Problemas de
comportamiento I:
Análisis funcional y modificación
de conducta en niños
Francisco Rodríguez Santos
UAM, ASTRANE
Hacia un cambio de interpretación
Fuente: Javier Tamarit, 2006
Patrón conductual
• Patrones estereotipados
• Resistencia a los cambios y/o
inflexibilidad
• Manierismos motores
estereotipados
• Preocupación por partes de objetos
Caso Carlos



Edad 4 a 3 m
Modalidad educativa ordinaria
Demanda: agresiones frecuentes a otros
compañeros
Trastornos de conducta:
desde el principio
‫ ٭‬Síntomas poco claros
‫ ٭‬Pasividad
‫ ٭‬No reactividad personas/objetos
‫ ٭‬Excitabilidad, lloros y risas sin motivo aparente
‫ ٭‬sordera aparente
‫ ٭‬Problemas alimentación/sueño
‫ ٭‬Movimientos estereotipados
‫ ٭‬Resistencia a los cambios
‫ ٭‬Aislamiento y falta de apego
Trastornos de conducta:
18-24m
‫٭‬Persistencia comportamientos
anteriores
‫٭‬Involución en el lenguaje
‫٭‬Palabras repetidas sin sentido
‫٭‬Falta de interés por el lenguaje de los
demás
‫٭‬Comprensión de instrucciones simples
y rutinarias
Trastornos de conducta:
2-5a
‫٭‬Acentuación de los problemas de
comportamiento y movimientos estereotipados
‫٭‬Acciones repetitivas no lúdicas, no existencia
de conducta exploratoria
‫٭‬Dificultades claras para aprender por
modelado
‫٭‬Pueden aparecer autolesiones
‫٭‬Aislamiento persistente..
Trastornos de conducta:
5a-adolescencia
‫ ٭‬Disminución de rabietas,
estereotipias, hetero y autoagresiones
‫ ٭‬Adquisición de habilidades
intelectuales, de lenguaje y autonomía
personal
Evaluación

Apoyo conductual positivo:



Promover nuevas conductas mientras se reducen
otras inadecuadas
Centrada en la evaluación e intervención dentro
del contexto de la vida diaria
Aproximación centrada en la familia y entre la
relación entre esta, el niño y la comunidad
Evaluación (II)

Análisis funcional de la conducta:


Analiza como cambia la conducta en relación con
el entorno
Determina situaciones estimulares que predicen la
conducta y las consecuencias que la mantienen
AF. Descripción de la conducta






¿Qué conductas problemáticas presenta?
¿Con qué frecuencia ocurre esta conducta en la
actualidad?
¿Ha aumentado o disminuido la frecuencia y/o la
intensidad en la actualidad?
A qué hora/s del día aparece?
¿En qué situaciones, momentos y lugares?
¿Con qué personas?




¿Podría decirse que existe un acontecimiento
o elemento que inicie o desencadene la
conducta?
¿Qué ocurre, en general, inmediatamente
después?
¿Cómo reaccionan las personas que le rodean
y con qué consistencia?
¿Qué ventajas o ganancias parece lograr con
su comportamiento?
AF Historia del problema







¿Cuándo apareció la conducta problema?
¿En qué circunstancias y situaciones se inició?
¿Ha habido cambios biológicos, psicológicos o
ambientales muy señalados en relación con su hijo/a?
¿Se han observado cambios en la forma de
presentarse o en la frecuencia desde su origen?
¿Parece imitar a otros con sus conductas
inadecuadas?
¿Cómo han venido reaccionando las personas que le
rodean?
¿Con qué resultados?
AF Exploración refuerzos y
aversivos


¿Qué le gusta especialmente?
¿Qué le desagrada especialmente?
Intervención causas
problemas
Alteraciones comportamentales
• Resistencia a los cambios y/o
inflexibilidad
• Movimientos estereotipados
• Actividades repetitivas
• Intereses limitados...
Rutinización


Objetivo: Percepción de contingencias
Estructuración de las situaciones




secuencia, tiempo de duración, momento del día
lugar donde se realizan
personas que intervienen
materiales que se utilizan
Ejemplo de rutina







Entrada al aula: saludos
Actividades de comunicación y lenguaje
Aseo y cuidado personal
Juego libre
Actividades de simbolización y representación
Hábitos de alimentación
Actividades de relajación
Anticipación



Introducir claves visuales y verbales en
las rutinas que indiquen lo que va a
ocurrir
Enseñar a preguntar al alumno sobre lo
que va a pasar
Enseñar conductas de anticipación
(ponerse el abrigo, ir hacia la puerta a
recibir a alguien...)
Flexibilización


Introducir pequeñas modificaciones
 Secuencia, momentos...
 Lugares, espacios, rincones...
 Personas (compañeros, profesoras...)
Enseñar a responder de forma distinta
ante la misma situación problemática
Sentido de la actividad



Plantear actividades cortas, concatenadas para
una meta funcional para el niño
Pedir que cada vez se incremente el número de
“eslabones” de esa cadena
Favorecer la iniciativa en la realización de
tareas “funcionales”
Caso Dani



Edad: 10-12 años
Modalidad educativa: Educación Especial
Demanda: problemas de comportamiento
(autolesiones)
Problemas de
comportamiento II:
Adolescentes y adultos con
alteraciones severas de la conducta
Francisco Rodríguez Santos
UAM, ASTRANE
Trastornos de conducta:
adolescencia
‫ ٭‬Incremento de habilidades
adaptativas
‫ ٭‬Aumento de excitabilidad,
ansiedad y alteraciones de
comportamiento
‫٭‬Aparición frecuente epilepsia
clínica
Trastornos de conducta:
adultos
‫٭‬Necesidad de ayuda profesional
‫٭‬Trabajo apoyado
‫٭‬Contextos poco complejos,
ordenados y fáciles de comprender
‫٭‬Aparición de trastornos mentales
(comorbilidad)
Causas problemas de
comportamiento

Alteraciones orgánicas:




Exceso o defecto de activación




Hipersensibilidad
Dolor
Dificultades de percepción...
Medicación,
Entorno pobre/ hiper estimular
Disposición fisiológica...
Falta de habilidades adaptativas
Funcionalidad

Fallos en la comunicación:




rabietas, agresiones
autolesiones como conductas comunicativas
Necesidad de un rutina estructurada
Obtención de reforzadores:



Llamadas de atención,
Evitación o escape,
acceso a objetos o actividades
Evaluación



Apoyo conductual positivo
Análisis funcional de la conducta
Estado mental
Evaluación estado mental








Emociones y afectividad
Ideación suicida/homicida
Trastornos del pensamiento
Trastornos del sueño
Sobreactividad
Distractibilidad
Conductas oposicionistas
Ticts vocales y motores
Caso Luis



Edad 22 años
Estudios: ESO
Demanda: problemas conducta obsesiva y
aislamiento
Características programas eficaes
(Lord y Mcgee, 2003)







Intervención temprana: alrededor 3 años
Intervención intensiva: 25-45 h/semana
Periodos de intervención cortos: 15-20m (niños más
pequeños)
Implicación de la familia: 10-15 h/semana
Personal especializado en autismo
Evaluación del progreso alumno
Currículum que proporciona un plan de enseñanza
sistemático





Entornos apoyados física y temporalmente y con
ratios bajas 1:1 a 1:8
Centrados en el desarrollo de áreas evolutivas
(Comunicación, adaptación al aula, interacción social,
juego, habilidades cognitivas y académicas,
autonomía, cambios conductuales, habilidades
motoras)
Procedimientos de enseñanza planificados, basados en
la investigación
Necesidad de planes de intervención individualizados
Transición desde la etapa infantil a primaria
planificada y apoyada
Otros factores

Currículo que enfatiza habilidades y
capacidades: haciendo hincapié en elementos
del entorno:





Estímulos sociales
Imitación de otros
Comprensión y uso del lenguaje
Juego apropiado con objetos
Interacción social con otros
Intervención comportamental
1. Control instruccional
2. Intervención multicomponentes
3. Manejo otras variables
4. Coordinación entre la familia y los
diferentes servicios de apoyo
1. Control instruccional

Disposición del entorno:




Revisar criterio agrupamiento del aula
Elección de un único tutor que coordine
actividades
Disposición de un profesional que apoye la
consecución del programa
Estructuración sistemática y detallada del entorno
educativo
Distribución espacio físico del aula en dos
ambientes claramente diferenciados
(instruccional y de tiempo libre)
 Seleccionar y disponer los materiales
(funcionales, atractivos, naturales,
relevantes...)
 Organizar las actividades para mantener
funcionalmente activo al alumno y facilitar
la interacción con los otros

Caso Manuel



Edad 21 años
Transición a la Vida Adulta
Demanda: problemas graves del
comportamiento (agresión)
1. Control instruccional

Metodología:




Aprendizaje sin error
Posibilitar la realización de conductas de manejo
del entorno con consecuencia efectivas
Técnicas adquisición hh adaptativas: modelado,
inicitación, espera estructurada...
Técnicas de control conductual: retirada de
atención, reconducción, reforzamiento, tiempo
fuera, restricción física
2. Intervención multicomponentes

Relacionados con el alumno



Utilización de un sistema efectivo de comunicación
Aprendizaje hh sociales
Relacionados con el entorno




Trabajar en entornos lo más naturales posibles y
actividades cotidianas
Favorecer la elección de preferencias
Aumentar “responsividad” del entorno
Uso frecuente de Ref+ y minimizar aversivos
3. Otras variables





Medicación: disminuir el nivel de activación
Nutrición: dieta equilibrada, reducción de
grasas y azucares
Manejo del estrés: clima tranquilo, actividades
de relajación
Ejercicio
Normalizar patrones de sueño
4. Coordinación



PC muy arraigados
Pueden aparecer de forma diferencial en
distintos contextos: familiar, escolar,
comunitario...
Imprescindible para la generalización de los
aprendizajes
Intervención conductas específicas
T
AUTOLESIONES
É
C
N
I
ESTEREOTIPIAS
*Actividades Alternativas
*Conductas incompatibles
*Retirada de atención
*Atención a
•
conductas adecuadas
* Inmovilización
C
A
S
*Actividades estimuladoras
Adaptativas
* Actividades incompatibles
*Relajación
T
AGRESIONES
É
C
N
RETRAIMIENTO
I
SOCIAL
C
DESOBEDIENCIA, A
OPOSICIÓN,
S
ESCAPE
*Enseñar conductas
comunicativas eficaces
*Reducción de activación
*Inmovilización
•
*Mediación del cuidador
*Aprendizaje conductas
comunicativas eficaces
*Actividades motivadoras
*Aprendizaje funciones
pragmáticas
*Conductas autocontrol
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