la izquierda, B en el centro y C a la derecha.
A es cargada ahora con alguna carga positiva, B se mantiene sin carga y C es cargada negativamente.
Después de la carga no hay corrientes fluyendo.
En la figura también se ven nueve líneas de campos eléctricos. Sin embargo, algunas de ellas están
equivocadas. Encuentre todos los errores (marque con una X) y de una corta explicación de que está
equivocado.
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Ejemplo de transmisión en caliente
OK para 1 dim
Solo pocas
posibles
respuestas
Correcto
diferentes
Totalmente incorrecto
Considere un cilindro de radio R2. Dentro del cilindro hay un núcleo con radio R1. El núcleo
ha sido calentado a la temperatura T1. En la superficie (radio r=R2) la temperatura se
mantiene constante a T2 donde T2<T1. Muestre en el diagrama un trazo cualitativo de la
gráfica T(r) para valores entre R1 y R2. Usted no tiene que calcular valores para ningún
punto en la curva.
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